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1、关于低年级识字教学论文：浅谈对提关于低年级识字教学论文：浅谈对提 高识字效率的思考高识字效率的思考浅谈对提高识字效率的思考内蒙古包头市东河区教育局教研室 闫晓枫识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。课标在识字教学的目标中提出低年级学生要会认 1800 字，会写 8001200 字。面对如此艰巨的识字任务，很多教师采用的方法是让学生重复书写，这样反而令学生对学习汉字产生厌烦心理。怎样关照学生身心特点，遵循汉字规律，提高识字效率，让学生学习语文的精彩从识字开始，笔者想以几个教学片断为例，浅谈对提高识字效率的思考。一 “语境”至关重要我们知道：一个字(词)的意思是随着语言环境的确定而最终得
2、到确认的。因此，只有将一个个字(词)置入具体的语言环境之中去辨析其意义，才能做到真正意义上的识字，也才能真正使汉字成为重要的书面交际工具。因此教学时，识字的语境至关重要。1 “词串” 勿小视。这里的“词串”并非指教材中围绕着一个中心串起来的用来表现某个画面、场面、意境的一组词语，而是指围绕要识的中心生字集中呈现的一组含有中心生字的词语。借此资源来识字，可以有效地突出汉字音形义的组合，为学生提供简约的识字语境。【片段 1 回眸】一次比一次有进步 （人教一上）集中学习“可” “瓜” “再”三字。师：老师这里有一组词语，比比谁读得准。 可是 可口 可笑 冬瓜 西瓜 黄瓜 在 在一起 在家里再 再见
3、再会 再来生自由练读，再指名读。师：（生读后）你们吃过什么美味感到特别“可口”？生：西瓜、雪糕等，略。师：那你下次吃到它的时候，一定会说生：西瓜的味道真可口呀！师：是呀（出示“可”字卡） ，横、竖钩，里边一个“口”可口，让我们再来读一读“可”字组成的词串。生再读第组词语。师：（生读后）你们还能说出带有“瓜”的词语吗？生：瓜子、瓜皮、南瓜等，略。师：（手指“瓜”字的一点）瞧，这一点就是西瓜里的瓜子，你可千万别把这粒瓜子丢掉呀！生再读第组词语。师：（生读后）你们看，两个字同音不同形，意思也不一样，谁能说说什么时候用“在” ，什么时候用“再” 。生：正在做什么就用第一个“在” ，表示下一次再来干啥就
4、用第二个“再” 。生：在哪里、在干啥就用第一个“在” ，表示再一次的就用第二个“再” 。师：说得多好，咱们比比谁能准确地区别它们。生再读第组词语。以上三组词串是以学生熟知的常用词语为单元语境，非常形象直观地勾连学生的生活认知，词串和强调了识字与认识事物的联系，词串侧重了同音字的意义辨析，这种借助小语境识字的方法，有效地加强了汉字音、形、义的内在联系，促进了学生对汉字字形、字义的理解记忆，识字效果显著。2.“文本”勿脱离文本语境是汉字暂时停留的“港湾” ，在文本语境中，汉字的特定意义得以凸显。教学中，学生通过反复朗读，既体验文本情节，又不断加深对汉字的印象，还可以借助文本语境联前想后，强化对汉字
5、的音形义联系，识字效果不言而喻。【片段 2 回眸】小动物过冬 （苏教版二年级上）随文学习“刮” “商” “ 量”三字。师：告诉你们一个小秘密，这三个小动物啊，还是好朋友呢！它们常常在一起唱歌跳舞，日子过得很快乐。你们能说说他们是怎样快乐地过日子吗？生想象说话。师：可是，没过多久，秋天就到了。你们看（课件） ，看到了什么，听到了什么？生看图说话，认识生字“刮” 。师：秋风刮起来了，天气渐渐凉了。寒冷的冬天就要来了，好朋友们互相担心，大家该怎么过冬呢？于是他们聚在一起商量过冬的事。 （师出示“商量”词卡）师: 仔细看“商”字，同字框里包了八张口，几个人在一起才能商量。师: 再看“量” ，它和“力”
