《中职信息技术“分层教学，培优补差”教学模式之初探》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中职信息技术“分层教学，培优补差”教学模式之初探（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、中职信息技术中职信息技术“分层教学，培优补差分层教学，培优补差” 教学模式之初探教学模式之初探中职信息技术“分层教学，培优补差”教学模式之初探平湖市职业中专 金建林【摘要】：在中职信息技术教学中，每个学生的文化素质水平参差不齐，对知识的领悟能力也不同，如果教师按照统一进度统一标准要求学生，就会出现有的学生吃不饱、有些学生吃不了的状况，久而久之，就会导致课堂教学失衡。因此，在课堂教学中照顾差异，因材施教，为每一个学生提供一个能收获知识的学习环境，调动起每一个学生的学习积极性是信息技术教师必须面对的问题。本文从分析学生的现状入手，具体阐述了针对不同层次的学生，在教学目标、课堂练习、学习评价、课后辅
2、导等几方面实施“分层教学，培优补差” ，以达到共同提高的目标。【关键字】：中职信息技术；分层教学；培优补差老师讲解完毕，开始巡回指导，而学生则进入操作练习阶段。学生刚开始都显得非常认真，几分钟后，这种局面就开始发生变化了。一部分同学中规中矩，按部就班认真练习；一部分同学早已完成任务，或左顾右盼，或聊天，或玩游戏；另一部分同学动作慢、操作失误多，任务一般完不成，个别同学甚至任务没完成，也在玩些其他东西。以上场景，相信许多信息技术老师都会碰到过，这的确成为信息技术课堂教学的一个难题。导致这种场面的原因很多，最主要的是学生个体的差异。其实，由于中职学校的学生文化基础素质差异性较大，学生之间的差异是客
3、观存在的，我们应该正视学生之间存在的差异，想尽一切可能的办法，让学生在各自层次上能最大限度地得到培养和发展。如何使成绩差的学生跟得上、不掉队，使成绩好的学生吃得饱、学得好呢？这就需要我们在教学中实施“分层教学，培优补差”的教学模式。对基础好的学生，在贯彻教学大纲，使学生掌握所需知识和技能的基础上，侧重于基本理论和基础知识的“加深” 、 “加高”和“加厚” ，为学生升入高等职业大学深造和今后的继续学习奠定良好的基础。对基础较差的学生，则应侧重于教学大纲中的技能训练，主要是为今后的就业做好准备，并在教学中采取低起点、小步子、多鼓励、勤反馈的教学方法。一、 “分层教学，培优补差”教学模式的内涵“分层
4、教学”是指教师根据学生现有的知识、能力水平等方面的差异，在教学目标、课堂练习、学习评价、课后辅导等几方面对学生实施针对性的教学，从而实现各个层次的学生在恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。“培优补差”是指除了在课堂上对不同层次的学生进行分层施教外，在课后还要作适当的辅导。对于优秀型的学生，通过多种途径发掘他们的数学潜力，使之得到更大提高。对于困难型的学生，要设计强化训练、单元补测等方法使其逐步达标。“分层教学，培优补差”教学模式不仅能够让各个层次的学生获得成功的喜悦，而且还能够使所有学生的综合能力得到全面提升，能够提高中职信息技术的教学质量。二、 “分层教学，培优补差”教学模式的实
5、施方法（一） 、教学目标要分层，把握中间，兼顾两头教学目标分层就是根据学生掌握知识水平和学习能力的方面的差异，来给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。根据中职信息技术教学大纲，我指定了以下几个目标：1、初级目标：面向学困生及其他学生，要求能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务。2、中级目标：面向已达成初级目标的中等生，要求能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力。3、高级目标：面向已达成中级目标的优等生，要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。为了提高学生
