幼儿艺术教育

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1、 幼儿艺术教育艺术的本质是精神，是情感，是用美的尺度研究并反映 美的规律。艺术的表面是形象，背后是情感。如果说世界是艺术之父，那么心灵则是艺术之母。艺术教育是素质教育的一个重要组成部分，艺术教育是通 过艺术审美教育，培养幼儿感受、理解、表现、鉴赏、创 造美的能力，陶冶幼儿情操，发展幼儿智力，促进其自身 各种因素的平衡发展。因此，艺术教育的培养影响着幼儿 全面发展进程。幼儿园艺术教育在发展幼儿的智力特别是 在发展幼儿的观察、记忆力、想象力、注意力、创造力和 表现力上以及对幼儿身体的健美发育和成长方面都起着独 特的作用。 当前幼儿园艺术教育存在的误区 n 误区一：认为艺术教育是模仿教育。 n 这种

2、观念导致教师在艺术教育上只会注重模仿的 技巧，对作品的完整性任意分割，对幼儿想象和 创造能力的培养重视不够，评价幼儿作品或动作 时也只会拿客观事物去对照，以“像不像”为标 准，认为一件作品所描绘、所表达的东西越逼真 ，与实物越像，就是一件好作品。长期受到这样 的教育，幼儿就会产生盲从心理，往往将老师的 评价作为唯一标准，从而逐步丧失自己对美的感 受力和对事物的认识能力，创造力、想象力也将 在无形中消遁。这是一种很残忍的教育。n 误区二：认为艺术教育是技能教育。 n 目前，有相当部分的教师都遵循着“只要功夫深，铁杵磨 成针”的古训，要求幼儿以顽强的毅力和耐力苦练着各种 “基本功”，认为这才是一切

3、艺术创造的基础。幼儿园 教育指导纲要（试行）关于艺术教育中明确指出：“艺 术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功 能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能 或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验 和态度倾向”。这种只重视“基本功”的技能训练违背了 纲要的精神，抑制了幼儿艺术创造才能的保持和发挥 。即使有的幼儿在老师的强求下练就了“过硬的基本功” ，但他们总体的艺术感受力并没有得到同步发展。n 误区三：认为艺术教育只需教授幼儿“皮毛”，无须深入研究。 n 许多幼儿园教师认为幼儿年龄小，一切学习刚刚起步， 在艺术教育中只要教给他们一些“皮毛”即可。这种观 念导致幼

4、儿园艺术教育严重停滞不前，艺术教育活动形 式单一、内容片面。如少数幼儿园开展的美术活动仅重 硬笔画教学而忽略了如实物拓印、折纸、泥工、吹画、 欣赏等其它艺术表现活动的开展；在音乐活动中则将目 标确定为唱会一首歌、跳会一个舞的“唱歌、舞蹈”教 学，而抛弃了诸如节奏、器乐、韵律感知、创编、欣赏 等多种重要的艺术教学内容与表现形式，由于这种观念 的影响，部分幼儿教师在个人艺术修养上不思进取，错 误地认为在学校学的“一碟酱”就足以对付这些毛孩子 了，从而导致艺术教育在传统的教学模式中恶性循环， 更忽略了孩子在活动过程中的情感体验、品德培养、习 惯养成。幼儿艺术教育的形式n 幼儿艺术教育是以音乐、美术和

5、文学为手段和内 容的教育。 n 它涉及的范畴是很广泛的，幼儿美术、音乐、歌 舞、幼儿表演（包括乐器演奏）、幼儿文学、幼 儿影视等都是它涉及的教育领域；它既是幼儿教 育的组成部分，又是艺术教育的启蒙阶段；它目 的是体、智、德、美全面育人；它是具有特殊性 的教育，偏重于艺术活动，表现为“以艺术启真 、以艺术储善、以艺术促美。” 美术带给孩子的是什么? n 最好的儿童画是发自儿童本心的绘画，是顺其自 然、天机自发的画，是潇洒自由、没有任何条条 框框的画。家长让儿童学画的目的主要是通过涂 涂画画来提高孩子的审美素质、审美心理和开发 潜在智力，具体包括发展儿童个人情趣爱好，促 进儿童身心情感发展，培养儿

6、童观察力、想象力 、创造力，并开发智力潜能，养成创造性思维的 良好习惯。n 有一位经验丰富的美术老师对3-6岁的孩子进行了一项调 查：请他们画一棵树、一栋房。以这样同样的方法调查上 万名幼儿，绝大多数孩子们画出的绘画形象符号如同文字 符号，无论什么时候、什么年龄画这些形象都是同样的符 号，一笔不多，一笔不少。当然也有画得较好的，但为数 不多。这个调查结果再次证明幼儿的艺术教育最重要的是 启发儿童潜在的创造力。 n 日本的一位研究幼儿美术活动的专家板光彦认为：幼儿美 术活动不在于教会幼儿化成一张或制成一件工艺品，不是 为了培养未来的画家，而是应当培养创造才能和高尚情操 。【美术创作是快乐而自由的