6、组合在一起读四声，在这里组成“商量”时应该读轻声。生反复练读。师：所以，这三个好朋友就聚到一起商量过冬的事了。以上片段，教师恰当地运用了文本资源，利用课文的情节为识字创设了情境，在自然的语境中引导学生学习生字，如采用看图说话的形式，把识字与认识事物紧密结合起来认识生字“刮” ；采用在语境中识字的形式，理解“商量”的意思，强化“商”的字形、 “量”的字音，实现了依赖语境个个击破的识字目标。二 “辨析”必不可少汉字属表意文字，许多字都是由基本的字根组成，相继也就产生了相当数量的同音字和形近字。对于小学低年级学生来说，短时间内学习大量的汉字势必会产生记忆模糊、运用混淆的问题。因此，对汉字进行阶段性的
7、辨析整理显得尤为重要。1.“字理”助辨析【片段 3 回眸】我是什么 （人教版二年级上）识字生自读课文后，师相机出示本课词语指生认读，随机根据新字的音形义进行指导师：“暴躁”什么意思？生：“暴躁”就是不温和，爱发火。师：说得多好！瞧这个 “躁” 字，怎么记住它？生：“操”去掉提手旁，加上足字旁就是“躁”。生：“澡”去掉三点水，加上足字旁就是“躁”。师：同学们真了不起，联系以前学过的字来记忆真是学习新字的好办法！同学们，你们说的这三个字可是好兄弟呢，你们看,(师边板演“澡” “ 操”“ 躁”三字，边读记字顺口溜)有水爱洗澡，有手在做操，生气爱跺脚，多有意思呀！来，我们边做动作边来记这三个字。生边做
8、动作边读顺口溜。以上片段，教师运用形声字偏旁表意的特点，以顺口溜的形式帮助学生梳理记忆，在唱念与做动作的体验过程中，轻松解决了一组形近字混淆的问题。可贵的是，这样的学法小结更向学生推介了一种运用字理辨析形近字的方法，启发学生今后要经常有意识地对汉字进行归类辨析和分类整理，从而更有效地掌握汉字，运用汉字。2. “语境”助辨析在阅读或习作时，一定要结合具体的语言环境进行辨析，读准字音，认清字形，了解字义，选取准确的字，避免同音代替或形近相混而造成错别字。【片段 15】均有所体现，示例略。三 “补充”丰富认知【片段 4 回眸】棉花姑娘 （一年级下）随文学习“可恶”等词。师：棉花姑娘生病了，叶子上爬满
9、了许多可恶的蚜虫。你们知道蚜虫怎么害人吗？生：咬棉花姑娘。生：还偷吃棉花姑娘的棉桃。师：是啊，蚜虫是一种非常可恶的大害虫（师出示“可恶”词卡） ，它爬在棉花姑娘身上吸食汁液，偷走营养，还传播疾病，如果不及时治疗，棉花姑娘的花、叶都会枯黄，我们就再也看不到那样美丽可爱的棉花姑娘了。生面露着急神色。师：快来读读这句话，读出你的感受。生读带有“可恶”一词的句子。师: （生 1 读后）读出了对棉花姑娘的同情。师: （生 2 读后）老师听出来了，你很为棉花姑娘着急。师: （生 3 读后）读出了对蚜虫的讨厌。师: （师再出示“可恶”词卡）瞧，透过这个词，我们看到了那些讨厌的蚜虫正在吸食棉花姑娘的营养，我们
10、多为棉花姑娘着急呀！。低幼孩子对自然和社会的认识是极为有限的，识字学词过程中，适时补充资料，助其丰富认知，不失为一种识字学词的有效手段。以上片段，教师及时在学生的未知领域补充资料，帮助学生了解蚜虫知识，体会蚜虫给棉花姑娘带来的伤害，从而加深其对课文的领悟和对词语的理解。学生在读带有“可恶”一词的句子时，语调中充满了埋怨、厌恶。显然，他们已经站在朋友的立场上为棉花姑娘着急、担忧了。可以确定， “可恶”一词的音形义已深深印在学生脑海中。四 “运用”加深理解【片段 5 回眸】棉花姑娘 （一年级下）理解运用“请”字。师：棉花姑娘正在着急万分时，她看到了啄木鸟，她会怎样对棉花姑娘说呢？出示带有“请”的句
11、子“请你帮我捉害虫吧！”指导学生朗读。师：（几生读后，去掉“请”字再读） “请”字很神奇，你们读一读，去掉它会怎么样？生读句子 “你帮我捉害虫吧！”生：去掉“请”字一点也不礼貌。生：去掉“请”字好像棉花姑娘在命令啄木鸟，不是请人家帮忙。师：是啊（出示“请”字卡） ， “请”字多神奇，它站在句子的开头一下就让我们看到了那个有礼貌的棉花姑娘，谁再来读一读？指名读。师：（手举“请”字卡）你能用“请”字说句子吗 ？生：请你借我一支铅笔好吗？生：妈妈，请你帮我削削铅笔！师：（手举“请”字卡）希望同学们和“请”字交朋友，不仅认识，还要会用，做一个有礼貌的好孩子。掌握汉字的真正标志是可以信手拈来，拿来就用。