6、的自信心和积极性，每节课结束后若学生能完成相应目标的任务都给予相应的积分，完成初级目标得 1 分，完成中级目标得2 分，完成高级目标得 3 分。以word 图文混排为例，初级目标是要求学生掌握插入文本框、自选图形、艺术字等对象的操作，会对自选图形、文本框、艺术字等对象进行设置格式的操作以及会在自选图形中添加文字、剪贴画等。中级目标是要求学生掌握初级目标外，进一步掌握 word 中图片、艺术字、文本框等对象的综合运用。高级目标是要求学生掌握中级目标外，进一步掌握 word 中图片、艺术字、自选图形、文本框等对象的综合运用，并能发挥自己的审美情趣和创新能力。中职信息技术“分层教学，培优补差”教学模
7、式之初探平湖市职业中专 金建林【摘要】：在中职信息技术教学中，每个学生的文化素质水平参差不齐，对知识的领悟能力也不同，如果教师按照统一进度统一标准要求学生，就会出现有的学生吃不饱、有些学生吃不了的状况，久而久之，就会导致课堂教学失衡。因此，在课堂教学中照顾差异，因材施教，为每一个学生提供一个能收获知识的学习环境，调动起每一个学生的学习积极性是信息技术教师必须面对的问题。本文从分析学生的现状入手，具体阐述了针对不同层次的学生，在教学目标、课堂练习、学习评价、课后辅导等几方面实施“分层教学，培优补差” ，以达到共同提高的目标。【关键字】：中职信息技术；分层教学；培优补差老师讲解完毕，开始巡回指导，
8、而学生则进入操作练习阶段。学生刚开始都显得非常认真，几分钟后，这种局面就开始发生变化了。一部分同学中规中矩，按部就班认真练习；一部分同学早已完成任务，或左顾右盼，或聊天，或玩游戏；另一部分同学动作慢、操作失误多，任务一般完不成，个别同学甚至任务没完成，也在玩些其他东西。以上场景，相信许多信息技术老师都会碰到过，这的确成为信息技术课堂教学的一个难题。导致这种场面的原因很多，最主要的是学生个体的差异。其实，由于中职学校的学生文化基础素质差异性较大，学生之间的差异是客观存在的，我们应该正视学生之间存在的差异，想尽一切可能的办法，让学生在各自层次上能最大限度地得到培养和发展。如何使成绩差的学生跟得上、
9、不掉队，使成绩好的学生吃得饱、学得好呢？这就需要我们在教学中实施“分层教学，培优补差”的教学模式。对基础好的学生，在贯彻教学大纲，使学生掌握所需知识和技能的基础上，侧重于基本理论和基础知识的“加深” 、 “加高”和“加厚” ，为学生升入高等职业大学深造和今后的继续学习奠定良好的基础。对基础较差的学生，则应侧重于教学大纲中的技能训练，主要是为今后的就业做好准备，并在教学中采取低起点、小步子、多鼓励、勤反馈的教学方法。一、 “分层教学，培优补差”教学模式的内涵“分层教学”是指教师根据学生现有的知识、能力水平等方面的差异，在教学目标、课堂练习、学习评价、课后辅导等几方面对学生实施针对性的教学，从而实
10、现各个层次的学生在恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。“培优补差”是指除了在课堂上对不同层次的学生进行分层施教外，在课后还要作适当的辅导。对于优秀型的学生，通过多种途径发掘他们的数学潜力，使之得到更大提高。对于困难型的学生，要设计强化训练、单元补测等方法使其逐步达标。“分层教学，培优补差”教学模式不仅能够让各个层次的学生获得成功的喜悦，而且还能够使所有学生的综合能力得到全面提升，能够提高中职信息技术的教学质量。二、 “分层教学，培优补差”教学模式的实施方法（一） 、教学目标要分层，把握中间，兼顾两头教学目标分层就是根据学生掌握知识水平和学习能力的方面的差异，来给不同的学生设置不同的
11、阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。根据中职信息技术教学大纲，我指定了以下几个目标：1、初级目标：面向学困生及其他学生，要求能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务。2、中级目标：面向已达成初级目标的中等生，要求能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力。3、高级目标：面向已达成中级目标的优等生，要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。为了提高学生的自信心和积极性，每节课结束后若学生能完成相应目标的任务都给予相应的积分，完成初级目标得 1 分，完成中级目标得2 分，完成高级目标得
