小学语文教学朗读指导

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1、小学语文教学朗读指导 一、朗读教学的重要性；二、小学阶段的朗读教学；1、小学低年级的朗读教学指导；2、小学高年级的朗读教学指导 ； 三、朗读教学案例小小的船 ； 四、本课总结。朗读教学的重要性语文教育的一个重要特点是朗读。 我们的语文课一经朗读，更具有陶冶学生的思 想情操，感染学生心灵的作用。它往往比单纯的讲 解分析更能使人体察入微、感受至深。朗读是培养语感的关键。读，是感悟的前提；读，是理解的过程；读， 是继承的开端；读，是写作的基础。“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继 以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。” “凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可 少一字，不可倒一

2、字，不可牵强暗记；只是要多诵遍数 ，自然上口，久远不忘。” “读而未晓则思，思而未晓则读”。 朱 熹 “李杜韩苏之诗，韩欧曾王之文，非高声读则不得其 雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。二者并进， 使古人之声调拂拂然若与我之喉舌相习，则下笔时必有句 调凑赴腕下，字觉琅琅可诵矣。” 曾国潘 “所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出 来。美读得其法，不但了解说些什么，而且与作 的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大 的收获。” 叶圣陶 “读书百遍，其义自见。” “熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。” 小学阶段的朗读教学 小学语文课程标准对朗读提出了具体的 目标要求：“能用普通话正确、

3、流利，有感情地 朗读课文”。朗读的形式：在小学教学中朗读的形式层出 不穷，如：读字、读句、分层读、一段连读、分 角色读；齐读、小组读、个别读、范读、师生引 读等等。朗读指导要注意的要素：朗读指导要目的明 确；教师朗读指导要到位；要有具体的朗读评价 ；媒体在朗读教学中的运用；教师的范读。 小学低年级的朗读教学指导 著名语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首 要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语感， 就是指人们对语言文字的直接的感受能力。训练 语感应当从低年级孩子抓起，朗读训练不仅能促 进学生边读边想，理解课文内容，发展学生的语 言、思维，而且还能培养学生的听、说能力。 低年级的朗读训练是个难点

4、，儿童是可望自由 朗读而又不具备自由朗读能力的一族，指导低年级 小学生朗读应按字、词、句、篇的顺序进行。从易 到难，循序渐进，逐步打好朗读基础。 首先，要求学生用普通话，语音要标准， 吐字要清晰、圆润，字正腔圆。我们教师在拼 音教学时，不能平均使用力量，要针对学生特 点花大气力突破难点，做到正确读字音。教师 在学生平时的朗读中要注意指正，使学生切实 做到读音正确。 1、读字2、读词语词语是语言的最小单位。朗读词语是朗读课 文的基础。首先要读好双音节词。其次，在课文 中有的词语本身带有感情色彩，在读前要启发学 生理解词语，体会词语所含的感情，做到正确朗 读。其三，在词语中要正确读出轻声。轻声的读

5、 法是轻而短。其四，要注意“一“的读法。以上几 个方面在朗读时应给予重视，教师在学生练习时 给予及时指导、示范，长期坚持下去学生就会从 中悟出规律和方法。 3、读句子 在低年级的课文中常出现一些长句子。在长 句中怎样停顿，这是很重要的，如果停顿得不合 理就会影响表达效果，让人听不明白。除此之外 还要读出重音。除了根据所表达的内容正确读出 停顿和重音，还要学会读标点符号，也就是感情 色彩。因此教师在培养学生读句子的时候，要坚 持把思维、理解、朗读有机结合进行训练。 4、读段 每一篇文章都由几个自然段组成，每个自然 段又表达了一定的意思。这就要求我们根据各段 的内容确定朗读的基调。 5、读篇 篇的

6、训练在低年级不是重点，但读好各自然 段以及段中的词语、句子，篇的朗读训练也就在 其中了。教师在教学中引导学生根据每篇课文或 每段课文的内容以及要表达的思想感情，帮助学 生确定朗读基调。让学生掌握一定的朗读技巧， 学生掌握了技巧读起文章才富有表现力和感染力 ，才能读出感情，从而加深学生对课文内容的理 解，达到朗读训练的目的。 在低年级教学的过程中我们还要特别 注意对学生的朗读评价，评价要有针对性 ，一是要针对课文的思想感情；二是要针 对学生的个性特点。课堂上，经常听到，老师评价孩子朗读 的语言很笼统，诸如：“很好，不错，你读 出了感情”这样的评价，并不能真切地让其 他的孩子知道到底好在哪儿？教师

