《中考物理教研发言材料：立足考纲，着眼研究，切实提高中考复习效益》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中考物理教研发言材料：立足考纲，着眼研究，切实提高中考复习效益（23页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、中考物理教研发言材料：立足考纲，中考物理教研发言材料：立足考纲， 着眼研究，切实提高中考复习效益着眼研究，切实提高中考复习效益立足考纲，着眼研究，切实提高中考复习效益江苏省南京市白下区教师进修学校 丁玉祥中考复习内容多，范围广，教师总感觉复习课最难上，深不得，浅不得，课堂上“炒夹生饭”的情况屡屡发生。复习时不仅要打破原有教材的章节界限，按知识的内在联系，重新科学地组织教材，而且要突出重点，抓住关键。由于复习内容都是学生已学习过的，如果复习时既不能引起学生兴趣，又不能深化学生的认知，并解决复习中存在的问题，那么学生很容易陷入被动复习和重复灌输，势必浪费很多复习时间，加重学习负担，那么，如何结合校
2、情与学情提高复习效率，真的让学生成为复习课的主人，让教师真正复习课的引导者、组织者和促进者，从而确保复习工作有序高效的推动，显得十分的迫切和重要。下面初步提出几点建议供大家参考。一、以“中考说明”确立复习教学的定位1科学把握复习的功能复习是对已学知识的温习、整理、巩固、系统和延伸的过程。复习不是简单的重复，而是一个系统提炼的过程。学生的复习任务包括查漏补缺、系统归纳、巩固吸收、浓缩记忆等。复习教学是中考备考的重要环节，良好的复习方法是提高能力，获得中考胜利的关键。从复习的全程看，不同阶段复习方法各不一样。具体讲，上课前，有准备性复习。一节课结束前，有整理性复习。单元或阶段性学习结束后，有总结性
3、系统化复习。从教学管理角度看，切实提高复习教学针对性，坚持把握复习目标精准，复习过程有效，可以减少复习备考的盲目性，从而确保复习结果的精良。2立足用好“中考说明” ，明确考试要求“中考说明”客观上是考什么与如何考的蓝本和依据。它不仅规定了考试、形式、性质、功能，也规定了考试的内容、难度和题型。在复习中，充分发挥“中考说明”的导向功能，明确中考的特点和命题要求，即：紧扣课程标准，对学生在三维目标等方面的基本要求，注重考查学生的知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力。可以说，学生没有扎实的基础知识和基本技能，要获得高分并非容易。通过研读“中考说明”的典型例题，
4、养成“依纲扣本”的习惯；注意从知识的内在联系出发，挖掘试题的功能，课后再选择一些典型习题进行针对性的反馈和训练，可以减少复习的盲目性和随意性。二、以务实态度落实复习问题的梳理中考备考阶段，需要以务实的工作态度，扎实的工作作风来推进复习教学。复习时只有从细节入手，从小事切入，才能抓住复习工作的中心环节。但是要诊断出复习中存在问题，则需从教与学两个层面进行梳理分析，这样才可以有的放矢，对症下药。1梳理学生复习时存在的问题一是习惯不好，学习缺乏科学性和持久性。一些学生由于知识基础薄弱，自学能力不强，不能适应复习要求，上课容易“开小差” ，常常处于被动复习。还有一些由于厌学而彻底放弃学习。二是习题不精
5、调细选，贪多求全，导致重复训练。选做的课外习题中陈题、熟题较多，典型题、新题较少，对一些错题的矫正、巩固显得有些盲目，没有目的性。三是复习作业不按要求完成，常少做缺交。由于每天复习科目多，作业不能及时上交给教师批改，失去了一个反馈复习效果的机会。四是不注重知识的生成和联系，就知识复习知识。对重要的知识采取拿来主义，不加吸收消化，联系少、拓展少、变式少，从而导致不会解决新情境下的问题。五是不能明辨学科优势，经常疲劳复习。学生缺乏自我学习状况的反思，不能从整体上分析自己各门功课的优劣势，不会科学安排复习时间，经常的熬夜和“开夜车” 。处于疲劳复习状态，不仅复习效果不会太理想，而且还会浪费有限的复习
