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1、体育活动叙事研究案例丢沙包体育活动叙事研究案例丢沙包体育活动叙事研究案例丢沙包琼海市实验小学马振儒将民间游戏丢沙包引入了校本教材体育活动中。因为这一游戏不仅能锻炼学生的投掷能力、手眼协调能力和灵活躲闪的能力，还能促进学生交往能力与合作能力的发展。活动前，恐人数太多会使学生因分组不便而无所适从，我暂时规定学生四人一组参加游戏，以降低学生寻找游戏伙伴的难度。我还利用动画式的图示，形象地向学生介绍了游戏的主要规则：游戏分为两组，一组丢沙包，一组躲沙包。扔的一方站在场地两头，瞄准场内学生丢沙包，躲的一方可以在场内自由跑动躲开沙包。一旦躲的一方有人被击中，双方就要互换角色。游戏为什么玩不起来游戏开始了，
2、学生你来我往地扔着沙包，玩得很兴奋。可仔细一看，却有很多问题：丢沙包的学生有的拿起沙包无目标地用力一扔，让沙包飞出场地老远；有的是朝地上重重地一摔；有的看到同伴扔过来的沙包，不知道快速捡起来追击，而是慢悠悠地捡起或是等待躲的幼儿退到另一头；有时候沙包飞出了老远，却没人去捡回来。躲沙包的幼儿，有的不辨沙包投来的方向在场地中间乱跑；有的毫无危机感地站在场地中间，局外人似地看沙包在他们眼前“飞行” ；有的躲到了场地的尽头处，等到沙包扔过来，常常来不及转身。很快，幼儿在游戏开始时的兴奋劲就消失了，最后干脆放弃游戏自己玩了起来。第一次丢沙包游戏就这样以失败告终了。从学生的表现看，他们似乎不太明白游戏的规
3、则，可一问，他们却讲得头头是道。难道是因为游戏难度太大，对水平一学生动作的要求高于实际水平，所以兴趣最终被无法达到游戏水平的挫败感所替代，学生是怎么想的呢?为了了解学生放弃游戏的原因，我组织了一次讨论。师：为什么你们不喜欢丢沙包游戏了?丽：我怕沙包打在身上会疼。师：那什么东西打在身上不疼?茅：纸张、布什么的扔在身上就不会疼了。(有的说，也可以用棉花；有的说可以用气球，它也很轻，打不疼人。)师：嗯，要用轻一点的东西来扔才不疼是吗?晓：是呀，他们那么重地丢沙包，沙包一下子就飞过来了，我害怕。师：哦，不但要轻的，还要让沙包“跑”慢一些。宏：是呀，沙包扔得太快，捡起来很麻烦的。(有的说，沙包太小了，看
4、不清楚到底扔出来了没；有的说要用大一些东西的才能看得清；有的补充说，大一点点就可以了，像球那么大太大了拿不动。)师：我明白了，要用轻一点的、 “跑”得慢一点的、还要比沙包大一点的东西来扔。那你们觉得用什么东西来扔好呢?我建议学生把各自认为合适的材料都找来，然后开展“谁能打中我”的探索活动，试试哪种材料最好用。最后，学生一致认为用“滚球”替代“丢沙包”进行游戏更好，他们觉得球的速度好控制，而且方便看到，滚动时即便碰到身上也不疼。于是，我让学生用球替代沙包，用滚代替扔，尝试改造版的丢沙包游戏。“改版”后游戏渐入佳境新的游戏开始了。雨豪准备滚球了，只见他观察了一下林雯的位置，将球用力地朝她滚去，凯丰
5、见球滚过来，稳稳地接住后又滚了回去。球在场地中时快时慢地滚动着，场地中间的幼儿紧张而专注地盯着滚动的球，大范围地跑跳着躲避，时不时传来快乐的惊呼声。可渐渐地，球再滚来时，中间的学生轻轻一闪就躲过了，滚球的学生总也打不中目标。雨豪泄气了，他说：“我不来了。 ”四人一组的游戏因他放弃又无法继续了。还想继续游戏的另外三名学生在教师的引导下加入了欣然的一组，没料到他们的参与使这组的游戏气氛一下活跃了起来。因为中间有五个学生，球过来时他们会同时跳起或跑开，增加了热闹的气氛，人多了，每个人躲避的空间相对小了，所以常有被击中的学生。学生愉快地变换着扔和躲的角色，热闹的游戏场面引来不少围观的学生。由于游戏材料
