《人教版三年级数学上册的《可能性的大小》教学设计附反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版三年级数学上册的《可能性的大小》教学设计附反思（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、人教版三年级数学上册的人教版三年级数学上册的可能性的可能性的 大小大小教学设计附反思教学设计附反思教材分析人教版三年级上册的可能性的大小是属于统计与概率里中概率的起始知识之一,本节课主要目标是让学生知道随机事件的可能发生的结果,并通过简单的试验让学生体会事件发生的可能性是有大小的,概括出初步判断可能性大小的方法,体会单次事件发生的不确定性，并进行运用。其中让学生体会事件发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，因为对于这点认识学生的生活经验高于数学经验，如果在实验的过程中，发生小概率事件，也就是说数量少的反而出现的次数多时，学生可能将生活经验与之
2、相联系，产生认识的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的时候，试验结果不一定与预测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预测的可能性大小。学情分析基于以上的认识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想验证感悟” ，最终建立起高于生活的可能大小的认识。从生活中来，就是尊重学生的原有的生活经验，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知，初步判断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小” 。生活经验要通过验证才能上升到理论认识，而其中的“小概率”事件，是
3、提升原有认知的关键之处。因此，我采用了 4：2 的比例放球，排除一切干扰因素，组织小组摸球，比较、分析数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发生小概率事件的，但当摸球次数越多原有猜想就越明显，从而使学生站在了数学的高度。最后，通过“摸奖”游戏，让学生体验随机事件的不确定性，最终完成对“概率”的初步体验。到生活中去，就是尊重数学的基本使命去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设了“闯关游戏” ，让数学以生动有趣的形式回归生活，使学生在轻松的氛围里，主动的去运用知识、解决生活问题。教学目标1. 能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的，概括出初步判断可能性大小的方法
4、。2. 通过体会单次事件发生的不确定性，初步体会频率与概率的区别。3. 通过猜测验证感悟，培养学生大胆的想象力和逻辑推理能力，养成科学的学习态度。4. 通过情境创设，激发学生学习数学兴趣，体会到数学和生活的联系。教学重点和难点教学重点：通过简单的试验让学生感悟到事情发生的可能性大小的情况，并能作出判断，进行描述与运用。教学难点：当小概率时间发生时,如何抓住机会,引导学生知道“当试验少的时候结果可能与预测的可能性大小不相符，但当试验次数不断增加时，结果会越来越接近预测的可能性大小”教学过程一、引入可能性大小课堂引入讲究快、趣，需要用最少的时间调动学生的积极性，引入课题。 “猜球”引入可以既增加神
5、秘感，引起兴趣。又可以用最少的时间复习旧知，引出新知。二、探讨可能性大小1、小组合作验证猜测结果：这一环节的随机性很强，到底会出现什么情况我们无法料定。因此，我们能做的就是要排除各种干扰因素，准备好比较合理的试验材料，布置好活动的具体要求。其次，就是预设好可能出现的各种情况，有备无患。不断地引导学生将猜想和试验结果相结合，通过分析、比较得出猜想的正确性。2、体验单次摸球的不确定性这样设计，可以加大全班学生参与面，激发兴趣，培养发散思维。除了可以体验单次事件发生的不确定性，还可以体验到可能性大小中，质不变量变的情况。三、运用可能性大小这样设计，除了调节气氛，还可以预留悬念，为后面的思想教育打好基
6、础。四、总结：1、在全班同学的努力下，我们终于闯过了三关。能说说你现在的感受和你的收获吗？2、师小结出示：知识会带给我们智慧和力量，有了它我们人类才能把不可能变为可能，把有可能的变成很有可能。希望小朋友好好学习，把获取知识的可能性变为最大。加油吧！这样设计，既可以总领全课，又可以将收获延伸到知识之外。教材分析人教版三年级上册的可能性的大小是属于统计与概率里中概率的起始知识之一,本节课主要目标是让学生知道随机事件的可能发生的结果,并通过简单的试验让学生体会事件发生的可能性是有大小的,概括出初步判断可能性大小的方法,体会单次事件发生的不确定性，并进行运用。其中让学生体会事件发生的可能性大小，理解数
7、量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，因为对于这点认识学生的生活经验高于数学经验，如果在实验的过程中，发生小概率事件，也就是说数量少的反而出现的次数多时，学生可能将生活经验与之相联系，产生认识的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的时候，试验结果不一定与预测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预测的可能性大小。学情分析基于以上的认识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想验证感悟” ，最终建立起高于生活的可能大小的认识。从生活中来，就是尊重学生的
8、原有的生活经验，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知，初步判断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小” 。生活经验要通过验证才能上升到理论认识，而其中的“小概率”事件，是提升原有认知的关键之处。因此，我采用了 4：2 的比例放球，排除一切干扰因素，组织小组摸球，比较、分析数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发生小概率事件的，但当摸球次数越多原有猜想就越明显，从而使学生站在了数学的高度。最后，通过“摸奖”游戏，让学生体验随机事件的不确定性，最终完成对“概率”的初步体验。到生活中去，就是尊重数学的基本使命去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设了“闯关游戏
