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1、信息化教学与学科整合的教学方略信息化教学与学科整合的教学方略信息化教学与学科整合的教学方略摘要：从本校及地区的研究课教学问题入手，作者对研究性学习的教学现状做了较为全面的调查分析，阐述了教学中存在的主要问题及其产生的原因。文章以教学多元化整合为思想基础，探讨了“活动化教学”与“信息化教学”相整合的教学模式，以及实践的途径和策略，论述了研究课与多学科信息化教学整合的实施策略。同时，阐述了研究性学习网络化学习的方法与程序，分析了信息化教学与学科整合的教学方略。关键词：研究课网络信息化活动化创新点：文章剖析了研究课教学中，教师存在的认知和教法偏差等敏感问题，并简析了其产生的原因。研究课教学的多元化整
2、合实践，为研究课开辟了探究实践的新途径、新思路。 “活动化教学”与“信息化教学”相整合的教学模式，是摆脱研究课“无本可依”窘境的有效途径和策略，是研究课与多学科信息化教学整合的“绿色通道” 。文章阐述了“研究性学习网络化教学”的方法与程序，编制了有关教学的示意图，具有独创性，有利于信息化教学与学科整合的实践与应用。纵观国内外研究性学习课的教学情况，就课程的内容、要求、教法等方面而言，都存在很大差异。美国从 1998 年起，在大中小学开展了“以项目为中心的学习”和“以问题为中心的学习” ，培养学生自主学习的兴趣和能力，包括学会与人合作、自主决策、收集信息、解决问题等技能。1995 年，法国在初中
3、二年级进行“多样化途径的研究性学习”实验。XX 年 9 月，我国香港特别行政区新设置了“专题研习”课程。专题研习是指就特定的题目进行探究。题目可以由教师出，也可以由学生自主选题。目前我国大陆地区的初中研究性学习课，缺乏指导性用书，也没有课程标准，在此窘境之下，教师教学与学生学习的问题较多。一、初中研究课教学存在的主要问题及原因根据当地学校的研究课教学调查发现：当前初中研究课未能体现研究性学习的特征性。在研究课教学中，教师认知偏差和教法偏差，学生的认知缺失、能力欠佳等方面都存在一定的问题。1、教师认知偏差，导致教学偏离轨道有些教师受学科意识和传统教学认知的影响较大，有意无意地将研究性学习课拖向学
4、科教学的误区，追求学科教学效果，使研究性学习课偏离了其基本内涵的范畴。有的教师对研究性学习的基本内涵缺乏明确的认知，于是，采用“讲授学科知识”的常规教法，忽略了研究性学习的自主性、过程性、创新性等特征，同时，也忽视了对学生学习的“自主、合作、探究”的要求。信息化教学与学科整合的教学方略摘要：从本校及地区的研究课教学问题入手，作者对研究性学习的教学现状做了较为全面的调查分析，阐述了教学中存在的主要问题及其产生的原因。文章以教学多元化整合为思想基础，探讨了“活动化教学”与“信息化教学”相整合的教学模式，以及实践的途径和策略，论述了研究课与多学科信息化教学整合的实施策略。同时，阐述了研究性学习网络化
5、学习的方法与程序，分析了信息化教学与学科整合的教学方略。关键词：研究课网络信息化活动化创新点：文章剖析了研究课教学中，教师存在的认知和教法偏差等敏感问题，并简析了其产生的原因。研究课教学的多元化整合实践，为研究课开辟了探究实践的新途径、新思路。 “活动化教学”与“信息化教学”相整合的教学模式，是摆脱研究课“无本可依”窘境的有效途径和策略，是研究课与多学科信息化教学整合的“绿色通道” 。文章阐述了“研究性学习网络化教学”的方法与程序，编制了有关教学的示意图，具有独创性，有利于信息化教学与学科整合的实践与应用。纵观国内外研究性学习课的教学情况，就课程的内容、要求、教法等方面而言，都存在很大差异。美