7、】n 创作是人类的本能，孩子天生会画画，但在受到大人们过多的指 导之后。反而失去了原有的天真，以及天马行空的想象，失去了许多 令人惊艳的作品被看见的可能。每个孩子都是天生的艺术家，他们总 是用一双好奇的眼睛去认识、观察世界，并通过稚嫩的小手表现在画 面中，一抹色彩，一点创意，构成一个美丽的世界。孩子们通过绘画 把自己脑海中的意象、心绪以及对周围事物的认识表达出来，可以说 儿童画是儿童的全部自我表现，在绘画中，孩子表现了他的思想、感 情、兴趣和对外部世界的认识。 n如果缺乏正确的指导，往往会出现许多问题，比如表现力不强，画 面没有主题，线条凌乱，色彩搭配不合理等现象，随着年龄的增长， 他们会对绘

8、画逐渐失去信心，再也不想动笔。因此，如果你想了解孩 子，教育孩子，家长就要掌握儿童绘画这把钥匙。【通过绘画观察儿童智力成长状况】n 儿童3岁以前的绘画能力主要表现为 “涂鸦”，但智力发 育早的儿童2岁就能用象征符号画人;再如，一个6岁儿童 ，如果他画的画同3岁儿童的图画一样，那么说明他的智 力水平尚处于3岁阶段。从这一点上来了解孩子是很重要 的，因为它不仅使我们认识儿童绘画自身的水平，还有助 于我们去发现儿童表现力及其它方面存在的问题。美术教 育家把儿童的个人成长特征，分为7个观察要点：智慧、 感情、社会、知觉、生理、美感、创造性成长。可以根据 儿童作画的过程和内容，观察分析得知儿童成长的情况

9、， 也可以从同龄儿童比较中，了解儿童成长的特点的快慢。 在儿童美术教育过程中，必须尊重儿童绘画能力的自然过 渡，不能过于急躁去 “拔苗助长”。【通过绘画窥视儿童内心世界】n 儿童绘画活动本身是儿童进行的游戏，也是一 种创作活动，他们画画只图自己高兴，并不考虑 是否需要画出一张 “作品”，他们用画来宣泄自 己的情感，随意画出困扰了他们的事件和问题， 也表达他们快乐的心绪和事物，绘画的作用在于 通过宣泄使儿童心理得到平衡，促进他们身心的 和谐发展。因此，可以说儿童绘画是我们了解孩 子的窗口，从画中了解他们的智力发展、情感、 心绪、性格、兴趣和爱好，从而进一步关心和教 育孩子健康成长。幼儿绘画作品与

10、幼儿心理的关系n 幼儿都有绘画兴趣，有的更是情有独衷。在绘画过程中，幼儿通常都 很投入，因而幼儿绘画作品也是幼儿心态的真实反映。在幼儿的绘画 作品中，用色习惯和构图特点，往往能够映射出幼儿的心态特征。例 如：有的幼儿喜欢用冷色调，黑色、灰色充斥整个画面；有的幼儿用 色很单一，不会换色；这些用色特点通常反映出幼儿的情绪情感波动 较大或比较喜欢沉默、独处。还有的幼儿把人画得很小放在一个角落 ，有的小班小朋友涂色居然能一点都不涂到线外，这类画面往往表现 出幼儿的胆小、拘束与不自信；有的幼儿的画面上画着一张张笑脸， 太阳、花、草、云都在笑，很可能这样的幼儿认为世界上的一切事物 都是有生命的，这就是“皮

11、亚杰”的泛灵论的看法，整个世界充满阳 光；还有的幼儿在画面上画了许多东西，看起来丰富多彩，但他却不 能完全讲述出来；而有的幼儿画面上没有什么东西却能讲得头头是道 。这些情况都说明，幼儿所接触的环境，所具备的生活经验，所具有 的绘画经验是不尽相同的，个别存在心理问题，不敢说或语言表达能 力差的幼儿也大有人在。【通过绘画了解儿童性格与爱好】n 人们常说画如其人，事实上绘画的确反映人的性格、爱好 。儿童通过绘画表现自己的思想、情感和兴趣。儿童画是 儿童自己在生活中通过观察、体验、思考后表现出的感受 ，对于他们的创造表现，家长应给予理解和尊重，不应站 在成人的角度，用成人的眼光和尺度去衡量儿童的作品。

