《合作教学青岛教科所刘永洁》由会员分享，可在线阅读，更多相关《合作教学青岛教科所刘永洁（32页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、LOGO 合作教学青 岛 教 科 所 刘 永 洁合作教学概述1基于课堂教学层面的合作类型2通过案例分析合作教学的操作细节3合作教学概述合作教学(cooperative instruction)是目 前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的 教学理论与策略体系。虽然它从兴起到现在仅 有三十多年，但它却以改善课堂内的社会心理 气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生 良好的非认知品质的发展等显著实效而令人瞩 目，成为教学理论界研究的热点，同时也成为 教学实践中的主流理论与策略之一。一、合作教学的发展历程我国第一部诗歌总 集诗经“有匪 君子，如切如磋， 如琢如摩”意思是 说学习要注意相互 商讨、相互
2、砥砺、 相互观摩、共同提 高。诗经尽管 不是教育方面的专 著，但却蕴含着合 作学习的某些理念 。中国古代朱熹：“学校规矩虽 不可无，并不可专恃 ，需多得好朋友在其 表率劝导，使之有乡 慕之意，则教者不劳 而学者有益。”他十 分强调学生读书要善 于提出问题，鼓励学 生争辩。他创设了在 书院教学中根据学生 的不同程度，培养先 进榜样，引导学生向 他人学习，即同学之 间互教互学的教学方 法。四个阶段1. 萌芽阶 段 20世纪 20年代之前2.合作教学 的奠基阶段 20世纪20年 代至70年代3.合作教学的 实质发展阶段 20世纪70年代 初至90年代末4.合作教学 的深化创新阶 段:20世90 年代
3、初至今发展脉络国外古罗马昆体良：“在封闭的离群索居的家庭教育中，难以 培养出能在社会生活中施展才华的人才，且学校教育的群 居生活能使儿童从小了解社会，熟悉人情，逐步养成适应 社会的能力与习惯。况且在学校里，儿童在一起学习，可 以互相激励，促进学习。”杜威：“教育是一个生活的过程，学校有责任培养学生对 社会环境的自然兴趣，这一点必须经由人际间的交流与小 组活动来实现。通过与别人的互动，儿童从他们的活动中 接受反馈，他们会习得社会性的适当行为，他们可以理解 合作和共同作业的内涵。”在帕克和杜威等人的积极倡导下，合作学习迅速在美国传 播并产生极大的影响。萌芽阶段：20世纪20年代之前20世纪 20年
4、代中期，瑞士心理学家皮亚 杰提出了守恒的理论。呼吁学校要增加合作 活动的运用。20世纪40年代末道奇提出合作与竞争的理 论模型，对合作教学的发展产生了直接影响 。20世纪50年代末，苏联第一颗人造卫星发 射对美国教育产生巨大冲击，40%的学校 进行团队授课。合作教学的奠基阶段：20世纪20年代至70年代这20年是合作教学迅速发展和 成果辉煌期，突出标志有四： 有关的研究论文和研究报告大 量发表；一些经典合作教学方 案成功推出；一些专门的研究 机构应运而生；合作教学的理 念与策略广为中小学教师接纳 。合作教学的实质发展阶段： 20世纪70年代初至90年代末广为接受，普遍应用合作教学的深化创新阶段
5、:20世纪90年代初至今中国对合作教学的研究Text山东杜郎口中学广东江门一中一方面是 起步晚， 基础薄弱 ，研究也 相对滞后 ；另一方面 是行政干 预。Text从文献看我国合作教学的 研究可以追溯到20世纪 80年代末或90年代初 二、合作教学的内涵合作教学TextText以小组或团队为基本组织形式，通过各种动态 因素之间的合作性（cooperative interaction）来达成学习目标的教学活动。合作教学特质分析1.合作教学是一种合作活动，它是与 合作有着密不可分关系的一种教学。2.合作教学是一种以小组或 团队为基本形式的活动。3.合作教学是一种多维 复合活动。4.合作教学是一种目
6、标导向活动。基于课堂教学层面的合作类型师生合作教学生生合作教学师师合作教学主要类型主要类型一、师生合作教学教师与学生同属教学过程的动态因素 ，其间的交往互动构成教学活动的统 一体。作为教学活动的参与因素，教 师与学生各有其独立的角色与活动。 在教学活动中，教授者主要是教师， 但又不拘限于教师；学习者主要是学 生，但也不局限于学生。从信息交流 的角度来看，教学中的师生互动关系 主要有4种：单向式 One-directional style教师=信息源 学生=信息宿 传统的交流模式，其特征是教师讲，学生听。优点是有利 于教师对信息进行整体控制，并将信息同时传给尽量多的 人。缺点是缺少有关学生学习情