6、国从 1998 年起，在大中小学开展了“以项目为中心的学习”和“以问题为中心的学习” ，培养学生自主学习的兴趣和能力，包括学会与人合作、自主决策、收集信息、解决问题等技能。1995 年，法国在初中二年级进行“多样化途径的研究性学习”实验。XX 年 9 月，我国香港特别行政区新设置了“专题研习”课程。专题研习是指就特定的题目进行探究。题目可以由教师出，也可以由学生自主选题。目前我国大陆地区的初中研究性学习课，缺乏指导性用书，也没有课程标准，在此窘境之下，教师教学与学生学习的问题较多。一、初中研究课教学存在的主要问题及原因根据当地学校的研究课教学调查发现：当前初中研究课未能体现研究性学习的特征性。
7、在研究课教学中，教师认知偏差和教法偏差，学生的认知缺失、能力欠佳等方面都存在一定的问题。1、教师认知偏差，导致教学偏离轨道有些教师受学科意识和传统教学认知的影响较大，有意无意地将研究性学习课拖向学科教学的误区，追求学科教学效果，使研究性学习课偏离了其基本内涵的范畴。有的教师对研究性学习的基本内涵缺乏明确的认知，于是，采用“讲授学科知识”的常规教法，忽略了研究性学习的自主性、过程性、创新性等特征，同时，也忽视了对学生学习的“自主、合作、探究”的要求。信息化教学与学科整合的教学方略摘要：从本校及地区的研究课教学问题入手，作者对研究性学习的教学现状做了较为全面的调查分析，阐述了教学中存在的主要问题及
8、其产生的原因。文章以教学多元化整合为思想基础，探讨了“活动化教学”与“信息化教学”相整合的教学模式，以及实践的途径和策略，论述了研究课与多学科信息化教学整合的实施策略。同时，阐述了研究性学习网络化学习的方法与程序，分析了信息化教学与学科整合的教学方略。关键词：研究课网络信息化活动化创新点：文章剖析了研究课教学中，教师存在的认知和教法偏差等敏感问题，并简析了其产生的原因。研究课教学的多元化整合实践，为研究课开辟了探究实践的新途径、新思路。 “活动化教学”与“信息化教学”相整合的教学模式，是摆脱研究课“无本可依”窘境的有效途径和策略，是研究课与多学科信息化教学整合的“绿色通道” 。文章阐述了“研究
9、性学习网络化教学”的方法与程序，编制了有关教学的示意图，具有独创性，有利于信息化教学与学科整合的实践与应用。纵观国内外研究性学习课的教学情况，就课程的内容、要求、教法等方面而言，都存在很大差异。美国从 1998 年起，在大中小学开展了“以项目为中心的学习”和“以问题为中心的学习” ，培养学生自主学习的兴趣和能力，包括学会与人合作、自主决策、收集信息、解决问题等技能。1995 年，法国在初中二年级进行“多样化途径的研究性学习”实验。XX 年 9 月，我国香港特别行政区新设置了“专题研习”课程。专题研习是指就特定的题目进行探究。题目可以由教师出，也可以由学生自主选题。目前我国大陆地区的初中研究性学
10、习课，缺乏指导性用书，也没有课程标准，在此窘境之下，教师教学与学生学习的问题较多。一、初中研究课教学存在的主要问题及原因根据当地学校的研究课教学调查发现：当前初中研究课未能体现研究性学习的特征性。在研究课教学中，教师认知偏差和教法偏差，学生的认知缺失、能力欠佳等方面都存在一定的问题。1、教师认知偏差，导致教学偏离轨道有些教师受学科意识和传统教学认知的影响较大，有意无意地将研究性学习课拖向学科教学的误区，追求学科教学效果，使研究性学习课偏离了其基本内涵的范畴。有的教师对研究性学习的基本内涵缺乏明确的认知，于是，采用“讲授学科知识”的常规教法，忽略了研究性学习的自主性、过程性、创新性等特征，同时，也忽视了对学生学习的“自主、合作、探究”的要求。