6、时间。2避免教师复习中易犯的错误从常态复习来看，中考复习时，教师容易犯以下错误：一是复习内容和考点要求把握不到位，复习方式单一缺少变换；二是习题不精调细选，贪多求全，导致重复训练；三是对薄弱学生缺少有效帮助手段和耐心；四是学科间协调配合不到位，相互挤占时间，缺少均衡和全局意识；五是培优补差性针对性不强；六是作业布置没有针对性，试卷、作业不能做到及时批改。以上错误行为常导致复习效益的低下。3指导学生掌握正确的复习方法学会自编复习提纲。教师要以考点为依据，指导学生自主整理复习提纲，解决基本概念和基本知识系统化问题。学会及时复习巩固。心理学遗忘规律表明，遗忘的进程是不均衡的，是先快后慢的。复习过程中
7、，复习要及时，在大量遗忘开始的时候，就进行及时复习，以防止或减少遗忘的内容。教师应不断告诫学生，不管有无书面复习作业，每天有要对听课笔记及复习内容进行比较性复习，隔天后对所学知识进行整理性复习。学会合理安排复习时间。复习时间的合理分配是获得良好复习效果的重要条件。所谓合理，指的是既不能过于集中，也不能过于分散。过分集中容易发生干扰，过分分散则容易发生遗忘，这样都不利于知识的巩固。学会尝试回忆与反复阅读。教师应及时提醒学生，复习时单纯的一遍又一遍的阅读教材和笔记，这样记忆效果不好。学生应在阅读前，反复的尝试回忆刚阅读的内容，待回忆不起来时再阅读，这样不仅容易记住要复习内容，而且复习内容能保持长时
8、间且回忆时错误比较少。学会交叉复习与合理轮换。教师要指导学生合理安排复习的内容。心理学认为，不同学习内容的交叉安排，不仅可以达到分散复习的效果，减少复习时相同学习内容的干扰，而且容易协调大脑皮层的兴奋与抑制过程。进行有序的学科轮换复习，每天至少进行三科的复习，文理分开，把擅长、喜欢和薄弱、厌恶的科目交叉进行。4注意恰当处理好“四个关系”一是“审题”和“解题”关系，克服对审题重视不够，匆匆一看急于下笔的不严谨的做法，要吃透题目的条件与要求，更要挖掘题目中隐含条件，达到启发解题思路。只有耐心仔细地审题，准确地把握题目中的关键词和关键量才能从中获取尽可能多的信息，才能迅速找准备解题方向。二是“会做”
9、与“得分”关系，将你的解题思路转化为得分点，要靠准确、完整的推理和精确、严密的计算，要克服卷面上大量出现的“会而不对”“对而不全”的情况。只有重视解题过程的严密推理和精确计算， “会做”的题才能“得分” 。三是“求快”与“求准”关系，在题量大、时间紧的情况下， “准”字尤为重要。只有“准”才能得分，只有“准”才可不必考虑再花时间检查，而“快”是平时训练的结果，不是考场上所能解决的问题，一味求快，只会落得错误百出。适当地慢一点，准一点，可多得一点分；相反，快一点，错一片，花了时间还得不到分。四是“难题”与“易题”关系，做中考试题要按先易后难，先简后繁的顺序作答，要合理安排时间，不要在某个卡住的题
10、上打“持久战” 。把会做的题目先做完，再去攻不会做的题，这样既能得分，又能产生心理上的胜利效果，平静下来再做难题就可能迎刃而解了立足考纲，着眼研究，切实提高中考复习效益江苏省南京市白下区教师进修学校 丁玉祥中考复习内容多，范围广，教师总感觉复习课最难上，深不得，浅不得，课堂上“炒夹生饭”的情况屡屡发生。复习时不仅要打破原有教材的章节界限，按知识的内在联系，重新科学地组织教材，而且要突出重点，抓住关键。由于复习内容都是学生已学习过的，如果复习时既不能引起学生兴趣，又不能深化学生的认知，并解决复习中存在的问题，那么学生很容易陷入被动复习和重复灌输，势必浪费很多复习时间，加重学习负担，那么，如何结合
11、校情与学情提高复习效率，真的让学生成为复习课的主人，让教师真正复习课的引导者、组织者和促进者，从而确保复习工作有序高效的推动，显得十分的迫切和重要。下面初步提出几点建议供大家参考。一、以“中考说明”确立复习教学的定位1科学把握复习的功能复习是对已学知识的温习、整理、巩固、系统和延伸的过程。复习不是简单的重复，而是一个系统提炼的过程。学生的复习任务包括查漏补缺、系统归纳、巩固吸收、浓缩记忆等。复习教学是中考备考的重要环节，良好的复习方法是提高能力，获得中考胜利的关键。从复习的全程看，不同阶段复习方法各不一样。具体讲，上课前，有准备性复习。一节课结束前，有整理性复习。单元或阶段性学习结束后，有总结
