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1、浅谈单词教学的有效性大朗镇中心学校 翁苗在小学英语教学中，单词教学是必不可少 的一个重要环节。但由于小学生年龄小， 好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上 ，因此，几乎所有的小学生一提起英语单 词，就感到很头痛。特别是PEP教材内容 难度跨度大，在三年级学生只需要认读单 词，但一迈进四年级就要大量的四会和三 会单词。这就要求教师必须注意教学方法 ，将枯燥乏味的单词教学变成生动活泼、 有趣味、有意义、有效的教学活动一、单词教学中遇到的困惑1） 你学生的单词的遗忘率高吗？2）你在单词教学中遇到那些困难？（认读、发音、听写、运用）3）英语单词应该怎么教？二、单词教学无效性例子 课堂上学生机械跟读死记单
2、词。 课堂上许多教师在教学中只要求学生能把单词 的读音与实物或图片对应起来。至于记忆单词 ，许多教师则将之作为课后作业布置下去。由 于课堂上教师缺乏对学生记忆单词方法和技巧 的指导，学生只是机械地死记硬背单词，导致 学生对单词望而生畏，久而久之就失去了学习 英语的兴趣。 3. 课堂气氛虽然活跃，整节课学看起来很热闹， 但却忽视了对单词的记忆。 三、单词教学的误区三、单词教学的误区1 1、词汇教学、词汇教学“三脱离三脱离”，识记效率十分低。，识记效率十分低。a. a.单词拼写与读音脱离单词拼写与读音脱离b.b.口拼与手写脱离口拼与手写脱离c.c.脱离句子和文章内容孤立的讲解词义脱离句子和文章内容
3、孤立的讲解词义2 2、未能遵循记忆规律而有效合理的复习和检测词、未能遵循记忆规律而有效合理的复习和检测词 汇汇3 3、教师采取错误的补救措施、教师采取错误的补救措施4 4、词汇复习形式单一化、词汇复习形式单一化5. 5. 词汇教学中主次不分、平均分配力量。词汇教学中主次不分、平均分配力量。四、问题的原因 1 .没有做到音、形、义的结合 a. 对发音的到位与否把关不严 b. 对学生的拼读能力缺乏有计划的，循序 渐进 的培养。2. 板书呈现不到位 （多媒体，单词卡）3. 活动偏离教学目标4 . 教学目标过于单一缺乏前后联系，新旧知识结合 五、提高单词教学有效性的措施建议1. 加强语音教学，促进认读
4、 三年级：能听、说 26 个字母的常规发音。 四年级：能听音写字母；能结合字母音熟练地读出开 、闭音节词；能听音写出开、闭音节词。 五年级：能熟练说出教材中所列的字母组合的发音； 能基本正确地读出符合发音规则的单词；能初步形成 根据发音拼写单词的习惯。 六年级：能听、说、读、写 48 个音素；能熟练拼读 音标词，做到重音正确；能基本正确地读出符合发音 规则的单词；能具备初步的根据发音记单词的能力。2. 设计新颖板书，辅助认读呈现熟悉操练运用 3. 开展有效活动，加强认读 4. 创设真实语境，优化认读 5. 结合新旧知识，反复认读 识记,保持,再认和回忆 6. 布置意义作业，巩固认读 一一) )
5、如何教授新词如何教授新词 1 1、利用实物来表明单词含义，直观形象、利用实物来表明单词含义，直观形象。2 2、利用图片来显示单词含义及拼写。、利用图片来显示单词含义及拼写。3 3、利用简笔画和板书。、利用简笔画和板书。4 4、用形体动作（面部表情或者模拟、示、用形体动作（面部表情或者模拟、示范动作）来展现单词含义。范动作）来展现单词含义。5 5、 利用字母的读音。利用字母的读音。六、如何提高单词教学的有效性 一一) )如何教授新词如何教授新词 7 7、角色扮演。角色扮演。8 8、语境教学法语境教学法。9 9、游戏法游戏法: guessing game, Bingo: guessing game
6、, Bingo1010、活用、活用RhymeRhyme或或ChantChant改变机械地记忆单词改变机械地记忆单词 。11 11、巧用巧用storystory将独立的单词变成有联系的单将独立的单词变成有联系的单词词 。12 12、常用常用songsong渲染课堂气氛，强化记忆渲染课堂气氛，强化记忆 13 13、引用竞争机制，提高记忆力、引用竞争机制，提高记忆力 二二) )如何学习词汇如何学习词汇 1 1、联想记忆法。联想记忆法。（1 1）发音相同：）发音相同：herehear, thereherehear, theretheir, tootwo, ourhour, buybye, onethe
