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1、杭州市教育科学研究所课程教学研究中心杭州市教育科学研究所 课程教学研究中心 黄津成教师小课题研究教师小课题研究的的 行动策略行动策略 知者行之始，行者知之成。圣学只一个 工夫，知行不可分作两事。 王阳明主 要 内 容一、价值取向：明确为什么研究二、注意问题：处理好6个关系三、最佳方法：行动研究四、重要方法：经验总结五、实用的过程研究策略一、教师小课题研究应坚持的 价值取向：1.立足教育教学实践（从自己的日常实 践出发）2.为了教育教学实践（改进行为，提升 教育质量，促进学生发展）3.研究与实践直接合一（在实践中研究 ，把实践变成研究的过程）教师的研究观基层教师的研究不是为了创新、发展教育 科学
2、理论，也不是为了构建新的教育模式， 而是着眼于解决当前教育教学工作中具体 的 细节问题。研究就是动脑筋、想办法把工作做得更好 、更有效；就是遇到问题和矛盾不简单化处 理，而是讲科学，找规律；就是不断总结经 验、反思实践、改进行为、提升自己的工作 水平。二、研究过程要处理好六个关系：1.“大”与“小”的关系小课题最突出、最本质的特征是“小”，即 个人教育教学实践中需要解决的实际的“小问 题”。立足实践中的小问题深入思考小问题行动不断进行小改例：课堂教学是提高学生 高阶思维的研究 改为：改革提问方式促进学生 高阶思维发展改进作业批改方式发展 学生高阶思维2.学习与研究的关系围绕研究主题进行理论学习
3、，用最新的理论 成果指导自己的研究理论学习是研究的必要的前提条件（1）权威杂志中有相关文章阅读（范围： 近2-3年）（2）研究主题相关的权威专著读一本注意三个问题：他人研究的情况？那些理论 或结论对自己有指导意义？我的研究有什么创 新之处？3.过程与结果的关系把过程做到实处，研究成果才能水到渠成。存在问题：重开头和结尾，忽视过程。缺少 真正意义上的研究（1）努力把研究与自己的工作结合起来（2）重视研究过程性资料的记录、积累（3）做好阶段性的总结和梳理工作小课题评价的重点：研究的过程要实在 ，对个人的行为改进要有效。4.实践与反思的关系小课题研究一般是与实践直接合一的，实践 性是小课题的重要特点
4、 日常的实践要转化为研究，关键因素是反思 ，系统地反思（1）时时追问：为什么？（2）经常思考：能否做得更好，更有效？研究型教师与普通教师的区别在于，研究型 教师的实践就是研究5.提炼与规律的关系研究需要获得本质的、规律性的认识，提炼 是必须的要把研究过程中分散的、局部的、表面的各 种材料进行分析、提炼，发现与总结规律（1）获得成功（或失败）的原因有哪些？（2）有哪些操作可以让别人学习？原因列举，做法分类，深入思考，然后 进行提炼，用最简洁的话语把它们表达出来6.写作与成果的关系平时的研究过程记录、实践反思需要写最终的研究报告、研究论文需要写（1）研究记录、实践反思应“日积月累”（2）研究报告或
5、论文要丰满而又精炼研究从启动的那一时刻起就要有成果意 识，要有写作的习惯，注意研究中过程性 材料的收集和整理三、最佳研究方法：行动研究 （一）行动研究内涵教师在自己的教育实践中进行研究，研 究过程指向实际情境，与实践活动保持一 致。它要求教师一方面要对自己的日常经 验开展反思，并改善自己的教育行为与生 存状态；另一方面要在教育行为改进的实 践中，重构自己的教育理念和教育价值观 ，促进教育实践的合理化。行动研究以改 进工作和提升行动质量为目的。1.行动研究的特点：行动者做研究（研究主体是教师）行动研究的主体是教师本人，是教师在 自己的工作过程中做研究，教师是研究的主 体。研究行动过程（研究对象是
