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1、 寻找那一点灵光 教育教学案例、叙事的撰写1、教育叙事 （1）什么是教育叙事 以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践 、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件 和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程 中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟 。“叙”就是叙述，“事”就是故事。 教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。 教育叙事的5个特点 真实性：叙述的是自己教育实践中已经发生过 的教育事件，是真实可信的教育故事，不是虚 构的事件。 人物性：叙述者既是说故事的人，也是他们自 己故事里或别人故事中的角色。 情节性：谈论的是特别的人和特别的冲突、问 题。叙事不是记流水账，而是记述有情节、有 意义的相
2、对完整的故事。 可读性：阅读者在故事情节中看到教学影像， 清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比 较的方法去解释报告中的问题解决。 感悟性：叙述作者的体验或感受。教育叙事的基本框架 问题产生的背景：交代故事发生的时间、地点、 人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说明 故事发生有何特别原因和条件。 问题发生的情境：必须有一个鲜明问题或矛盾以 及问题产生的具体情境。可以对实际情节进行选 择，凸现焦点。要有生动的细节的描写。描写一 般采取叙议结合，即描叙+分析,描叙夹分析。 问题解决结果或效果的描述。 主要内容结构：背景、问题、细节、结果。教育叙事的写作要求 必须基于真实教学实践，不能虚构。 必
3、须蕴涵有意义的教学事件、“教学问题”或意外的“教学冲 突”。 必须具有情节性和可读性。完整情节，突出戏剧性冲突， 有人物的语言、内心活动，要揭示故事中人物的内心世界 ，不是记流水账。叙述要具体、生动，讲究文笔的清新优 美。不应该是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化 说明，应具体。 必须具有典型性，蕴含教学理念、教学思想，具启迪作用 。 要有问题性，应捕捉教育教学活动中出现的问题。如有 意义的教学问题、教学冲突，反映以自己的方式化解教学 事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教 学事件之后导致的某种教学遗憾。要有解决问题的过程、 采取的方法措施与效果 。 以“叙述”为主，夹叙夹议。
4、要尽可能地”描写”教 师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用 ： “我想”、 “我当时想”、 ”事后想起来”、 “我估计”、 “我猜想”、 “以后如果遇到类似的事件，我会”等等句子。 心理描写是将教师的个人教育理念、个人教育思 想渗透在某个具体的教育事件上，体现教师在“反 思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念 以及个人教育思想。2、教育教学案例（及课例） （1）什么是教育教学案例 教育教学案例是对包含有解决某些疑难问题， 某些原理、方法、策略运用的教育教学情境故 事的描述，故事中渗透课程改革的思想和理念 ，展现在教育教学理论、方法指导下解决问题 的方法与策略和教师教学行为发生的变
5、化，体 现教师的教育智慧和实践性经验，体现了教师 的创造力，搭起了理论与实践的桥梁。 教学案例的分类和构成 教育教学案例一般由背景、案例事件、案例分析 与启示、案例反思几部分构成。 可以从不同的角度对它进行分类。如按校本研究 内容分有： 培训案例 课堂教学案例 学校教育案例 校本教研活动案例 校本管理案例 校本课程开发 区域校本研究案例。（2）教育教学案例的基本要素 背景。案例事件发生的环境和条件。案例需要向 读者交代故事发生的有关情况: 时间、地点、人物 、事情的起因等。背景介绍并不需要面面俱到， 重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因 或条件。 主题。案例主题是案例所要反映的核心理念和
6、观 点。案例必须要有主题。写案例首先要考虑这个 案例所要反映的主题是什么,如是说明如何转变后 进生，还是强调怎样启发学生思维, 或者是介绍如 何组织小组讨论等等 。（2）教育教学案例的基本要素 案例问题事件：反映主题所含各种问题的事件。 筛选原始材料； 描述情景与细节，对问题产生、解决过程中的环境、 人物活动的描述，有针对性地向读者交代特定的内容 。 问题解决的效果。 不仅要说明过程，还要交待问题解决的结果。如教学 的思路、教学的过程的描述，还要交代教学的结果 某种教学措施的即时效果 , 包括学生的反应和教师的 感受等。让读者知道结果，将有助于加深其对整个教 学过程的了解。（2）教育教学案例的
7、基本要素 诠释与研究： 多角度的分析； 受到的启示； 对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导 思想、过程、结果，以及利弊得失的看法和分析。 诠释与研究是在案例事件基础上的议论，可有感而发 ，它能进一步揭示事件的意义和价值。 有待继续讨论的问题。在案例的最后，几个可 供思考、分析、讨论的典型问题。 背景的撰写 交代故事发生有关情况，如：时间、地点 、人物、事情的起因等。 一堂课的教学案例，就必须有说明这堂课的背 景： “公开课”还是“家常课” 是有经验的优秀教师还是年青的新教师 是一所重点学校的学生还是普通学校的学生，等等 。 背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发 生是否有什么