7、ir, tootwo, ourhour, buybye, onewon, weekweak, knowno, wherewon, weekweak, knowno, wherewear, sunson, rightwritewear, sunson, rightwrite（2 2）拼写相似：）拼写相似：tall-ball-call-mall-fall-wall;tall-ball-call-mall-fall-wall;cow-how-now-know-low-bow; cow-how-now-know-low-bow; light-right-fight-bright-night; ligh
8、t-right-fight-bright-night; bought-brought-thought; bought-brought-thought; father-feather; taught-daughter father-feather; taught-daughter （3 3）词中词：）词中词：thisthis中有中有is, his; is, his; that that中有中有a, at, hat; a, at, hat; teacherteacher中有中有tea, teach, each, her; tea, teach, each, her; openopen中有中有pen
9、; scarfpen; scarf中有中有car; car; yesterdayyesterday中有中有yes, day; yes, day; sometimessometimes中有中有some, time; some, time; cabbagecabbage中有中有cab, bag, age; cab, bag, age; oniononion中有两个中有两个on.on.（4 4）合成词：）合成词：blackboard = blackblackboard = black + + boardboardclassroom = classclassroom = class + + roomr
10、oomtoothbrush = toothtoothbrush = tooth + + brushbrushafternoon = afterafternoon = after + + noonnooneverything = every +everything = every + thingthingbathtub = bathbathtub = bath + + tubtub 二）如何提高单词复习的有效性二）如何提高单词复习的有效性 1 1、归类记忆法。归类记忆法。如如：月份、数字、颜色、食物、动物、月份、数字、颜色、食物、动物、学习用品、生活用品、交通工具等。学习用品、生活用品、交通工具
11、等。2 2、同义词或反义词来归类。、同义词或反义词来归类。 ( 1 ) ( 1 ) 同义词，同义词， 如 pencil box-pencil case , cab-taxi, bike-bicycle , mittens-mitts, telephone-phone softly-quietly. ( 2 ) ( 2 ) 反义词反义词，如clean-dirty , wet-dry, first-last, go-come , put on take off , loud-quiet, hard-soft ,slow- fast ( 3 ) ( 3 ) 常用词组归类动词词组：go home, g
12、o to school, go on trips, go shopping, go for a walk, get up, put on 介词词组：in front of, across from, at home, at school习惯表达：Here you are. Have a good trip. Can I help you名词词组：a pair of, a bottle of, a cup of, Chinese food, Western holiday六、案例:单词教学的模式(参考）1） 热身与复习 设计这一活动时一般考虑这些因素： 1、学生要乐于积极参加。 2、有利于集中学
13、生精力、减轻教学焦虑，克服学 习困难。 3、能激活学生已有的知识、技能、能力，为新知 识、新技能、新能力做必要的准备。 4、前后环节衔接要自然，与后面的语言呈现应有 一定 的联系 5、符合学生的心理、生理特点。2）呈现与操练 （新授过程中把握重点，突破难点）a.呈现与操练活动交替进行（注重词汇的意义）b.在情景交际中感知理解（注重词汇的功能）c.在游戏活动中模仿记忆（注重词汇的内化）d.在情境中运用语言（注重词汇的运用） 3）反馈与评价a. 文本b.在趣味活动中检测教学效果（听力/认读/拼写等活动；活动手册操作等） 4）扩展与运用在真实自然的任务型活动中运用词汇 5) 小结和作业布置（课外延伸型任务）六、案例:单词教学的模式(参考）欢迎提出宝贵意见！ 谢谢！