12、 常听家长说儿童所画的东西不合比例，不像实物，这只能 说明我们一些家长对孩子不了解，还看不懂他们的画。 n美术课程帮助孩子建立创意思考的习惯，让孩子都能无 拘无束地进行创作，运用自己的感官去感受和体验探索世 界。并不是让每个孩子都会成为画家，但创意思维对于孩 子的未来发展和职业成就却是至关重要的。幼儿美术教育有哪些价值一、训练幼儿的观察技能 3-6岁的幼儿观察力迅速发展。幼儿美术教育要教会幼儿学会绘画， 必先教育幼儿学会观察，即什么时间观察，到哪里进行观察，观察什 么，怎样观察等等，可以训练幼儿的观察技能。 二、培养幼儿认真的品质 幼儿美术教育是个细致活，不仅观察事物需要细心，而且画面构思、

13、定位布局、加工润色都需要细心谨慎。可见，通过美术教育可以培养 幼儿认真细致的品质。 三、提高幼儿的审美能力 幼儿美术教育帮助幼儿学会观察事物，发现生活中美的东西，会评价 什么形状、什么颜色、什么结构、什么布局的物体最美观，欣赏优美 的事物，并且学会表现美、创造美的技能技巧，比如构思、定位、绘 图与涂色的技巧，从而提高幼儿的审美能力。 教孩子学习艺术的艺术 曼曼5岁了，家长让她学画画。一天， 曼曼把画中人物的头涂成了强烈的紫色，把背景的天空涂 成了深红色。妈妈见了非常生气，训斥她：“你画的是什么乱七八糟 的东西？！兰兰画得比你强多了，她长大了一定能成为大画家！”爸 爸坐在一旁接着说：“这么乱涂乱

14、画的，简直是没脑子你白上美术 课了。”曼曼低下头，不吭声了，过了一会儿，把画纸和画笔都放到了一旁。曼曼家长的错误在于，他们根本没搞清楚培养孩子学习艺术的目 的是什么。艺术教育的目的不是培养画家、音乐家、舞蹈家，而是通 过艺术教育培养孩子成为人格健全、素质高尚的人。对孩子的美术创 作，随意批评或指手画脚地进行指正是不正确的。因为孩子有自己的 思维方式，他们的艺术能力有一定的发展阶段，超越他们的发展阶段 ，要求他们在很小的时候，就掌握较难的绘画技法，甚至用成人的眼 光去评判孩子的画，这些都是错误的，充其量只是让孩子学会了机械 的模仿。音乐n 科学研究表明，音乐活动能使孩子们的身心得到 快乐的发展，

15、作为艺术领域中的音乐教育，在幼 儿教育的全过程中起着不容忽视的重要作用。音 乐教育不仅仅是让孩子掌握一些音乐技能，更重 要的是让孩子们获得身体、智力、情感、个性和 社会性的全面和谐的发展。 n 音乐大师建议，3岁以内的幼儿最好别太早学习 钢琴等乐器。其实家长无需心急，幼儿在2岁半至 3岁半左右，是接受音乐启蒙教育的最佳年龄。如 果功利性过强地传授乐器技能，反而可能得不偿 失。n “3岁以内的孩子，最好先不要接触乐器 ，其实，像我自己也是等到了5岁半才开始 学钢琴的。”世界著名钢琴家孔祥东先生 告诉记者：“弹钢琴的时候，孩子眼看、 耳听，脚踩踏板，手脑并用，对培养儿童 的早期协调能力很有帮助。科

16、学研究也发 现，协调性好的孩子将来背课文、背英语 单词都快，记忆能力明显地优于其他孩子 。但我并不提倡3岁以内的孩子过早地接触 钢琴!”n “通过各种有趣味性的体育游戏活动，比如：小 鸡唱歌、造房子等，让五线谱等基本的乐理知识 一点一点地渗透到孩子的日常游戏活动中。”孔 祥东音乐机构教学总监王磊先生告诉记者：“幼 儿在2岁半至3岁半的时候，是音乐启蒙的最佳年 龄。期间完全可以不通过乐器学习，而仅仅是在 宽松的环境中，开展各种音乐游戏，让他们感受 音乐的节拍和旋律。在儿童诗歌、舞蹈和绘画等 “玩”中渗透听音乐，同时伴随着音乐而挥挥小 手、跺跺小脚，跟着节拍跳舞;而等到幼儿3岁半 以后，才开始学习乐器、认识五线谱;待到4岁半 时，逐步增加乐器技能和乐理知识;到了大班，就 可以直接参加各种乐器的考级了。”n 根据柴可夫斯基钢琴比赛一项调查，60%70%钢琴大赛获奖者的初 次学琴年龄在68岁，而其中只有一人年龄最小在3岁半，其中少部 分在10岁左右。因此，大师们认为，在3至6岁对幼儿进行音乐启蒙