7、应该具体 地指出“你读出了他当时高兴的心情？”“ 你似还没有把你的决心读出来，能不能更坚 定一点儿！”小学高年级的朗读教学指导 高年级的朗读教学，在低年级形成的朗读的基础 上，越来越多的进行朗读技巧的渗透，即“授人以鱼 ，不如授人以渔。”语文课程标准强调尊重学生 的主体地位，尊重学生的学习个性。我们可以在范读 或领读的基础上，直接给予停顿、重音、节奏等一些 朗读技巧的指导。 特级教师张光璎老师说：“现在的语文课，很少有读的技 巧的指导，似乎话剧演员才需要技巧。其实，语文课的读也需 要技巧，这种技巧的知道是一种渗透。” 但是，朗读技巧的传授不能唯技巧化，必须是一 种巧妙的“渗透”。渗透的方法很多

8、，如：结合范读 渗透；在对学生的评价中渗透；在对话中渗透等。 小学语文朗读教学案例小小的船3、教学目标4、教学重点5、教学难点6、教学过程7、朗读教学反思评价1、教材背景2、设计理念教材背景人教版小学语文实验新教材第一册第七课小小的船 是叶圣陶先生的一篇小韵文，是一首充满儿童情趣和幻想的 写景诗，作者通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽景色。 文中写了个孩子把新月看作小船，联想自己坐到月亮上去 ，在蓝天中航行，驶过星群，看望星星，表现孩子喜悦的心 情。这是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗，作者通过诗歌 的形式描写了秋天夜空的美丽景色。整首诗韵律协调，音乐 性很强。作者选用了生动形象的比喻，描写了色

9、彩鲜明的自 然景物。课文前两行写月儿的美，引起儿童丰富的想象，把 弯弯的月儿比作小费品后两行写“我“坐在小船里尽情地欣赏 美丽的碧空和满天的繁星。诗中有景，有情，有韵，孩子们 读起来心情愉快，朗朗上口，符合儿童的审美心理，易于为 孩子接受，通过文本的感情朗读，进行听说训练，不仅可以 提高学生的读说能力，更有利于培养新生学习语文的兴趣。 设计理念语文课程标准对低年级学生的阅读 要求：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗， 展开想象，获得初步的情感体验，感受语 言的优美。”教学这首儿歌，着重进行朗 读指导和训练，让学生通过阅读实践，向 往美好的情境，感受祖国语言的优美，提 高阅读兴趣。同时创设情境，激发想

10、象， 发展思维，提高创新意识和创新能力。 教学目标1、认识9个生字，会写“见、白、田、电”4 个字，读懂课文中“蓝蓝、闪闪、弯弯”等词的 意思，运用“坐在月亮上，我看见”的句式 说话。 2、初步培养学生的想象能力，正确、流利 、有感情地朗读课文和背诵课文。 3、培养学生欣赏大自然美景的情趣，热爱大 自然的思想感情，初步树立人与自然和谐相处的 意识。 教学重点学习生字，有感情地流利朗读课文。 力求做到在读中体会，在读中理解，在读 中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升 华。 教学难点生字的认读（平翘舌音、前后鼻音） 。教学过程1、教学生字。2、读的教学。3、课后延展。拓展练习，驱遣学生的 想象，发

11、展学生的思维能力，训练学生的 表达能力。 4、总结。读的教学1、创设情景，引发兴趣，体会意境。 2、指导朗读，感情朗读，背诵儿歌。 读的教学过程一、创设情景，引发兴趣，体会意境。 1、师：小朋友表现这么好，老师带大家去一个地方。请小朋友 闭上眼睛。（出示课件，晴朗的夜空图，满天星星在闪烁，播 放音乐闪烁的小星星） 2、师：可以睁开眼睛看看，我们来到了哪里？在这里你看到了 什么？ 生：我们来到了天空，看到星星。 师：星星是怎样的？ 生：星星一闪一闪的。 星星亮晶晶。 星星很可爱。 师：天空中小星星很美丽，可是太孤单了，如果你是画家 ，还会再画什么？ 生：我会再画个卫星。 我会再画只飞船 我会再画