8、特别的原因或条件。 背景的撰写 首先，描写你遇到的难题； 其次，介绍基本情况，如学校类型、学生情况、 教师情况等； 第三，具体、明确地叙述教与学产生重要作用的 背景。 第四，分析教学内容： 知识点 知识点在教材中的承接性和延续性； 清晰准确地描述和分析教学目标；目标应符合相应的 课程标准，体现新课程理念，关注对学生能力、情感 意识等多方面能力的培养； 教学设计思路，及其依据如教学目标、学生特点、教 学内容、教学条件等，教学流程，教学方法等。 案例事件的撰写要求 凸显主题。 案例事件要能反映案例主题的某个案例问题。 在撰写案例事件时，根据主题和问题对原始材 料进行筛选，有针对性地向交代特定的内容
9、。 与案例主题和问题有关的环境、氛围、人物语 言、行为和内心活动要着重写，还要将某种教 学思想、教学方法、工作原则、活动构想蕴含 其中。 内容要真实 要反映活生生的教学实际，是真实情景， 不虚构，不杜撰，不夸张，不歪曲。 为了表达的需要，可以在尊重事实的前提 下，适当增删一些细节、场景等： 为了保护正当的隐私权，可以虚构地名和 人名(但要在文末注明虚构的部分)。情景要完整 把情景交代清楚，目的是： 说明故事发生的环境和条件，以便案例的使用 者更好地理解，从而既能设身处地思考案例中 的问题，也能摆脱情境的束缚，去探讨更深层 的问题。 要写出解决问题的全过程，要有问题的发生、 过程、结果，有一个从
10、开始到结束的完整情节 。情景要具体，要写出事件发生的特定的时间 、地点、条件、环境、氛围，人物的语言、行 为与心理。取舍要恰当 情景介绍要主次分明，恰当取舍。 尽量写好主要事件，精简与主题或问题关系不大 的内容。 应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录 无论主题是多么深刻，故事多么复杂，都应该以 一种有趣的、引人入胜的方式来讲述。 为了引发其他教师的观点碰撞和思维，也为了便 于与其它教师间进行讨论交流，可有意选择经常 会出现的、典型的、犹豫不决或导致陷入进退两 难的困境中的典型事件。叙述要客观 写作教学案例的教师必然有自己的观点。 但在写作中，只能客观地介绍典型事例， 不能直接地提出问题，表述
11、观点，不能流 露感情的褒贬。 要让读者仔细品味，悟出其中的道理。 对案例事件的描述应是坦率的、中立的， 对教师的心理活动、观念冲突、情感等方 面的描写也应是个观的。 要揭示人物的心理 行为是表面现象，人物的心理则是案例故事发展 的内在依据。 通过对人物心理的揭示，向读者展示，为什么会 有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是 什么，执教者是怎么想的？ 深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也 是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例 应该能够发挥这个特点和优势。 教学案例文本的表达形式 条列式文本 “条列式案例”表达规范，易于写作，其结构主要 根据教学案例基本要素的顺序展开，其文本形式
12、 为：导言背 景案例 主题事件和故事描述特定问题（案例问题）可选择的解决方案（自我反思）结 束 语隐含问题式文本 包括了教学案例的基本要素，但没有明确 地指出这些要素。这种表达方式的文学性 和可读性强，具有较为强烈的矛盾冲突， 但写作起来有一定的难度。 例：抓不住难点的教学真难撰写案例基本步骤 了解教学背景； 观察教学过程； 课后访谈调查； 资料整理分析； 整理撰写初稿。 好案例的基本标准 有鲜明的案例主题。 有清晰的案例背景。 有典型生动的案例事件。 有深入浅出富有启发性的案例分析和启 示。 具有值得研究的案例问题。 3. 教育叙事与教育案例的区别 教育案例包含教学叙事 案例和叙事的共同点：
13、 都是对典型教育教学事件的观察、记录和反思 ； 都具有叙事和分析的成分； 都需要有事件的主题、背景、情节和对事件的 理性反思。 两者的主要区别 案例的结构必须包括： 事件背景+事件描述+事件分析+案例启示 事件分析：直接对事件进行多层面、多角度的 分析； 案例启示：在基于事件本身又超越实践本身的 基础上，作一些普遍意义上的理性反思； 当然事件分析与启示部分融合在一起写也可以 。 案例的反思一定要全面深刻，更强调理性。 叙事结构只需要： “事件（故事）背景+事件描述+扼要的理性反思 ”。 叙事的反思可以更感性一些，甚至抒情化一些 。 两者的侧重点： 叙事更强调叙述，案例更强调分析。 把自己在教育
14、教学实践中发生的有意义、有价 值的故事记录下来就可以了。 理性反思可以在文中直接表达，往往是即时而 发，三言两语，可谓点睛之笔，也可在文末单 独成段阐述，也可夹杂在行间，不需长篇大论 。 案例在叙事的基础上必须进行理性的反思，案 例只是基础和铺垫，对案例的分析才是重点， 它除了对事件本身的直接评点外，还需要归纳 出一些具有普遍意义的规律。从这个意义上讲 ，叙事更生活化，案例更研究化。 叙事研究一般只叙述一个故事。 案例研究可以对一个事件进行分析，也可 以对同一主题的几个事件进行分析。 案例分析中可以同时串联几个事件，然后 进行同一主题的分析探究。 案例写作形式可以： 事件1+分析+事件2+分析+综合分析；也可以事 件1+事件2+分析。 叙事强调事件的完整性； 案例可以是事件中的某个片段，强调局部 的完整。 教育叙事对事件的记录强调形象生动的描 述，需要场景描写、心理描写、语言描写 等，强调情节的生动、矛盾的冲突、人物 形象的刻画和情感的渲染，需要些文学功 底的。 案例中对事件的记录可以生动描述，也可 以采用白描手法，甚至用说明的形式，对 教学片段的案例分析，采用教学实录的形 式也未尝不可。