6、教师自 己的行动）研究的对象是教师教育教学真实情境中 的具体行为，对行动本身的优劣、有效性和 改进方法进行研究。在行动中研究（研究过程在教师的 行动中）是在教师的日常教育教学实践中进行研究， 实践与研究直接合一，是一种在场的、情景化 的研究为行动而研究（研究之目的在于改 进、优化教师的行动）研究不仅仅要获得“是什么”的认识，更重 要的是明白“如何做”和“为什么要这么做” 的知识和技能，从而优化行动，提高实践的质 量。 2.行动研究的过程和要素: （1）三个关注,三次反思 原行为阶段 关注已有的 教育教学行 为,找出存 在的不足新设计阶段 关注新理念 的教师行为 设计,依理 想进行改进新行为阶段
7、 关注学生获 得的行为调整 ，收获研究的 成果反思1：寻找自身 与他人的差距、与 理想的差距，更新 教育教学的理念反思2：寻找设计 与现实的差距，并 尝试改进，从而改 善教师的教育行为 反思3：深度反思、综合提炼、提升研究成果计划行动观察 评价反思修改 计划行动观察 评价反思再反思总结 提炼 提升（二）教师行动 研究的操作模式（三）行动研究的操作要点：行动前的反思寻找研究问题：用先进的理念批判现实的教育行为，发 现需要研究的问题基于教育实践中的困惑，生成研究的问题观摩他人的教育实践，提炼研究的问题从学校的研究课题中延伸，确定研究的问 题在教育教学的热点中寻找适合的研究问题在理论学习中发现可研究
8、的主题行动中的反思展开研究过程：我的行动可以进一步完善吗？我的教育观念需要改进吗？我的研究计划需要调整吗？行动后的反思总结提炼研究成果 ：研究获得了哪些成功？研究还存在哪些问题？下一步行动要做怎样的调整和完善？四、重要的方法：经验总结1.教育经验总结的定义：在不受控制的自然状态下，依据实践所 提供的教育事实，分析概括教育现象，揭 示内在的联系和规律，使之上升到教育理 论高度，形成对教育实践的理性认识。 2.教育经验总结的性质 一种科学研究活动：要深入、全面、系统地揭示经验的实质， 找出规律性的东西，即要回答“为什么”。 一种回溯性研究：对已经有结果的实践进行回溯，对经验进 行思维加工，从而科学
9、地认识经验的实质。 一种追因性研究：根据已经发生的结果追溯其原因，并揭示 隐藏在教育实践背后的教育规律。3.教育经验的特点： （1）新颖性对自己或是对他人而言，观点、材料、形式、 方法有新颖性。 （2）普通性：经验是经过实践检验的，对今后的实践是有借 鉴意义的。 （3）实践性：经验的源泉是教师的实践，经验总结是对实践 的理论升华 （4）发展性：总结经验是为了改进和完善后续实践的4.教育经验总结的优势 好用：人人能做，随时可做。 实用：适用于所有的教育实践。 有用：能帮助提升对教育的认识， 帮助改进和完善自己的实践。 大用：把感性体验上升到理性认识 ，丰富和发展理性认识，形成个人 教育实践理论5
10、.教育经验总结的操作方法 收集材料：尽可以全面 梳理材料：进行分析归类 概括主题：寻找经验中的共性 揭示机制：找出经验发展背后的逻 辑 提炼理论：总结出本质的、规律的 东西五、实用的过程研究策略：1.研究手段：个案追踪与深究必要性：个人研究实施的重要方法：点面结合点：典型个案为研究载体面：班级、课堂为研究对象重点在重点在点点，以，以点点带带面面个案研究是教师个人从事教育研究最佳最 简便的方式实施方法：选择个案：选择有代表性的样本（个案）追踪个案：观察样本在研究进程中的变化记录变化：详细记录样本变化过程的每一 个细节分析原因：细究样本发生变化的原因（一 定要多追问几个为什么）归纳结论：归纳出操作
11、的基本原则和程序 ，提炼出理性化的认识和理解2.积累工具：教育日志、实践反思教育日志：把研究过程中的一些资料随时地记录下来， 同时记下自己的初步的思考。实践反思：对每一次与研究相关的教育教学实践都要进 行事后的反思分析，并把思考的收获记录下来 。阶段性地对自己的日志、反思进行整理 和再反思，进行初步地分类、总结和提炼 学点理论想点问题做点反思试点改变写点文章多点积累作点提炼 一 些 感 悟谢谢大家！谢谢大家！敬请批评、指正联系方法：QQ：120696456个人观点，请勿在网上传播杭州市教育科学研究所课程教学研究中心组织得好和石头成为建筑，组织得好的社会 规则成为法律，组织得好的事实成为科学。 -布莱基