12、 3 分。以word 图文混排为例，初级目标是要求学生掌握插入文本框、自选图形、艺术字等对象的操作，会对自选图形、文本框、艺术字等对象进行设置格式的操作以及会在自选图形中添加文字、剪贴画等。中级目标是要求学生掌握初级目标外，进一步掌握 word 中图片、艺术字、文本框等对象的综合运用。高级目标是要求学生掌握中级目标外，进一步掌握 word 中图片、艺术字、自选图形、文本框等对象的综合运用，并能发挥自己的审美情趣和创新能力。中职信息技术“分层教学，培优补差”教学模式之初探平湖市职业中专 金建林【摘要】：在中职信息技术教学中，每个学生的文化素质水平参差不齐，对知识的领悟能力也不同，如果教师按照统一
13、进度统一标准要求学生，就会出现有的学生吃不饱、有些学生吃不了的状况，久而久之，就会导致课堂教学失衡。因此，在课堂教学中照顾差异，因材施教，为每一个学生提供一个能收获知识的学习环境，调动起每一个学生的学习积极性是信息技术教师必须面对的问题。本文从分析学生的现状入手，具体阐述了针对不同层次的学生，在教学目标、课堂练习、学习评价、课后辅导等几方面实施“分层教学，培优补差” ，以达到共同提高的目标。【关键字】：中职信息技术；分层教学；培优补差老师讲解完毕，开始巡回指导，而学生则进入操作练习阶段。学生刚开始都显得非常认真，几分钟后，这种局面就开始发生变化了。一部分同学中规中矩，按部就班认真练习；一部分同
14、学早已完成任务，或左顾右盼，或聊天，或玩游戏；另一部分同学动作慢、操作失误多，任务一般完不成，个别同学甚至任务没完成，也在玩些其他东西。以上场景，相信许多信息技术老师都会碰到过，这的确成为信息技术课堂教学的一个难题。导致这种场面的原因很多，最主要的是学生个体的差异。其实，由于中职学校的学生文化基础素质差异性较大，学生之间的差异是客观存在的，我们应该正视学生之间存在的差异，想尽一切可能的办法，让学生在各自层次上能最大限度地得到培养和发展。如何使成绩差的学生跟得上、不掉队，使成绩好的学生吃得饱、学得好呢？这就需要我们在教学中实施“分层教学，培优补差”的教学模式。对基础好的学生，在贯彻教学大纲，使学
15、生掌握所需知识和技能的基础上，侧重于基本理论和基础知识的“加深” 、 “加高”和“加厚” ，为学生升入高等职业大学深造和今后的继续学习奠定良好的基础。对基础较差的学生，则应侧重于教学大纲中的技能训练，主要是为今后的就业做好准备，并在教学中采取低起点、小步子、多鼓励、勤反馈的教学方法。一、 “分层教学，培优补差”教学模式的内涵“分层教学”是指教师根据学生现有的知识、能力水平等方面的差异，在教学目标、课堂练习、学习评价、课后辅导等几方面对学生实施针对性的教学，从而实现各个层次的学生在恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。“培优补差”是指除了在课堂上对不同层次的学生进行分层施教外，在课后还
16、要作适当的辅导。对于优秀型的学生，通过多种途径发掘他们的数学潜力，使之得到更大提高。对于困难型的学生，要设计强化训练、单元补测等方法使其逐步达标。“分层教学，培优补差”教学模式不仅能够让各个层次的学生获得成功的喜悦，而且还能够使所有学生的综合能力得到全面提升，能够提高中职信息技术的教学质量。二、 “分层教学，培优补差”教学模式的实施方法（一） 、教学目标要分层，把握中间，兼顾两头教学目标分层就是根据学生掌握知识水平和学习能力的方面的差异，来给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。根据中职信息技术教学大纲，我指定了以下几个目标：1、初级目标：面向学困生及其他学生，要求能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务。2、中级目标：面向已达成初级目标的中等生，要求能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力。3、高级目标：面向已达成中级目标的优等生，要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。为了提高学生的自信心和积极性，每节课结束后若学生能完成相应目标的任务
