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1、你因追求形式而忘了学生吗你因追求形式而忘了学生吗再好的教学方式都应该以服务于学生、有利于学生的发展为宗旨，这已成为许多教师的共识。然而，当一种认识试图转化为教学实践时，其中的偏差往往又在所难免。下面的案例也许并不十分典型，却足以引发我们思考，尤其是反思自己的课堂：是否因追求形式而把学生抛在了脑后？上课伊始，教师出示第一个转盘（如图） 。师生围绕转盘开始了轻松愉快的谈话。“同学们，这节课我们要一起来玩这三个游戏，你们想先玩哪个游戏呢？”学生纷纷发言，有的说想先玩摸球游戏，有的想先玩掷骰子游戏，有的则想先玩抛硬币游戏。争执不下时，教师发话：“这样好了，咱们就由这转盘来做决定吧！”马上有学生提出异议
2、：“这样不行，不公平！”“为什么不公平？”“因为这三个游戏区域不一样大。 ”“那怎么办呢？”“必须用公平的转盘才行！”“怎样才能使转盘公平呢？”在学生的提议下，教师再一次出示了第二个转盘（如图 2）：“现在咱们就请一个同学上来拨动转盘，指针指到哪里，咱们就先玩哪个游戏，好吗？”“好！”就这样，一个学生上台拨动指针，指针指向摸球区，于是师生开始了第一个游戏摸球。反观这一片断，用转盘游戏来导入“游戏规则的公平性” ，看起来不仅顺理成章，而且别出心裁。教师预设的“不公平的转盘”引发了学生“不公平”的最初想法，从而急切地想要制定出“公平”的游戏规则。这样，很快抓住学生的思路，水到渠成地引入了新课。然而
3、，细细思考，其中又不免留有遗憾。在笔者看来，第二个“公平的转盘”颇有不当之处。根据教材的要求，新课的教学目标应该通过“摸球”这一活动落实，而“掷骰子” “抛硬币”则属于巩固练习内容，也就是说，这三个活动的对应任务并不平行，或者可随机调换次序。在这种情况下，教师真的敢放手让学生来自由玩转盘，从而根据学生转出的结果决定先玩哪个游戏吗？如果指针不是正好停在摸球区，而是停在另外两个区域怎么办？那不就本末倒置了吗！和授课教师沟通后，笔者才明白，原来教师这里有一个“暗箱操作” ，也即看似学生在转转盘，但不管你怎么转，指针落下的区域的顺序已经“内定”了，即先是“摸球” ，然后再是“掷骰子” “抛硬币” 。可
4、是，对于一堂探讨游戏公平性的数学课，这一“暗箱操作”究竟应该算是一种教学智慧呢，还是一种教学的误导？值得我们深思。再好的教学方式都应该以服务于学生、有利于学生的发展为宗旨，这已成为许多教师的共识。然而，当一种认识试图转化为教学实践时，其中的偏差往往又在所难免。下面的案例也许并不十分典型，却足以引发我们思考，尤其是反思自己的课堂：是否因追求形式而把学生抛在了脑后？上课伊始，教师出示第一个转盘（如图） 。师生围绕转盘开始了轻松愉快的谈话。“同学们，这节课我们要一起来玩这三个游戏，你们想先玩哪个游戏呢？”学生纷纷发言，有的说想先玩摸球游戏，有的想先玩掷骰子游戏，有的则想先玩抛硬币游戏。争执不下时，教
5、师发话：“这样好了，咱们就由这转盘来做决定吧！”马上有学生提出异议：“这样不行，不公平！”“为什么不公平？”“因为这三个游戏区域不一样大。 ”“那怎么办呢？”“必须用公平的转盘才行！”“怎样才能使转盘公平呢？”在学生的提议下，教师再一次出示了第二个转盘（如图 2）：“现在咱们就请一个同学上来拨动转盘，指针指到哪里，咱们就先玩哪个游戏，好吗？”“好！”就这样，一个学生上台拨动指针，指针指向摸球区，于是师生开始了第一个游戏摸球。反观这一片断，用转盘游戏来导入“游戏规则的公平性” ，看起来不仅顺理成章，而且别出心裁。教师预设的“不公平的转盘”引发了学生“不公平”的最初想法，从而急切地想要制定出“公平