12、个月亮。 3、师：小朋友真是个想象丰富的画家，现在老师先给这画加 上月亮。（在夜空图中出示一弯新月）这是怎样的月亮？ 生：弯弯的月亮。 两头尖尖的月亮。 师：你觉得弯弯的月儿像什么？ 生：弯弯的月儿就像小船。 弯弯的月儿像香蕉。 弯弯的月儿像把刀。 弯弯的月儿像眉毛。 4、师：有一位小女孩也和我们小朋友一样在观赏着这美丽的 夜空，（出示一位小女孩遥望着星空）她说：天空这么美，这 么有趣，要是能飞上去那该多好啊！说着说着，她就睡着了， 她梦见自己真的飞上天空了，坐在月亮上。（慢慢移动小女孩 飞上了天空，坐在月亮上。） 师：这位小女孩，坐在月亮上看见了什么？ 生：小女孩看见闪闪的星星、蓝蓝的天。

13、师：有位诗人，叶圣陶老爷爷把我们小朋友刚才看到的、 想到的写成一首诗，我们打开来读一读。 （环节评价：优美的画面把儿歌具体化、形象化 ，学生初步体会到夜空的美。为读懂儿歌和有感情朗 读作了铺垫。在此同时，引导学生先读字、词，如： 蓝蓝的，弯弯的，闪闪的，星星，船等。） 二、指导朗读，感情朗读，背诵儿歌。 1、学生自由朗读课文。 2、教师配乐范读课文。 师：请你学着老师的样子练读，或者你认为自己能读好 的，就按自己的方式读，在小组中准备“朗读明星”比赛。 3、学生分小组练读课文。 4、 “朗读明星”比赛。 师：准备好了吗？谁有信心把第一句读好。 生1读：弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖 。

14、生2评：我认为他没把月儿的美读出。我会比他读得好。 （此生读） 生3评：我觉得他把月儿读得很弯很弯，把船儿读得很小很 小。 师：小朋友有没注意到他是怎么读的。 生4评：我听他把“弯弯的”、“小小的”、读得很慢。 师：你听得认真，还有谁也能把第一句读好。 师：谁来读读第二句。 生1读：我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。 生2评：她的语气太平淡了。 师：小姑娘坐到了弯弯的月儿上，会有什么感觉？ 生：她会很快乐。 生：她会很觉得在月亮上很好玩、很有趣。 师：那我们就带着快乐的、有趣的语气来读第二句，边读边 想象着自己上了天，坐在弯弯的月儿上，划着双桨，荡漾在星 星闪烁的蓝天中，是多么自由自

15、在，多么地有趣、愉快。 生练读再指名读。 赛读全文，评出“朗读明星”。 师：小朋友读得真好，为了奖励你们，老师让你们听一首 歌。（放小小的船的音乐，学生背唱。） 请学生背诵，齐背，给予表扬。 （环节评价：朗读儿歌是本课教学的重点，通过 对字、词、句、篇反复地朗读训练，学生充分感知语 言文字。当学生朗读有困难时，师恰当地引导学生体 会小女孩的喜悦的心情，激起学生的共鸣。当在学生 有了情感体验后，就把诗的意境通过有感情地朗读充 分表达出来，达到理想的教学效果。） 朗读教学反思评价 注重阅读实践。语文课程标准中指出 ：语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的 语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也

16、应 是语文实践。所以在教学中不以教师的分析代替 学生的阅读实践，在本案例中，教师创设自然情 境，运用音乐在积极主动的语文实践活动中，让 学生充分地朗读、诵读。学生在读中培养语感， 积累语言，在读中体会，在读中理解，在读中想 象，在读中得到美的熏陶和情感的升华，还学生 以情，还语文教学以情。 体现人文性。本案例重视情感、态度、价值观 的正确导向，情感、态度、价值观的教学目标定位 在热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识 。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是 多元的，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因 此，在本案例中，学生主体充分参与，教师适度引 导，尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发 表富有个性的见解，这是提高语文能力的需要，也 是形成良好个性、激活创造力的需要。 延伸发展，启发想象。 课内外结合，学科间融合。 本课总结通过这次课的学习，我们对小学语文的朗读 教学有了一定的了解。朗读的教学有很广阔的施 展空间，有各种灵活巧妙的教学方法，没有统