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1、低段写话教学的主要策略和方法低段写话教学的主要策略和方法低段写话教学的主要策略和方法低段写话教学大致可分为专题写话和日常随机小练笔。专题写话主要是根据教材安排的写话要求，在教师指导下进行“成段成篇”的写话练习。日常随机小练笔则是在阅读、生活中随机进行的各种书面语表达练习。专题写话综合性较强，难度也较大，因此在言语表达方面可适当降低要求，让学生写“放胆文” ；随机小练笔相比之下难度较小，有利于培养和发展书面语表达的能力，积累书面语表达的经验，形成良好的书面语感和习惯，因此在语言质量方面应提出明确的要求。下面主要就日常随机小练笔谈一些具体的操作方法和策略。1组词成句的游戏。在一年级学生写字刚起步的
2、情况下，可以通过组词成句的游戏活动，使学生动态生成句子概念，建立句子书写格式的正确表象。如在课堂上由教师提供各种写着词语或标点符号的卡片，让学生以游戏的方式寻找相关的词语和标点符号，组成一个完整的句子。也可让学生分成几个小组，开展找朋友的活动，每个学生分得一张卡片，通过合作组成一个完整的句子。这样的游戏能使学生在没有心理负担的情况下，兴趣盎然地掌握句子的概念，为以后正式写话提供书面语感的心理支撑。2抄写口语记录的练习。写话从本质上讲就是口语的书面记录，即怎么说就怎么写。抄写口语记录就是学生说，教师写或学生抄。这是学生识字不多情况下的一种有效策略。如有位一年级教师，看到几个学生很兴奋地在说着什么
3、，仔细一问，原来有几个小朋友在父母的陪同下到海边玩耍，捡了各种各样的贝壳。在孩子们绘声绘色的描绘下，教师把其中一个孩子的话记了下来，并贴在教室的墙上。那个孩子十分兴奋，大声地读着墙上的口语记录稿，同时自豪地说：“这是我说的话，这是我说的话。 ”过了几天，他又悄悄地拿给老师一张纸，上面居然是一篇几十个字的汉字夹拼音的写话稿，真正变“要我写”为“我要写” 。3抄写词、句、段的练习。从书面语发展的演进过程看，首先是识字学词，然后是连词成句，连句成段，结段成篇，呈现出一条言语单位逐级扩大的发展轨迹。因此，在学生识字不多、写字不熟练的情况下，可充分利用课本资源，让学生抄写课文中的有关词语、句子和段落。通
4、过动手操作，形成词语、句子和段落书写格式化的心理图式。其中，抄写词语要注意词的连写，防止写错别字，因为词语是语言的最基本单位；抄写句子，要在熟读的基础上整句连写，以形成句感，有些字不会写，可以用汉语拼音代替。如：“梨树挂起了金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，dao 海 fan 起金色的波浪，高 liang 举起 ran 烧的火把。 ”抄写段落，要精选典型语段，注意格式的书写规范，教师要对段内句与句之间的连接作适当的讲解，以助于形成书面语感。4情景性遣词造句。造句是小学生练习写话的有效途径之一。然而，处理不当很可能变成无意义的机械的文字练习。例如用“高兴”造句，学生写出了“我今天真高兴”一句。单纯
5、从语言的角度看，这句话完全符合语法要求，如果不加引导，学生就会顺势造出“难过我今天真难过” ”寒冷今天天气真寒冷”等句子，这在现实中是屡见不鲜的。其实，这样的造句从语言的角度看虽无可挑剔，但从言语表达的角度看就很成问题，如今天为什么高兴?其实，只要引导得法，学生就会写出具有一定情景性的句子：“今天，爸爸从广州回来，给我买了一架数码相机，我真是高兴极了。 ”学生一高兴，也有可能写出这样的句子：“今天，爸爸从广州回来，给我买了一架数码相机。这可是我做梦都想要的啊!我激动得扑在爸爸怀里，真不知说什么好。 ”这个学生高兴得连“高兴”这个词也忘记用了。这时，教师不必苛求，因为这个句子的内涵和质量都明显高
