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1、作业设置要关注学生生活作业设置要关注学生生活随着新课改的深入推进，语文教学发生了很大变化。教学不再围绕老师转，课堂不再满堂灌，以人为本的思想已经深入人心。语文作业也从课堂走向学生生活，客观题少了，主观题多了；动笔的少了，阅读的多了。这些变化，折射出教者对学生的充分关注，关注学生的情感体验，关注学生的生活实践，关注学生的未来发展。最近，笔者偶然看到一位二年级老师在学完梅兰芳学艺后，让学生展开合理想象，题目为：“为了练好，梅兰芳常常。日子一长， 。 ”猛一看，这样的题目体现了对文本内容的关注，对学生个性化理解的包容，是以人为本的具体体现。细一推敲，对于梅兰芳，二年级的学生知之不多。他们的阅历有限，
2、搜集、查阅资料的能力又不强，让学生去完成这种远离生活的高难度的练习，学生只能不知所云，勉为其难。无独有偶，前段时间，笔者听一位老师上郑和下西洋 ，最后这位老师布置这样一个作业：郑和下西洋分别到过哪些国家？选择其中的一两个具体介绍当时的情景。猛一看，符合课改精神，着力培养学生的实践能力。细一推敲，尽管现在信息技术发达，可要查阅郑和下西洋时的具体情景的资料还比较困难，不要说学生，就是成人，也有一定难度。教者一味追求拓展延伸，没有把握合适的“度”，超出了学生能力范围。以上两个案例充分说明，教师在布置作业时，既要心中有教材，也要心中有学生，要把握好合适的“度” 。1、紧扣课文，把握训练的着力点我们知道
3、，布置作业是为了深化对课文的理解，巩固所学知识，实现得法于课内、得益于课外的目的。因此，在设计练习时，一定要紧扣教材，把握作业的着力点。教材是学生学习的主要内容，也是提高学生语文素养的主要凭借。它是编者根据课程标准编写的学习基本用书，具有权威性。可见，教材的基础地位不容动摇。教师在课堂教学时，必须尊重教材，以教材为本，用好教材资源，扎扎实实地进行语言文字的训练。在进行作业设计和课外学习时，同样要用好教材资源，使教材成为学生提高能力的一块基石、一个跳板，切不可为了求新，赶时髦，把教材放在一边，另搞一套，以迎合评委、听者的口味。像上例， 郑和下西洋一文重点介绍了郑和第一次远航的情况，表现了我国古代
4、人民顽强的探索精神和出色的航海技术。在进行作业设计时，要反复解读教材，把准教材的重难点，找到训练的着力点。像“郑和下西洋分别到过哪些国家”这样的作业，明显偏离了学习的重点，是典型的“装饰性”作业中看不中用。2、贴近学生，把握训练的延伸点无论布置什么样的作业，最终要由学生去完成。因此，在进行作业设计时，一定要从学生的学习需求出发，要目中有人，蹲下身子看学生，使设计的作业既要紧扣教材实际，又要难易适度，贴近学生最近发展区，把握训练的延伸点。这样贴近学生生活的作业，才是最有效的。像上例，让二年级学生去联系梅兰芳的生活，想象梅兰芳学艺的情景，远离了学生的生活，没有把握合适的“度” 。看似以人为本，实则
5、“目中无人” 。因此，教师在进行作业设计时，一定要密切联系学生生活，以学生的视角品读课文，找到教材与学生生活的结合点。练习贴近学生生活，能使学生有一种似曾相识的感觉，打通练习与生活的藩篱，勾起学生对过去生活的美好回忆，帮助学生开启思维的闸门。学生在回忆生活的过程中，找到了完成练习的切入口，也就有话可说，有情可抒了。实际上，在布置作业时，还可以从学生实际出发，与课外阅读有机结合起来，根据课文内容，推荐适合学生的课外读物，让学生在书海中畅游，让书香伴随学生成长。由此看来，提高语文作业的有效性，紧扣课文是基础，贴近学生是关键。只要我们在设计作业时，一切从实际出发，紧扣教材实际，贴近学生生活，就一定能
