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1、 人是教育的对象 一、心理学家视野的人.维果斯基（L. S.Vygotsky 1896-）俄国生理学家 心理学家。其“最近发展区理论”认为学生的发展 有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是 学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近 发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学 生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发 挥其潜能，超越其最近发展区而达到其发展到的 水平，在此基础上进行下一个发展区的发展。 2 .格塞尔 Arnold Lucius Gesell 1880 1961，美国儿童心理学家。其“ 儿童成熟理论”认为支配儿童心理发 展的因素主要是成熟（内环境）与 学习（外环境），但成熟
2、更为重要 。强调生物因素在儿童发展中的作 用，他把通过基因来控制发展过程 的机制定义为（maturation）。 .皮亚杰（Piaget , Jean 1896-1980）。 瑞士儿童心理学家。其“认知发展理论” 认为：图式schema即认知结构是个体对 世界的知觉、理解和思考的方式。图式 的形成和变化是认知发展的实质。认知 发展包括同化、顺化、平衡三个基本过 程。“智慧行为依赖于同化与顺化这两种 机能从最初不稳定的平衡过渡到逐渐稳 定的平衡” 。 二、社会学家视野的人涂尔干“个体社会化理论”：教育是成年一代对 于尚未为社会生活做好准备的那一代人施加的某种 影响；教育的目的是要唤起或发展儿童身
3、体、理 想、道德方面的某种状态，这些状态是整个政治生 活和儿童将必定要生活其中的特定环境所要求他们 的。从上述定义中可推断出：教育是使年轻一代系 统社会化的过程。三、哲学家视野的人. 柏拉图 理性、激情、欲望. 奥古斯丁 忏悔录“原罪说”“预定论” . 维柯 “历史性”.康德 ：“德性”“自在世界”“个体人都是有独立人格的自我，遵循普遍的道德法则”.黑格尔 “理性世界”.叔本华 ：“意志世界”“非理性主义”“悲观主义”.弗洛伊德 “无意识世界”“潜意识世界”.萨特 ：“存在主义”：人由自在存在与自为存在构 成（1）人生观：“人是自由的。” “自由性”：责任、自我选择、做老实人、自我超越（2）世界观：“世界是荒谬的。”.波普尔： 物质世界三个世界 精神世界客观文化世界 10.卡西尔 “符号世界”“交往哲学”
