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1、以发展的眼光看待预习以发展的眼光看待预习预习是教师在讲课之前，由学生自己看书的学习。在课程改革 大力推进的今天，一些数学老师却不提倡课学生课前预习。他们认为数学课不像语文那样要读，要怎么样，数学的内容比较单一，往往教师只要在课堂上一点拨，把其中关键的部分讲清楚、讲透彻，学生基本上都能理解。只要课堂效率高，课前预习就无所谓。在实 际的教学中，我们有时会发现有些学生课前预习以后，上课时反而 不专心了，这是因为在他们的潜意识里他们就以为这部分内容搞懂 了。不可否认，这种现象的确存在，然和仅以此来为理由来否定课前预习，难免就太片面化和绝对化了。从长远的角度和发展性的眼光来看，我觉得应该提倡学生课前预习
2、；因为课前预习是课堂学习 的基础，有利于学生的课堂学习。首先，课前预习有利于提高学生的听课水平。在预习的过程中，学生可能产生这样或那样的一些问题，然后带着这些问题走进课堂， 就会产生了一种想学、想问、想练的良好心理，利于培养学生学习新课的兴趣。同时，还能使他们把精力放在理解和思考问题上， 着力对付新课的重点和弄不懂的难点。由于预习扫除了新课中的障碍，听课时就倍感轻松。或许一些老师有这样的疑问：现在的数学教学提倡探究学习，如果课前让学生预习了，那么课堂上还有什么可探究的?其实，建构与探究是学习过程中相辅相成的内外不同的两个维度。对外部世界的探究，在内部精神世界则是建构。探究性学习并不排斥对知识的
3、事先预习。相反，它很需要应用这种课前预习的学习方式来扩充认知的背景，提高探究的起点。预习是教师在讲课之前，由学生自己看书的学习。在课程改革 大力推进的今天，一些数学老师却不提倡课学生课前预习。他们认为数学课不像语文那样要读，要怎么样，数学的内容比较单一，往往教师只要在课堂上一点拨，把其中关键的部分讲清楚、讲透彻，学生基本上都能理解。只要课堂效率高，课前预习就无所谓。在实 际的教学中，我们有时会发现有些学生课前预习以后，上课时反而 不专心了，这是因为在他们的潜意识里他们就以为这部分内容搞懂 了。不可否认，这种现象的确存在，然和仅以此来为理由来否定课前预习，难免就太片面化和绝对化了。从长远的角度和
4、发展性的眼光来看，我觉得应该提倡学生课前预习；因为课前预习是课堂学习 的基础，有利于学生的课堂学习。首先，课前预习有利于提高学生的听课水平。在预习的过程中，学生可能产生这样或那样的一些问题，然后带着这些问题走进课堂， 就会产生了一种想学、想问、想练的良好心理，利于培养学生学习新课的兴趣。同时，还能使他们把精力放在理解和思考问题上， 着力对付新课的重点和弄不懂的难点。由于预习扫除了新课中的障碍，听课时就倍感轻松。或许一些老师有这样的疑问：现在的数学教学提倡探究学习，如果课前让学生预习了，那么课堂上还有什么可探究的?其实，建构与探究是学习过程中相辅相成的内外不同的两个维度。对外部世界的探究，在内部
5、精神世界则是建构。探究性学习并不排斥对知识的事先预习。相反，它很需要应用这种课前预习的学习方式来扩充认知的背景，提高探究的起点。预习是教师在讲课之前，由学生自己看书的学习。在课程改革 大力推进的今天，一些数学老师却不提倡课学生课前预习。他们认为数学课不像语文那样要读，要怎么样，数学的内容比较单一，往往教师只要在课堂上一点拨，把其中关键的部分讲清楚、讲透彻，学生基本上都能理解。只要课堂效率高，课前预习就无所谓。在实 际的教学中，我们有时会发现有些学生课前预习以后，上课时反而 不专心了，这是因为在他们的潜意识里他们就以为这部分内容搞懂 了。不可否认，这种现象的确存在，然和仅以此来为理由来否定课前预
6、习，难免就太片面化和绝对化了。从长远的角度和发展性的眼光来看，我觉得应该提倡学生课前预习；因为课前预习是课堂学习 的基础，有利于学生的课堂学习。首先，课前预习有利于提高学生的听课水平。在预习的过程中，学生可能产生这样或那样的一些问题，然后带着这些问题走进课堂， 就会产生了一种想学、想问、想练的良好心理，利于培养学生学习新课的兴趣。同时，还能使他们把精力放在理解和思考问题上， 着力对付新课的重点和弄不懂的难点。由于预习扫除了新课中的障碍，听课时就倍感轻松。或许一些老师有这样的疑问：现在的数学教学提倡探究学习，如果课前让学生预习了，那么课堂上还有什么可探究的?其实，建构与探究是学习过程中相辅相成的内外不同的两个维度。对外部世界的探究，在内部精神世界则是建构。探究性学习并不排斥对知识的事先预习。相反，它很需要应用这种课前预习的学习方式来扩充认知的背景，提高探究的起点。