6、找到语言文字训练的点，从而使作业布置不再成为语文学习的一块“短板” 。 （作者单位：刘吉才，江苏省高邮实验小学；罗梅，江苏省高邮市武安中心小学）随着新课改的深入推进，语文教学发生了很大变化。教学不再围绕老师转，课堂不再满堂灌，以人为本的思想已经深入人心。语文作业也从课堂走向学生生活，客观题少了，主观题多了；动笔的少了，阅读的多了。这些变化，折射出教者对学生的充分关注，关注学生的情感体验，关注学生的生活实践，关注学生的未来发展。最近，笔者偶然看到一位二年级老师在学完梅兰芳学艺后，让学生展开合理想象，题目为：“为了练好，梅兰芳常常。日子一长， 。 ”猛一看，这样的题目体现了对文本内容的关注，对学生
7、个性化理解的包容，是以人为本的具体体现。细一推敲，对于梅兰芳，二年级的学生知之不多。他们的阅历有限，搜集、查阅资料的能力又不强，让学生去完成这种远离生活的高难度的练习，学生只能不知所云，勉为其难。无独有偶，前段时间，笔者听一位老师上郑和下西洋 ，最后这位老师布置这样一个作业：郑和下西洋分别到过哪些国家？选择其中的一两个具体介绍当时的情景。猛一看，符合课改精神，着力培养学生的实践能力。细一推敲，尽管现在信息技术发达，可要查阅郑和下西洋时的具体情景的资料还比较困难，不要说学生，就是成人，也有一定难度。教者一味追求拓展延伸，没有把握合适的“度”，超出了学生能力范围。以上两个案例充分说明，教师在布置作
8、业时，既要心中有教材，也要心中有学生，要把握好合适的“度” 。1、紧扣课文，把握训练的着力点我们知道，布置作业是为了深化对课文的理解，巩固所学知识，实现得法于课内、得益于课外的目的。因此，在设计练习时，一定要紧扣教材，把握作业的着力点。教材是学生学习的主要内容，也是提高学生语文素养的主要凭借。它是编者根据课程标准编写的学习基本用书，具有权威性。可见，教材的基础地位不容动摇。教师在课堂教学时，必须尊重教材，以教材为本，用好教材资源，扎扎实实地进行语言文字的训练。在进行作业设计和课外学习时，同样要用好教材资源，使教材成为学生提高能力的一块基石、一个跳板，切不可为了求新，赶时髦，把教材放在一边，另搞
9、一套，以迎合评委、听者的口味。像上例， 郑和下西洋一文重点介绍了郑和第一次远航的情况，表现了我国古代人民顽强的探索精神和出色的航海技术。在进行作业设计时，要反复解读教材，把准教材的重难点，找到训练的着力点。像“郑和下西洋分别到过哪些国家”这样的作业，明显偏离了学习的重点，是典型的“装饰性”作业中看不中用。2、贴近学生，把握训练的延伸点无论布置什么样的作业，最终要由学生去完成。因此，在进行作业设计时，一定要从学生的学习需求出发，要目中有人，蹲下身子看学生，使设计的作业既要紧扣教材实际，又要难易适度，贴近学生最近发展区，把握训练的延伸点。这样贴近学生生活的作业，才是最有效的。像上例，让二年级学生去
10、联系梅兰芳的生活，想象梅兰芳学艺的情景，远离了学生的生活，没有把握合适的“度” 。看似以人为本，实则“目中无人” 。因此，教师在进行作业设计时，一定要密切联系学生生活，以学生的视角品读课文，找到教材与学生生活的结合点。练习贴近学生生活，能使学生有一种似曾相识的感觉，打通练习与生活的藩篱，勾起学生对过去生活的美好回忆，帮助学生开启思维的闸门。学生在回忆生活的过程中，找到了完成练习的切入口，也就有话可说，有情可抒了。实际上，在布置作业时，还可以从学生实际出发，与课外阅读有机结合起来，根据课文内容，推荐适合学生的课外读物，让学生在书海中畅游，让书香伴随学生成长。由此看来，提高语文作业的有效性，紧扣课
