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1、六语下册六语下册我最好的老师我最好的老师授课反思授课反思我最好的老师是六年级下册第五单元的一篇略读课文。本单元以“科学精神”为主题，四篇课文从不同角度、不同方式对“科学精神”做了阐释。而本课具体描写了怀特森先生一次出乎意料的教学过程，让我们可以认识到科学精神的另一个侧面独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。另外，还要学习课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。这虽是第五单元的最后一篇课文，却是我最先讲的一篇，因此，考虑到单元主题与课例的衔接，略读课文特点及本班学生的实际情况，我放弃了以往的设计，对教学内容重新进行梳理、整合，拿出了一份新的学习预案。在实际教学过程中，学生基本上达到
2、了我的预期。然而，有一个点被我忽略了：那就是说说课文讲了一件什么事。我的预设是让学生具体地描述这一节出乎意料的科学课，不曾想，起来回答问题的学生大多说得简单概括，尽管我给出了适当的提示，但学生依然没能很好的领会。课后，我认真反思了这节课，意识到也许是平时大多训练学生概括课文的主要内容，而具体描述事件反而训练得较少，学生已经形成了思维定式；另一方面，或许是问题表述不够明确，以致学生没有准确领会我的要求。如果我说“用自己的话具体地说一说课文讲了一件什么事” ，或者“用自己的话具体地讲一讲这节科学课上发生的事” ，也许孩子们会对问题的要求更明确，在回答时就不至于跑偏了。我反思的另一个点在领会文章写法
3、上，虽然最后我和学生一起回顾课文，梳理了文章的写法“一事一议” ，即用一件具体的事例说明一个道理的写法，但学生是否真正领会、内化了呢？又是否能够把这种写法正确地运用到自己的习作中去呢？我想，这点是需要通过学生的练笔来验证的。因为，有时候听明白并不等同于真正领会，而离灵活运用还存在不小的距离。第三点，是关于略读课文中用到的一些读书方法，是否一定要加入感情朗读的环节呢？在这堂课上，我采用了自由朗读、浏览、批注阅读和重点句的朗读这几种方式，并没有体现感情朗读的指导，是否就是一种不足呢？我个人认为，读书的方法有很多，但具体采用哪些方法要根据课例而定。有些课文极具美感，且情感充沛，那就需要指导学生进行感
4、情朗读，必要时老师还可以范读；而有些课文重在叙事或说理，则可以采用其他的方法来阅读；当然对于篇幅较长的，则可以采用速度、默读、浏览等方法，并不适宜齐读。总之，通过这次公开课，我发现了自己在朗读指导方面的不足，或者说更注重讲解分析和写法的渗透，大多时候会选择让学生来自读自悟，在交流中能大胆发表自己的看法，以呈现思维的碰撞。但对于朗读的指导，有时候会被忽略，这实际上也是一个不容忽视的问题。语文教学常提到“以读代讲” ，若学生能够读得懂，并能通过感情朗读读出自己的理解，那还需要详细地分析吗？我想，这也是我以后需要努力改进的地方。这节公开课只是我在教学上的一次尝试，同时也为大家提供了一个研讨的课例。希
5、望大家多提出宝贵意见，让我可以改进自己的教学。我最好的老师是六年级下册第五单元的一篇略读课文。本单元以“科学精神”为主题，四篇课文从不同角度、不同方式对“科学精神”做了阐释。而本课具体描写了怀特森先生一次出乎意料的教学过程，让我们可以认识到科学精神的另一个侧面独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。另外，还要学习课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。这虽是第五单元的最后一篇课文，却是我最先讲的一篇，因此，考虑到单元主题与课例的衔接，略读课文特点及本班学生的实际情况，我放弃了以往的设计，对教学内容重新进行梳理、整合，拿出了一份新的学习预案。在实际教学过程中，学生基本上达到了我的预期
6、。然而，有一个点被我忽略了：那就是说说课文讲了一件什么事。我的预设是让学生具体地描述这一节出乎意料的科学课，不曾想，起来回答问题的学生大多说得简单概括，尽管我给出了适当的提示，但学生依然没能很好的领会。课后，我认真反思了这节课，意识到也许是平时大多训练学生概括课文的主要内容，而具体描述事件反而训练得较少，学生已经形成了思维定式；另一方面，或许是问题表述不够明确，以致学生没有准确领会我的要求。如果我说“用自己的话具体地说一说课文讲了一件什么事” ，或者“用自己的话具体地讲一讲这节科学课上发生的事” ，也许孩子们会对问题的要求更明确，在回答时就不至于跑偏了。我反思的另一个点在领会文章写法上，虽然最