7、况的及时反馈。 双向式two-directional style教师、学生= 信息源、信息宿双向交流式的优点是教师可以得到学生学习情况的反馈，及时发 现自己和学生的错误及不足，改进和调整教学，提高教学的针对 性。缺点是信息交流过程只涉及教师与单个学生的交流，缺少学 生与学生之间的信息交流。多向式multiple- directional style师生=双向交流 学生与学生=横向交流优点是课堂气氛热烈，学生主体地位突出，有力于学生畅 所欲言，广泛交流，集思广益，是民主化教学和教学社会 化的有效教学形式。缺点是教师驾驭课堂的难度增大。环式cirle style教师、学生=双向交流优点是交流渠道多
8、，教学更为民主，有利于班级社会心理 气氛的改善，对学生社会技能的发展具有积极意义。缺点 是对教师的要求更高，且颇为费时。缺一不可，各有其用，立体互动师生合作教学主要以苏联的“合 作教育学”为代表。这种教育学 以师生之间的互相尊重、互相 合作为基础，其特点在于特别 注意诱导儿童学习，特别是注 意教师和儿童的共同劳动。认 为“师生合作是学校人际中最基 本的方面。”二、生生合作教学生生合作就是以学生与学生之 间的合作互动为基本特征的教 学。这一类型的合作在当代欧 美等国的合作学习为代表。特质分析是以小组活动为主体来进行的一种教学活动。是一种同伴之间的合作互助活动。 是一种目标导向活动。是以各个小组在
9、达成目标过程中的总体成绩为 奖励依据的活动。是由教师分配学习任务和控制教学过程的活动 。三、师师合作教学这一类型的合作教学是以20世纪80年代 末在美国兴起的“合作授课”理论与实践为 代表，是针对当前专业教师之间缺乏交流， 彼此各自为战的状况提出的。他们提出两名 或多名教师同时在课堂上进行协作，共同授 课，共同处理课堂事务，其最显著的特点是 教师同事之间可以实现相互帮助与支持。在 西方一些国家，合作授课有时与全纳教育密 切联系，是特殊教育中的一个新的研究课题 。六种形式一个教师教，另一个教师观察 一个教师教，另一个教师拟定方案 平行授课 分站式授课 交替式授课 协同教学其他形式家校合作 校校合
10、作社校合作 全员合作通过案例分析合作教学的操作细节 主要环节主要环节 分组培训设计调控评价一、分组1为了便于合作的深入最 好采用异质分组。 异质小组通常是由性别 、学业成绩、能力倾向 、民族等方面不同的成 员构成，成员之间存在 着一定的互补性。 同质小组2适时调整。把 握调动频率， 一般不要低于 一学期。3小组负责人。一 般不要组长，非 设不可，可轮流 坐庄，实现人人 平等。合作小组通常由46人 组成，要求各小组总体水 平基本一致，每个小组都 应是全班的缩影或截面。小组教学代表了当今教学组织形式的发展方向 。 “将来的学生很有可能需要获得比现在多得多的 小组集体工作的经验，其办法是合作教学和共
11、 同解决问题，这将使他们得以完成新的事业。”二、培训2.个体性情境 3.合作性情境1.竞争情境学生们会意识到 个人的目标与同 伴的目标之间是 相互排斥的，即 别人的成功意味 着个人的失败， 反之亦然，这是 一种“利己损人” 的学习情境。学生们各自朝 着既定的目标 进行独立学习 。而不必管其 他人学得如何 ，这是一种“利 己不利人也不 损人”的学习情 境。学生在有利于自己又有利于 他人的前提下进行学习。在 这种情景中，学生们会意识 到个人目标与小组目标之间 是相互依赖的关系，只有在 小组其他成员都成功的前提 下，自己才能获得成功，小 组成员之间是“沉浮与共”的 关系。这是一种“利己利人” 的学习情境。合作教学将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化 组合加以利用，符合教学规律和时代的要求，是对传统教 学的单一竞争格局或情境的一大变革。集体讲授小组合作活动测验反馈与补救目标呈现三、设计1.时机的选择与把握。 2.合作应选择教材的难点。四、课堂教学的调控教师在学 生活动时 是否应该 参与。12教师应比 较关注哪 些问题五、评价一般说来应让学生自主评价不求人人成功，但求人人进步这种尊重个体差异的多元化评价方式，以 及以小组总体成绩为评价依据的做法，都 有利于我国走出竞争教育的怪圈，实现教 学评价的科学化。LOGO