12、性系统化复习。从教学管理角度看，切实提高复习教学针对性，坚持把握复习目标精准，复习过程有效，可以减少复习备考的盲目性，从而确保复习结果的精良。2立足用好“中考说明” ，明确考试要求“中考说明”客观上是考什么与如何考的蓝本和依据。它不仅规定了考试、形式、性质、功能，也规定了考试的内容、难度和题型。在复习中，充分发挥“中考说明”的导向功能，明确中考的特点和命题要求，即：紧扣课程标准，对学生在三维目标等方面的基本要求，注重考查学生的知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力。可以说，学生没有扎实的基础知识和基本技能，要获得高分并非容易。通过研读“中考说明”的典型例题
13、，养成“依纲扣本”的习惯；注意从知识的内在联系出发，挖掘试题的功能，课后再选择一些典型习题进行针对性的反馈和训练，可以减少复习的盲目性和随意性。二、以务实态度落实复习问题的梳理中考备考阶段，需要以务实的工作态度，扎实的工作作风来推进复习教学。复习时只有从细节入手，从小事切入，才能抓住复习工作的中心环节。但是要诊断出复习中存在问题，则需从教与学两个层面进行梳理分析，这样才可以有的放矢，对症下药。1梳理学生复习时存在的问题一是习惯不好，学习缺乏科学性和持久性。一些学生由于知识基础薄弱，自学能力不强，不能适应复习要求，上课容易“开小差” ，常常处于被动复习。还有一些由于厌学而彻底放弃学习。二是习题不
14、精调细选，贪多求全，导致重复训练。选做的课外习题中陈题、熟题较多，典型题、新题较少，对一些错题的矫正、巩固显得有些盲目，没有目的性。三是复习作业不按要求完成，常少做缺交。由于每天复习科目多，作业不能及时上交给教师批改，失去了一个反馈复习效果的机会。四是不注重知识的生成和联系，就知识复习知识。对重要的知识采取拿来主义，不加吸收消化，联系少、拓展少、变式少，从而导致不会解决新情境下的问题。五是不能明辨学科优势，经常疲劳复习。学生缺乏自我学习状况的反思，不能从整体上分析自己各门功课的优劣势，不会科学安排复习时间，经常的熬夜和“开夜车” 。处于疲劳复习状态，不仅复习效果不会太理想，而且还会浪费有限的复
15、习时间。2避免教师复习中易犯的错误从常态复习来看，中考复习时，教师容易犯以下错误：一是复习内容和考点要求把握不到位，复习方式单一缺少变换；二是习题不精调细选，贪多求全，导致重复训练；三是对薄弱学生缺少有效帮助手段和耐心；四是学科间协调配合不到位，相互挤占时间，缺少均衡和全局意识；五是培优补差性针对性不强；六是作业布置没有针对性，试卷、作业不能做到及时批改。以上错误行为常导致复习效益的低下。3指导学生掌握正确的复习方法学会自编复习提纲。教师要以考点为依据，指导学生自主整理复习提纲，解决基本概念和基本知识系统化问题。学会及时复习巩固。心理学遗忘规律表明，遗忘的进程是不均衡的，是先快后慢的。复习过程
16、中，复习要及时，在大量遗忘开始的时候，就进行及时复习，以防止或减少遗忘的内容。教师应不断告诫学生，不管有无书面复习作业，每天有要对听课笔记及复习内容进行比较性复习，隔天后对所学知识进行整理性复习。学会合理安排复习时间。复习时间的合理分配是获得良好复习效果的重要条件。所谓合理，指的是既不能过于集中，也不能过于分散。过分集中容易发生干扰，过分分散则容易发生遗忘，这样都不利于知识的巩固。学会尝试回忆与反复阅读。教师应及时提醒学生，复习时单纯的一遍又一遍的阅读教材和笔记，这样记忆效果不好。学生应在阅读前，反复的尝试回忆刚阅读的内容，待回忆不起来时再阅读，这样不仅容易记住要复习内容，而且复习内容能保持长时间且回忆时错误比较少。学会交叉复习与合理轮换。教师要指导学生合理安排复习的内容。心理学认为，不同学习内容的交叉安排，不仅可以达到分散复习的效果，减少复习时相同学习内容的干扰，而且容易协调大脑皮层的兴奋与抑制过程。进行有序的学科轮换复习，每天至少进行三科的复习，文理分开，把擅长、喜欢和薄弱、厌恶的科目交叉进行。4注意恰当处理好“四个关系”一是“审题”和“解题”关系，克服对审