12、以上片段以“请”为媒介，通过增删的方式让学生在语境中比较朗读，体会“请”的作用，既是在随文识字，更是在培养学生语感。通过几个来回的朗读体会，学生轻松地领悟了词语的意思以及词语在句中所起的作用，此时再来运用可谓水到渠成。此时， “请”不再是简单的汉字符号，而成了有情感有意义的汉字伙伴，可以随时请来，随时运用。五 “巩固”始终不忘识字就像交朋友，一回生两回熟，多次见面就成了朋友。有的教师依据此规律，在生字教学时很注意生字的复现：读词语时，加（去）拼音读、打乱顺序抢读；读句子时，把生字所在的词用彩色凸显，刺激眼球引起注意；指导朗读课文时，又把部分词语再呈现，让学生和生字多次见面，直到牢牢的记住它。但
13、尽管这样，也不能追求堂堂清，艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是先快后慢，对于记忆材料，复习的最佳时间是记忆后的 24 小时以内，最晚不超过 2 天。所以教学生字后，我们还应该及时安排巩固生字的环节，如在第二课时更换生字语境，用本课生字组成一组词串、儿歌或浅显易懂的短文等，帮助学生复习巩固生字。如一位教师在教学了画风 （二年级下）之后，把课文生字编成了一首儿歌，既总结了课文内容，又巩固了生字新词。宋涛陈丹赵小艺，喜欢画画在一起。眨眨眼睛有创意，决定画风比一比。红旗飘飘迎风舞，斜斜雨丝送春意。小树弯弯风车起，开动脑筋解问题。忽然一阵微风起，画儿显得更美丽。当然，除此而外更要加强课外阅读，因为阅读是巩
14、固识字的最好方法，海量识字是为了实现汉字阅读，而阅读又会进一步巩固识字成果，二者相辅相成，相得益彰。识字教学是语文教学之根基，识字伴随着学生终身，只有打好识字基础，才可能更好的构建学生语文能力的大厦，让我们不断摸索，探寻更加有效的识字方法。让学习语文的精彩从识字开始。浅谈对提高识字效率的思考内蒙古包头市东河区教育局教研室 闫晓枫识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。课标在识字教学的目标中提出低年级学生要会认 1800 字，会写 8001200 字。面对如此艰巨的识字任务，很多教师采用的方法是让学生重复书写，这样反而令学生对学习汉字产生厌烦心理。怎样关照学生身心特点，遵循汉字规律，提高
15、识字效率，让学生学习语文的精彩从识字开始，笔者想以几个教学片断为例，浅谈对提高识字效率的思考。一 “语境”至关重要我们知道：一个字(词)的意思是随着语言环境的确定而最终得到确认的。因此，只有将一个个字(词)置入具体的语言环境之中去辨析其意义，才能做到真正意义上的识字，也才能真正使汉字成为重要的书面交际工具。因此教学时，识字的语境至关重要。1 “词串” 勿小视。这里的“词串”并非指教材中围绕着一个中心串起来的用来表现某个画面、场面、意境的一组词语，而是指围绕要识的中心生字集中呈现的一组含有中心生字的词语。借此资源来识字，可以有效地突出汉字音形义的组合，为学生提供简约的识字语境。【片段 1 回眸】
16、一次比一次有进步 （人教一上）集中学习“可” “瓜” “再”三字。师：老师这里有一组词语，比比谁读得准。 可是 可口 可笑 冬瓜 西瓜 黄瓜 在 在一起 在家里再 再见 再会 再来生自由练读，再指名读。师：（生读后）你们吃过什么美味感到特别“可口”？生：西瓜、雪糕等，略。师：那你下次吃到它的时候，一定会说生：西瓜的味道真可口呀！师：是呀（出示“可”字卡） ，横、竖钩，里边一个“口”可口，让我们再来读一读“可”字组成的词串。生再读第组词语。师：（生读后）你们还能说出带有“瓜”的词语吗？生：瓜子、瓜皮、南瓜等，略。师：（手指“瓜”字的一点）瞧，这一点就是西瓜里的瓜子，你可千万别把这粒瓜子丢掉呀！生再读第组词语。师：（生读后）你们看，两个字同音不同形，意思也不一样，谁能说说什么时候用“在” ，什么时候用“再” 。生：正在做什么就用第一个“在” ，表示下一次再来干啥就用第二个“再” 。生：在哪里、在干啥就用第一个“在” ，表示再一次的就用第二个“再” 。师：说得多好，咱们比比谁能准确地区别