6、于前几句，如有需要，只要稍加点拨就可以了。5阅读书面小练笔。这是与阅读教学紧密结合的一种书面语表达练习。每学一篇课文，教师都可设计一两个小问题，让学生书面回答，既有助于巩固知识，又能相机进行书面语表达训练。如二年级下册难忘的一天一课，可设计以下问题：“那天我为什么又紧张又激动?后来又为什么平静下来了?”这样的问题难度不大，答案都能在课文中找到。学生在熟读课文的基础上作书面回答：“因为我马上就要见到伟大的邓爷爷了，所以又紧张又激动。后来因为我看着邓爷爷和蔼可亲的样子，所以紧张的心情一下子就平静下来了。 ”这种练习花时不多，学生组织语言的难度也不大。实践证明，经常坚持这样的小练笔，能收到大面积提高
7、书面表达能力的奇效。6书面小练笔写导游词。这是阅读教学中经常运用的一种方法，能将课文语言进行内化，通常以口头表述为主，现改成书面表达，就成了书面语表达训练。由于大多数语句是课文内的，学生只要稍作改动，就能形成顺畅的语段。如教学黄山奇石一课，在教师的引导下，学生写道：“各位游客你们好，这里是我国安徽省南部(的黄山)。景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。就说仙桃石吧，它好像是从天上飞下来的一个大桃子，刚好落在山顶的石盘上。 ”经常做这样的练习，不仅能使学生提高书面语表达能力，而且有助于形成规范的书面表达习惯。7日常生活随机小练笔。小学生有着丰富的生活内容，可充分利用作为书面语表达的课程资源。下
8、面是从一年级学生的日记本上摘录的几句话：“张老师，你没来那几天，我好想你啊。想得快要哭了，我 cai 你可能是生病了吧。 ”明天，陈俊杰的爸爸来我们班上课，我觉得应该买一瓶彩花。陈爸爸一进来，我们就一起把彩花 pao 向他，给他一个惊喜。 ”短短的话语中呈现了低年级儿童的真实生活和感情。这种自发性的书面小练笔是学生在没有任何压力下写成的，持之以恒能收到良好的效果。上面只是日常随机小练笔的几种方法，其他还有看图写话、绘画日记、给自己的照片写文字说明，等等。由于这样的小练笔字数不多，能使教师更多地关注语言的质量，进行及时有效的指导、反馈和矫正。经常进行这种小练笔，能有效地提高学生的书面语表达能力，
9、尤其是中下学生收益更大。小学低段重视写话教学的语言质量，不仅是提高作文教学质量的需要，而且是一种真正意义上的为学生终身学习与生活奠基的人文关怀。低段写话教学的主要策略和方法低段写话教学大致可分为专题写话和日常随机小练笔。专题写话主要是根据教材安排的写话要求，在教师指导下进行“成段成篇”的写话练习。日常随机小练笔则是在阅读、生活中随机进行的各种书面语表达练习。专题写话综合性较强，难度也较大，因此在言语表达方面可适当降低要求，让学生写“放胆文” ；随机小练笔相比之下难度较小，有利于培养和发展书面语表达的能力，积累书面语表达的经验，形成良好的书面语感和习惯，因此在语言质量方面应提出明确的要求。下面主
10、要就日常随机小练笔谈一些具体的操作方法和策略。1组词成句的游戏。在一年级学生写字刚起步的情况下，可以通过组词成句的游戏活动，使学生动态生成句子概念，建立句子书写格式的正确表象。如在课堂上由教师提供各种写着词语或标点符号的卡片，让学生以游戏的方式寻找相关的词语和标点符号，组成一个完整的句子。也可让学生分成几个小组，开展找朋友的活动，每个学生分得一张卡片，通过合作组成一个完整的句子。这样的游戏能使学生在没有心理负担的情况下，兴趣盎然地掌握句子的概念，为以后正式写话提供书面语感的心理支撑。2抄写口语记录的练习。写话从本质上讲就是口语的书面记录，即怎么说就怎么写。抄写口语记录就是学生说，教师写或学生抄
11、。这是学生识字不多情况下的一种有效策略。如有位一年级教师，看到几个学生很兴奋地在说着什么，仔细一问，原来有几个小朋友在父母的陪同下到海边玩耍，捡了各种各样的贝壳。在孩子们绘声绘色的描绘下，教师把其中一个孩子的话记了下来，并贴在教室的墙上。那个孩子十分兴奋，大声地读着墙上的口语记录稿，同时自豪地说：“这是我说的话，这是我说的话。 ”过了几天，他又悄悄地拿给老师一张纸，上面居然是一篇几十个字的汉字夹拼音的写话稿，真正变“要我写”为“我要写” 。3抄写词、句、段的练习。从书面语发展的演进过程看，首先是识字学词，然后是连词成句，连句成段，结段成篇，呈现出一条言语单位逐级扩大的发展轨迹。因此，在学生识字