6、和方法都是学生自己提出的，这使他们在游戏中更有主人翁感，玩起来也更加兴致勃勃。客观上，体积较大的球看得清楚，而且球滚动的速度明显慢于扔出的沙包，便于学生判断方向及时躲避， “改造版”的游戏较之以前显然更接近学生的实际水平。但随着学生躲闪水平的提高，被击中的概率越来越小，造成了游戏的沉闷和疲沓。无意间的人数增加增强了游戏的热闹气氛，也使目标增多、被击中的概率增大，有效激发了学生的快乐情绪和积极参与的愿望。于是，在后面的游戏中我取消了人数限制，让学生自由结伴，规则调整为：谁被击中，谁就去滚球。出轨学生喜欢被击中本应是躲球的学生，今天抢着向滚球者凑去，希望被击中。滚球者轻而易举地击中了他们。被击中的
7、学生开心地大叫：“碰到我了，换我滚球了。”这一现象引起了我的注意。过了一会儿，有些学生也发现了问题。滚方的黄讯说：“你们都围在我前面干嘛，往后退。 ”于微说：“我想被你打到。 ”琳琳说：“我要当滚球的。 ”黄讯抱着球说：“你们退回去，要不我不滚了!” “不滚你就不要参加游戏。 ”学生为此争吵起来。我来到他们中问：“大家都想滚球，你们想想怎样的人才能滚球?” “玩得好的。 ， ”我又问：“怎样才算玩得好?”经过了一番讨论，学生一致认定：被打中的学生要停止游戏，没有被打中的才算玩得好，可以去滚球。这时文其提出了异议：“滚球的只要两个中间人那么多怎么选?”有的说：“那就打到剩下两个人为止吧。 ”可有
8、人不同意：“那么多人，要打多久啊?” 学生陷入了沉思。我启发他们想一想玩过的游戏里有什么好办法，幼儿想到了“锤子、剪刀、布” “手心手背”和“点脚”等方法，我同意他们按自己的想法玩。学生都愿意成为游戏的中心人物，在他们眼里做某事的人越少这件事就越重要，而且他们也愿意轮换角色进行游戏。这使他们玩到后来都想去当属于少数人的滚球者。如果还是按照原来的规则，游戏将无法正常进行。我耐心等学生对现存问题有了足够的体会和认识后，在他们最需要帮助时提出了质疑，并通过带有导向性的追问让学生想出了新的游戏规则“玩得好的才能滚球” “没有被打中的才算玩得好，可以去滚球” ，把游戏引向了正轨。玩法因学生“怪招”花样迭
9、出随着学生对游戏的熟悉，最初的新奇感就会消失，他们会转入多样性的探索阶段，这时学生很可能表现出一些看起来违反规则的做法，但其中往往蕴涵着复杂游戏行为的萌芽，是教师推进游戏的最好时机。我没有贸然反对林杰，用一分钟的观察与等待换未了推动游戏进入新高潮的契机。反思：如何让游戏与学生共同发展不管教师在游戏前对游戏的预设有多全面，都不可能完全预测学生的动态发展，这就要求教师在活动中多关注学生的兴趣、经验和表现，引导学生不断地调整。只有动态地推进游戏，学生才会越来越喜欢游戏，游戏才会真正促进学生发展。1当学生不喜欢游戏时，教师要“顺”顺，即顺应学生的合理行为。当我发现学生不喜欢游戏时，没有按自己的想法调整
10、游戏或是强迫学生继续游戏，而是了解学生放弃游戏的真实原因，顺应他们的想法，并将调整游戏的权利交给他们。当学生用自己找到的新材料和新方法以滚球代替丢沙包时，我预设的游戏才真正转化为更适合学生的游戏。顺，给了学生更大的自由度。2当学生有想法时，教师要“启”启，即通过启发和引导，使学生获得更清晰的认识。在寻找适宜的材料时，我通过启发和归纳，使学生零散的观点渐渐清晰材料要轻一点、“跑”慢一点、比沙包大一点；紧接着的开放式提问“那你们觉得用什么东西来扔好呢”没有直接告诉幼儿答案，却能启发他们聚焦具体的材料：随后“谁能打中我”的探索活动，既让学生认识了材料，同时又强化了他们对游戏规则的认识。3当游戏偏离正
11、轨时，教师要“导”导，即将违背游戏价值的行为引导到正确的轨道。当学生争着要被球碰到时，游戏偏离了原来的轨道，背离了原有的价值。等到学生自己也意识到这一问题时，我通过“怎样才算玩得好”等问题引发了学生的思考与争议，促使学生重新讨论寻找更适宜的规则，解决了问题，有效地把游戏导回了有意义的轨道上。4当学生有新异行为时，教师要“推”推，即发现学生新异行为中的价值，推动游戏发展。游戏中学生突然出现的新异行为，往往是符合他们发展水平的新需要，是新的兴趣倾向。游戏活动中，我接纳了林杰“空中飞球”的无意识举动，并敏锐地捕捉到这一无意行为中的意义，及时提供支持，激发了其他学生有意识的创造行为，成功地推进了游戏的