9、” ，让数学以生动有趣的形式回归生活，使学生在轻松的氛围里，主动的去运用知识、解决生活问题。教学目标1. 能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的，概括出初步判断可能性大小的方法。2. 通过体会单次事件发生的不确定性，初步体会频率与概率的区别。3. 通过猜测验证感悟，培养学生大胆的想象力和逻辑推理能力，养成科学的学习态度。4. 通过情境创设，激发学生学习数学兴趣，体会到数学和生活的联系。教学重点和难点教学重点：通过简单的试验让学生感悟到事情发生的可能性大小的情况，并能作出判断，进行描述与运用。教学难点：当小概率时间发生时,如何抓住机会,引导学生知道“当试验少的时候结果
10、可能与预测的可能性大小不相符，但当试验次数不断增加时，结果会越来越接近预测的可能性大小”教学过程一、引入可能性大小课堂引入讲究快、趣，需要用最少的时间调动学生的积极性，引入课题。 “猜球”引入可以既增加神秘感，引起兴趣。又可以用最少的时间复习旧知，引出新知。二、探讨可能性大小1、小组合作验证猜测结果：这一环节的随机性很强，到底会出现什么情况我们无法料定。因此，我们能做的就是要排除各种干扰因素，准备好比较合理的试验材料，布置好活动的具体要求。其次，就是预设好可能出现的各种情况，有备无患。不断地引导学生将猜想和试验结果相结合，通过分析、比较得出猜想的正确性。2、体验单次摸球的不确定性这样设计，可以
11、加大全班学生参与面，激发兴趣，培养发散思维。除了可以体验单次事件发生的不确定性，还可以体验到可能性大小中，质不变量变的情况。三、运用可能性大小这样设计，除了调节气氛，还可以预留悬念，为后面的思想教育打好基础。四、总结：1、在全班同学的努力下，我们终于闯过了三关。能说说你现在的感受和你的收获吗？2、师小结出示：知识会带给我们智慧和力量，有了它我们人类才能把不可能变为可能，把有可能的变成很有可能。希望小朋友好好学习，把获取知识的可能性变为最大。加油吧！这样设计，既可以总领全课，又可以将收获延伸到知识之外。教材分析人教版三年级上册的可能性的大小是属于统计与概率里中概率的起始知识之一,本节课主要目标是
12、让学生知道随机事件的可能发生的结果,并通过简单的试验让学生体会事件发生的可能性是有大小的,概括出初步判断可能性大小的方法,体会单次事件发生的不确定性，并进行运用。其中让学生体会事件发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，因为对于这点认识学生的生活经验高于数学经验，如果在实验的过程中，发生小概率事件，也就是说数量少的反而出现的次数多时，学生可能将生活经验与之相联系，产生认识的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的时候，试验结果不一定与预测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接
13、近预测的可能性大小。学情分析基于以上的认识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想验证感悟” ，最终建立起高于生活的可能大小的认识。从生活中来，就是尊重学生的原有的生活经验，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知，初步判断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小” 。生活经验要通过验证才能上升到理论认识，而其中的“小概率”事件，是提升原有认知的关键之处。因此，我采用了 4：2 的比例放球，排除一切干扰因素，组织小组摸球，比较、分析数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发生小概率事件的，但当摸球次数越多原有猜想就越明显
14、，从而使学生站在了数学的高度。最后，通过“摸奖”游戏，让学生体验随机事件的不确定性，最终完成对“概率”的初步体验。到生活中去，就是尊重数学的基本使命去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设了“闯关游戏” ，让数学以生动有趣的形式回归生活，使学生在轻松的氛围里，主动的去运用知识、解决生活问题。教学目标1. 能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的，概括出初步判断可能性大小的方法。2. 通过体会单次事件发生的不确定性，初步体会频率与概率的区别。3. 通过猜测验证感悟，培养学生大胆的想象力和逻辑推理能力，养成科学的学习态度。4. 通过情境创设，激发学生学习数学兴趣，体会
15、到数学和生活的联系。教学重点和难点教学重点：通过简单的试验让学生感悟到事情发生的可能性大小的情况，并能作出判断，进行描述与运用。教学难点：当小概率时间发生时,如何抓住机会,引导学生知道“当试验少的时候结果可能与预测的可能性大小不相符，但当试验次数不断增加时，结果会越来越接近预测的可能性大小”教学过程一、引入可能性大小课堂引入讲究快、趣，需要用最少的时间调动学生的积极性，引入课题。 “猜球”引入可以既增加神秘感，引起兴趣。又可以用最少的时间复习旧知，引出新知。二、探讨可能性大小1、小组合作验证猜测结果：这一环节的随机性很强，到底会出现什么情况我们无法料定。因此，我们能做的就是要排除各种干扰因素，
16、准备好比较合理的试验材料，布置好活动的具体要求。其次，就是预设好可能出现的各种情况，有备无患。不断地引导学生将猜想和试验结果相结合，通过分析、比较得出猜想的正确性。2、体验单次摸球的不确定性这样设计，可以加大全班学生参与面，激发兴趣，培养发散思维。除了可以体验单次事件发生的不确定性，还可以体验到可能性大小中，质不变量变的情况。三、运用可能性大小这样设计，除了调节气氛，还可以预留悬念，为后面的思想教育打好基础。四、总结：1、在全班同学的努力下，我们终于闯过了三关。能说说你现在的感受和你的收获吗？2、师小结出示：知识会带给我们智慧和力量，有了它我们人类才能把不可能变为可能，把有可能的变成很有可能。希望小朋友好好学习，把获取知识的可能性变为最大。加油吧！这样设计，既可以总领全课，又可以将收获延伸到知识之外。