7、后我和学生一起回顾课文，梳理了文章的写法“一事一议” ，即用一件具体的事例说明一个道理的写法，但学生是否真正领会、内化了呢？又是否能够把这种写法正确地运用到自己的习作中去呢？我想，这点是需要通过学生的练笔来验证的。因为，有时候听明白并不等同于真正领会，而离灵活运用还存在不小的距离。第三点，是关于略读课文中用到的一些读书方法，是否一定要加入感情朗读的环节呢？在这堂课上，我采用了自由朗读、浏览、批注阅读和重点句的朗读这几种方式，并没有体现感情朗读的指导，是否就是一种不足呢？我个人认为，读书的方法有很多，但具体采用哪些方法要根据课例而定。有些课文极具美感，且情感充沛，那就需要指导学生进行感情朗读，必
8、要时老师还可以范读；而有些课文重在叙事或说理，则可以采用其他的方法来阅读；当然对于篇幅较长的，则可以采用速度、默读、浏览等方法，并不适宜齐读。总之，通过这次公开课，我发现了自己在朗读指导方面的不足，或者说更注重讲解分析和写法的渗透，大多时候会选择让学生来自读自悟，在交流中能大胆发表自己的看法，以呈现思维的碰撞。但对于朗读的指导，有时候会被忽略，这实际上也是一个不容忽视的问题。语文教学常提到“以读代讲” ，若学生能够读得懂，并能通过感情朗读读出自己的理解，那还需要详细地分析吗？我想，这也是我以后需要努力改进的地方。这节公开课只是我在教学上的一次尝试，同时也为大家提供了一个研讨的课例。希望大家多提
9、出宝贵意见，让我可以改进自己的教学。我最好的老师是六年级下册第五单元的一篇略读课文。本单元以“科学精神”为主题，四篇课文从不同角度、不同方式对“科学精神”做了阐释。而本课具体描写了怀特森先生一次出乎意料的教学过程，让我们可以认识到科学精神的另一个侧面独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。另外，还要学习课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。这虽是第五单元的最后一篇课文，却是我最先讲的一篇，因此，考虑到单元主题与课例的衔接，略读课文特点及本班学生的实际情况，我放弃了以往的设计，对教学内容重新进行梳理、整合，拿出了一份新的学习预案。在实际教学过程中，学生基本上达到了我的预期。然而，有
10、一个点被我忽略了：那就是说说课文讲了一件什么事。我的预设是让学生具体地描述这一节出乎意料的科学课，不曾想，起来回答问题的学生大多说得简单概括，尽管我给出了适当的提示，但学生依然没能很好的领会。课后，我认真反思了这节课，意识到也许是平时大多训练学生概括课文的主要内容，而具体描述事件反而训练得较少，学生已经形成了思维定式；另一方面，或许是问题表述不够明确，以致学生没有准确领会我的要求。如果我说“用自己的话具体地说一说课文讲了一件什么事” ，或者“用自己的话具体地讲一讲这节科学课上发生的事” ，也许孩子们会对问题的要求更明确，在回答时就不至于跑偏了。我反思的另一个点在领会文章写法上，虽然最后我和学生
11、一起回顾课文，梳理了文章的写法“一事一议” ，即用一件具体的事例说明一个道理的写法，但学生是否真正领会、内化了呢？又是否能够把这种写法正确地运用到自己的习作中去呢？我想，这点是需要通过学生的练笔来验证的。因为，有时候听明白并不等同于真正领会，而离灵活运用还存在不小的距离。第三点，是关于略读课文中用到的一些读书方法，是否一定要加入感情朗读的环节呢？在这堂课上，我采用了自由朗读、浏览、批注阅读和重点句的朗读这几种方式，并没有体现感情朗读的指导，是否就是一种不足呢？我个人认为，读书的方法有很多，但具体采用哪些方法要根据课例而定。有些课文极具美感，且情感充沛，那就需要指导学生进行感情朗读，必要时老师还
12、可以范读；而有些课文重在叙事或说理，则可以采用其他的方法来阅读；当然对于篇幅较长的，则可以采用速度、默读、浏览等方法，并不适宜齐读。总之，通过这次公开课，我发现了自己在朗读指导方面的不足，或者说更注重讲解分析和写法的渗透，大多时候会选择让学生来自读自悟，在交流中能大胆发表自己的看法，以呈现思维的碰撞。但对于朗读的指导，有时候会被忽略，这实际上也是一个不容忽视的问题。语文教学常提到“以读代讲” ，若学生能够读得懂，并能通过感情朗读读出自己的理解，那还需要详细地分析吗？我想，这也是我以后需要努力改进的地方。这节公开课只是我在教学上的一次尝试，同时也为大家提供了一个研讨的课例。希望大家多提出宝贵意见，让我可以改进自己的教学。