11、文是基础，贴近学生是关键。只要我们在设计作业时，一切从实际出发，紧扣教材实际，贴近学生生活，就一定能找到语言文字训练的点，从而使作业布置不再成为语文学习的一块“短板” 。 （作者单位：刘吉才，江苏省高邮实验小学；罗梅，江苏省高邮市武安中心小学）随着新课改的深入推进，语文教学发生了很大变化。教学不再围绕老师转，课堂不再满堂灌，以人为本的思想已经深入人心。语文作业也从课堂走向学生生活，客观题少了，主观题多了；动笔的少了，阅读的多了。这些变化，折射出教者对学生的充分关注，关注学生的情感体验，关注学生的生活实践，关注学生的未来发展。最近，笔者偶然看到一位二年级老师在学完梅兰芳学艺后，让学生展开合理想象
12、，题目为：“为了练好，梅兰芳常常。日子一长， 。 ”猛一看，这样的题目体现了对文本内容的关注，对学生个性化理解的包容，是以人为本的具体体现。细一推敲，对于梅兰芳，二年级的学生知之不多。他们的阅历有限，搜集、查阅资料的能力又不强，让学生去完成这种远离生活的高难度的练习，学生只能不知所云，勉为其难。无独有偶，前段时间，笔者听一位老师上郑和下西洋 ，最后这位老师布置这样一个作业：郑和下西洋分别到过哪些国家？选择其中的一两个具体介绍当时的情景。猛一看，符合课改精神，着力培养学生的实践能力。细一推敲，尽管现在信息技术发达，可要查阅郑和下西洋时的具体情景的资料还比较困难，不要说学生，就是成人，也有一定难度
13、。教者一味追求拓展延伸，没有把握合适的“度”，超出了学生能力范围。以上两个案例充分说明，教师在布置作业时，既要心中有教材，也要心中有学生，要把握好合适的“度” 。1、紧扣课文，把握训练的着力点我们知道，布置作业是为了深化对课文的理解，巩固所学知识，实现得法于课内、得益于课外的目的。因此，在设计练习时，一定要紧扣教材，把握作业的着力点。教材是学生学习的主要内容，也是提高学生语文素养的主要凭借。它是编者根据课程标准编写的学习基本用书，具有权威性。可见，教材的基础地位不容动摇。教师在课堂教学时，必须尊重教材，以教材为本，用好教材资源，扎扎实实地进行语言文字的训练。在进行作业设计和课外学习时，同样要用
14、好教材资源，使教材成为学生提高能力的一块基石、一个跳板，切不可为了求新，赶时髦，把教材放在一边，另搞一套，以迎合评委、听者的口味。像上例， 郑和下西洋一文重点介绍了郑和第一次远航的情况，表现了我国古代人民顽强的探索精神和出色的航海技术。在进行作业设计时，要反复解读教材，把准教材的重难点，找到训练的着力点。像“郑和下西洋分别到过哪些国家”这样的作业，明显偏离了学习的重点，是典型的“装饰性”作业中看不中用。2、贴近学生，把握训练的延伸点无论布置什么样的作业，最终要由学生去完成。因此，在进行作业设计时，一定要从学生的学习需求出发，要目中有人，蹲下身子看学生，使设计的作业既要紧扣教材实际，又要难易适度
15、，贴近学生最近发展区，把握训练的延伸点。这样贴近学生生活的作业，才是最有效的。像上例，让二年级学生去联系梅兰芳的生活，想象梅兰芳学艺的情景，远离了学生的生活，没有把握合适的“度” 。看似以人为本，实则“目中无人” 。因此，教师在进行作业设计时，一定要密切联系学生生活，以学生的视角品读课文，找到教材与学生生活的结合点。练习贴近学生生活，能使学生有一种似曾相识的感觉，打通练习与生活的藩篱，勾起学生对过去生活的美好回忆，帮助学生开启思维的闸门。学生在回忆生活的过程中，找到了完成练习的切入口，也就有话可说，有情可抒了。实际上，在布置作业时，还可以从学生实际出发，与课外阅读有机结合起来，根据课文内容，推荐适合学生的课外读物，让学生在书海中畅游，让书香伴随学生成长。由此看来，提高语文作业的有效性，紧扣课文是基础，贴近学生是关键。只要我们在设计作业时，一切从实际出发，紧扣教材实际，贴近学生生活，就一定能找到语言文字训练的点，从而使作业布置不再成为语文学习的一块“短板” 。 （作者单位：刘吉才，江苏省高邮实验小学；罗梅，江苏省高邮市武安中心小学）