12、新发展，最终把游戏推到了理想的境界。游戏是学生最好的学习，我庆幸，在快乐的校本教材“丢沙包”游戏中，学生和游戏得到了共同发展。体育活动叙事研究案例丢沙包琼海市实验小学马振儒将民间游戏丢沙包引入了校本教材体育活动中。因为这一游戏不仅能锻炼学生的投掷能力、手眼协调能力和灵活躲闪的能力，还能促进学生交往能力与合作能力的发展。活动前，恐人数太多会使学生因分组不便而无所适从，我暂时规定学生四人一组参加游戏，以降低学生寻找游戏伙伴的难度。我还利用动画式的图示，形象地向学生介绍了游戏的主要规则：游戏分为两组，一组丢沙包，一组躲沙包。扔的一方站在场地两头，瞄准场内学生丢沙包，躲的一方可以在场内自由跑动躲开沙包
13、。一旦躲的一方有人被击中，双方就要互换角色。游戏为什么玩不起来游戏开始了，学生你来我往地扔着沙包，玩得很兴奋。可仔细一看，却有很多问题：丢沙包的学生有的拿起沙包无目标地用力一扔，让沙包飞出场地老远；有的是朝地上重重地一摔；有的看到同伴扔过来的沙包，不知道快速捡起来追击，而是慢悠悠地捡起或是等待躲的幼儿退到另一头；有时候沙包飞出了老远，却没人去捡回来。躲沙包的幼儿，有的不辨沙包投来的方向在场地中间乱跑；有的毫无危机感地站在场地中间，局外人似地看沙包在他们眼前“飞行” ；有的躲到了场地的尽头处，等到沙包扔过来，常常来不及转身。很快，幼儿在游戏开始时的兴奋劲就消失了，最后干脆放弃游戏自己玩了起来。第
14、一次丢沙包游戏就这样以失败告终了。从学生的表现看，他们似乎不太明白游戏的规则，可一问，他们却讲得头头是道。难道是因为游戏难度太大，对水平一学生动作的要求高于实际水平，所以兴趣最终被无法达到游戏水平的挫败感所替代，学生是怎么想的呢?为了了解学生放弃游戏的原因，我组织了一次讨论。师：为什么你们不喜欢丢沙包游戏了?丽：我怕沙包打在身上会疼。师：那什么东西打在身上不疼?茅：纸张、布什么的扔在身上就不会疼了。(有的说，也可以用棉花；有的说可以用气球，它也很轻，打不疼人。)师：嗯，要用轻一点的东西来扔才不疼是吗?晓：是呀，他们那么重地丢沙包，沙包一下子就飞过来了，我害怕。师：哦，不但要轻的，还要让沙包“跑
15、”慢一些。宏：是呀，沙包扔得太快，捡起来很麻烦的。(有的说，沙包太小了，看不清楚到底扔出来了没；有的说要用大一些东西的才能看得清；有的补充说，大一点点就可以了，像球那么大太大了拿不动。)师：我明白了，要用轻一点的、 “跑”得慢一点的、还要比沙包大一点的东西来扔。那你们觉得用什么东西来扔好呢?我建议学生把各自认为合适的材料都找来，然后开展“谁能打中我”的探索活动，试试哪种材料最好用。最后，学生一致认为用“滚球”替代“丢沙包”进行游戏更好，他们觉得球的速度好控制，而且方便看到，滚动时即便碰到身上也不疼。于是，我让学生用球替代沙包，用滚代替扔，尝试改造版的丢沙包游戏。“改版”后游戏渐入佳境新的游戏开
16、始了。雨豪准备滚球了，只见他观察了一下林雯的位置，将球用力地朝她滚去，凯丰见球滚过来，稳稳地接住后又滚了回去。球在场地中时快时慢地滚动着，场地中间的幼儿紧张而专注地盯着滚动的球，大范围地跑跳着躲避，时不时传来快乐的惊呼声。可渐渐地，球再滚来时，中间的学生轻轻一闪就躲过了，滚球的学生总也打不中目标。雨豪泄气了，他说：“我不来了。 ”四人一组的游戏因他放弃又无法继续了。还想继续游戏的另外三名学生在教师的引导下加入了欣然的一组，没料到他们的参与使这组的游戏气氛一下活跃了起来。因为中间有五个学生，球过来时他们会同时跳起或跑开，增加了热闹的气氛，人多了，每个人躲避的空间相对小了，所以常有被击中的学生。学生愉快地变换着扔和躲的角色，热闹的游戏场面引来不少围观的学生。由于游戏材料和方法都是学生自己提出的，这使他们在游戏中更有主人翁感，玩起来也更加兴致勃勃。客观上，体积较大的球看得清楚，而且球滚动的速度明显慢于扔出的沙包，便于学生判断方向及时躲避， “改造版”的游戏较之以前显然更接近学生的实际水平。但随着学生躲闪水平的提高，被击中的概率越来越小，造成了游戏的沉闷和疲沓。无意间