6、”的游戏规则。这样，很快抓住学生的思路，水到渠成地引入了新课。然而，细细思考，其中又不免留有遗憾。在笔者看来，第二个“公平的转盘”颇有不当之处。根据教材的要求，新课的教学目标应该通过“摸球”这一活动落实，而“掷骰子” “抛硬币”则属于巩固练习内容，也就是说，这三个活动的对应任务并不平行，或者可随机调换次序。在这种情况下，教师真的敢放手让学生来自由玩转盘，从而根据学生转出的结果决定先玩哪个游戏吗？如果指针不是正好停在摸球区，而是停在另外两个区域怎么办？那不就本末倒置了吗！和授课教师沟通后，笔者才明白，原来教师这里有一个“暗箱操作” ，也即看似学生在转转盘，但不管你怎么转，指针落下的区域的顺序已经
7、“内定”了，即先是“摸球” ，然后再是“掷骰子” “抛硬币” 。可是，对于一堂探讨游戏公平性的数学课，这一“暗箱操作”究竟应该算是一种教学智慧呢，还是一种教学的误导？值得我们深思。再好的教学方式都应该以服务于学生、有利于学生的发展为宗旨，这已成为许多教师的共识。然而，当一种认识试图转化为教学实践时，其中的偏差往往又在所难免。下面的案例也许并不十分典型，却足以引发我们思考，尤其是反思自己的课堂：是否因追求形式而把学生抛在了脑后？上课伊始，教师出示第一个转盘（如图） 。师生围绕转盘开始了轻松愉快的谈话。“同学们，这节课我们要一起来玩这三个游戏，你们想先玩哪个游戏呢？”学生纷纷发言，有的说想先玩摸球
8、游戏，有的想先玩掷骰子游戏，有的则想先玩抛硬币游戏。争执不下时，教师发话：“这样好了，咱们就由这转盘来做决定吧！”马上有学生提出异议：“这样不行，不公平！”“为什么不公平？”“因为这三个游戏区域不一样大。 ”“那怎么办呢？”“必须用公平的转盘才行！”“怎样才能使转盘公平呢？”在学生的提议下，教师再一次出示了第二个转盘（如图 2）：“现在咱们就请一个同学上来拨动转盘，指针指到哪里，咱们就先玩哪个游戏，好吗？”“好！”就这样，一个学生上台拨动指针，指针指向摸球区，于是师生开始了第一个游戏摸球。反观这一片断，用转盘游戏来导入“游戏规则的公平性” ，看起来不仅顺理成章，而且别出心裁。教师预设的“不公平
9、的转盘”引发了学生“不公平”的最初想法，从而急切地想要制定出“公平”的游戏规则。这样，很快抓住学生的思路，水到渠成地引入了新课。然而，细细思考，其中又不免留有遗憾。在笔者看来，第二个“公平的转盘”颇有不当之处。根据教材的要求，新课的教学目标应该通过“摸球”这一活动落实，而“掷骰子” “抛硬币”则属于巩固练习内容，也就是说，这三个活动的对应任务并不平行，或者可随机调换次序。在这种情况下，教师真的敢放手让学生来自由玩转盘，从而根据学生转出的结果决定先玩哪个游戏吗？如果指针不是正好停在摸球区，而是停在另外两个区域怎么办？那不就本末倒置了吗！和授课教师沟通后，笔者才明白，原来教师这里有一个“暗箱操作” ，也即看似学生在转转盘，但不管你怎么转，指针落下的区域的顺序已经“内定”了，即先是“摸球” ，然后再是“掷骰子” “抛硬币” 。可是，对于一堂探讨游戏公平性的数学课，这一“暗箱操作”究竟应该算是一种教学智慧呢，还是一种教学的误导？值得我们深思。