12、不多、写字不熟练的情况下，可充分利用课本资源，让学生抄写课文中的有关词语、句子和段落。通过动手操作，形成词语、句子和段落书写格式化的心理图式。其中，抄写词语要注意词的连写，防止写错别字，因为词语是语言的最基本单位；抄写句子，要在熟读的基础上整句连写，以形成句感，有些字不会写，可以用汉语拼音代替。如：“梨树挂起了金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，dao 海 fan 起金色的波浪，高 liang 举起 ran 烧的火把。 ”抄写段落，要精选典型语段，注意格式的书写规范，教师要对段内句与句之间的连接作适当的讲解，以助于形成书面语感。4情景性遣词造句。造句是小学生练习写话的有效途径之一。然而，处理不当很
13、可能变成无意义的机械的文字练习。例如用“高兴”造句，学生写出了“我今天真高兴”一句。单纯从语言的角度看，这句话完全符合语法要求，如果不加引导，学生就会顺势造出“难过我今天真难过” ”寒冷今天天气真寒冷”等句子，这在现实中是屡见不鲜的。其实，这样的造句从语言的角度看虽无可挑剔，但从言语表达的角度看就很成问题，如今天为什么高兴?其实，只要引导得法，学生就会写出具有一定情景性的句子：“今天，爸爸从广州回来，给我买了一架数码相机，我真是高兴极了。 ”学生一高兴，也有可能写出这样的句子：“今天，爸爸从广州回来，给我买了一架数码相机。这可是我做梦都想要的啊!我激动得扑在爸爸怀里，真不知说什么好。 ”这个学
14、生高兴得连“高兴”这个词也忘记用了。这时，教师不必苛求，因为这个句子的内涵和质量都明显高于前几句，如有需要，只要稍加点拨就可以了。5阅读书面小练笔。这是与阅读教学紧密结合的一种书面语表达练习。每学一篇课文，教师都可设计一两个小问题，让学生书面回答，既有助于巩固知识，又能相机进行书面语表达训练。如二年级下册难忘的一天一课，可设计以下问题：“那天我为什么又紧张又激动?后来又为什么平静下来了?”这样的问题难度不大，答案都能在课文中找到。学生在熟读课文的基础上作书面回答：“因为我马上就要见到伟大的邓爷爷了，所以又紧张又激动。后来因为我看着邓爷爷和蔼可亲的样子，所以紧张的心情一下子就平静下来了。 ”这种
15、练习花时不多，学生组织语言的难度也不大。实践证明，经常坚持这样的小练笔，能收到大面积提高书面表达能力的奇效。6书面小练笔写导游词。这是阅读教学中经常运用的一种方法，能将课文语言进行内化，通常以口头表述为主，现改成书面表达，就成了书面语表达训练。由于大多数语句是课文内的，学生只要稍作改动，就能形成顺畅的语段。如教学黄山奇石一课，在教师的引导下，学生写道：“各位游客你们好，这里是我国安徽省南部(的黄山)。景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。就说仙桃石吧，它好像是从天上飞下来的一个大桃子，刚好落在山顶的石盘上。 ”经常做这样的练习，不仅能使学生提高书面语表达能力，而且有助于形成规范的书面表达习惯
16、。7日常生活随机小练笔。小学生有着丰富的生活内容，可充分利用作为书面语表达的课程资源。下面是从一年级学生的日记本上摘录的几句话：“张老师，你没来那几天，我好想你啊。想得快要哭了，我 cai 你可能是生病了吧。 ”明天，陈俊杰的爸爸来我们班上课，我觉得应该买一瓶彩花。陈爸爸一进来，我们就一起把彩花 pao 向他，给他一个惊喜。 ”短短的话语中呈现了低年级儿童的真实生活和感情。这种自发性的书面小练笔是学生在没有任何压力下写成的，持之以恒能收到良好的效果。上面只是日常随机小练笔的几种方法，其他还有看图写话、绘画日记、给自己的照片写文字说明，等等。由于这样的小练笔字数不多，能使教师更多地关注语言的质量，进行及时有效的指导、反馈和矫正。经常进行这种小练笔，能有效地提高学生的书面语表达能力，尤其是中下学生收益更大。小学低段重视写话教学的语言质量，不仅是提高作文教学质量的需要，而且是一种真正意义上的为学生终身学习与生活奠基的人文关怀。低段写话教学的主要策略和方法低段写话教学大致可分为专题写话和日常随机小练笔。专题写话主要是根
