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1、教育实验研究与行动研究孟万金 博士/教授美国佛州大学客座教授 中央教科所心理与特殊教育研究部主任 中国特殊教育杂志社社长目录一、教师为何要科研二、如何看待科研三、教育研究的分类四、选题五、研究方案的设计六、实验研究七、行动研究八、行动研究法起源 九、行动研究的定义 十、行动研究的特征 十一、行动研究的目的 十二、行动研究的模式 十三、行动研究的过程 十四、行动研究的不足一、教师为何要科研1、苏霍姆林斯基所说，“如果你想让教师的劳动能够给教师 带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务 ，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上 来”。2、“科研兴校”已经成为一种潮流，“向教
2、育科研要质量，靠 教育科研上台阶”已逐步成为人们的共识。由中小学教师承 担或参与的各级教育研究规划项目数以万计，“人人有课题” 在不少学校并非是一句空话。科研不再仅仅是教师总结、提 高教育水平和自身业务素质的重要途径，也是衡量一所学校 教育科研能力的重要标志。教育科研已经成为学校改革和发 展的第一推动力。 二、如何看待科研1、困惑（1）科研神秘论：这种人向往教育科研，崇尚教育创新，佩服从事教育科研创 新的先行者，羡慕出了成果的教师；同时，却又认为教育科研高不可攀，创新神 秘莫测，他们在科研创新的大门口徘徊。（2）科研创新冒险论：有这种认识的人认为，教育科研是形式，“花拳绣腿”，“ 好看不好吃”
3、，创新更是有违常规，弄不好反落不是，承担责任；这样教师贪图 安逸，默守成规，他们不会用心去思考如何教会学生上课、复习，也不懂得如何 教学生用科学、正确的方法去应考，他们更不会考虑怎样全面提高学生的素质， 在此基础上提高升学率。从根本上说，这种人是抵制科研创新的。（3）常规、科研冲突论：持这种认识的教师不懂得常规教育教学工作和教育科 研是一体两面的关系。他们把日常工作和科研创新割裂开来，认为科研影响日常 教学，创新破坏常规程序。不可否认，科研需要花一定时间和精力，创新必然要 突破传统；然而，“磨刀不误砍柴功”，教育科研创新能促进常规教育教学工作， 会让教师从一定的高度、更新的角度去审视常规工作，
4、并且提高常规工作的效益 和效率。三、教育研究的分类定性研究/质化研究行动研究定量研究理论研究实验（证）研究四、选题 1、选题原则现实性原则 应用性原则 创新性原则 科学性原则 【训练】请从下列各组选题中找出一个违背上述原则的题目 。A. 教材由后向前逆向教学研究B. 教材以单元为单位教学研究C. 教材结合学生生活教学研究D. 教材整体教学研究2、从哪里选题从社会发展需要中选题 从教育实践中选题 从课程教材建设中选题 从经验交流中选题 从教育理论中选题 从科研规划或课题指南中选题从专家或教学导师的指导中选题 从媒体信息中选题 五、研究方案的设计 1、课题名称 2、问题提出-研究的新意 （1）研究
5、原因 （2）本课题研究的先进性 （3）本课题研究的实践意义和理论价值 （4）主要说明理论依据 3、文献综述-研究的基础 4、研究目的与意义-研究的价值 5、研究的内容-研究什么 6、研究的重点难点-研究什么 7、研究假设-研究什么 8、预期成果-研究出什么 9、研究方法-用什么研究 10、研究技术路线-怎么研究 11、预期结果-研究出什么 12、课题的组织与管理-研究的保障六、实验研究 中小学教育实验研究，包含两个层面，一个 层面是专家主导下的根据一定的目的和计划 ，在控制条件下，对被试(教育对象)施加可操 纵的教育影响，然后观测被试的变化及教育 效果，以此推断所加教育影响同教育效果之 间是否
6、存在因果联系的研究；另一个层面是 教师自主的根据一定的目的和计划，在自然 条件下，对被试(教育对象)施加新的教育影响 ，然后观测被试的变化及教育效果，以此观 察所加教育影响的效果的研究。 教育实验研究的设计1、分清研究中的变量：教育实验研究中所涉及到的所有可以变化的“ 因素”统称为“变量”“自变量”、“因变量”和“ 无关变量” 。2、把握研究中的变量操纵自变量观测因变量控制无关变量：（1）消除法（2）平衡 法 （3）抵消法 3、假设与验证4、实验结果与分析讨论5、问题与启示/建议6、论文写作如果需要撰写论文，应当遵循这样五个基本 的环节：问题的提出；实验假设；实 验过程；实验结果；问题讨论；参
7、考 文献七、行动研究教师研究的从本质上来讲, 是从自身内部发展 起来成为改变自身所面对的独特情境而进行 的研究。具体讲，中小学教育科研主要是指 以中小学教师为主体，将教育教学实践和教 育管理实践过程中已出现的或可能存在的问 题作为课题；设计出解决方案，并逐个实施 ；解决问题，为教育教学改革实践服务，从 而提高教育教学质量，更好地促进学生发展 的创造性实践活动。这就是行动研究！八、行动研究法起源行动研究法（Action Research）是1946年美 国社会心理学家库尔特勒温创立的。直到20 世纪70年代在一批心理学家的努力下，才逐 渐在教育研究中产生广泛影响而成为一种重 要的教育研究方法。但
8、是，引起我国教育界 的重视才不过是上个世纪90年代中后期的事 ，并且直到现在还有相当部分的教师对此比 较陌生，影响了其应有价值的发挥。 九、行动研究的定义1、各种表达形式关于行动研究的定义，目前国内外尚未有统一定论，也有许 多变体说法，比如：合作研究法（cooperative research） 、现场研究法（on the job research）、实地试验与作业研 究法（field experimentation and operational research）、 作业研究法（operational research）、合作行动研究法（ cooperative action resear
9、ch）、应用研究法（applied research）、发展研究法（development research）等。2、共性尽管说法不一，行动研究法（Action Research）在 国内越来越得到普遍认可，并且从各家说法中越来 越多地可以推导出一些共性的东西。比如：行动研究是在实践中提出问题并寻求答案的 过程。这种问题是有意义的，并与实际工作紧密相 关的。行动研究是以研究者的日常工作为根据的。 它与传统的或科学的研究不同之处在于它的研究者 不是远离他所研究的内容而是参与其中，研究他们 自己的问题或新的实践活动。这种研究是谨慎的， 易行的，能重复的并与日常生活工作有直接关系的 。3、定义教师的
10、行动研究与一般所说的着眼于理论层面的研 究有所不同，它是基于教师在课堂上遇到的实际问 题(practical issue)的研究，它着眼于实际的教学问 题。其研究主体不是受过专门训练或具有研究专业 功底的专业研究人员，而是教学第一线的教师。行 动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法(new intervention)。教师通过有系统地搜集证据，寻找出 哪些才是有效的解决方案。所以，从教育的角度来 看行动研究，我们认为“行动研究是由教育情境的参 与者为提高对教育实践的理性认识，为加深对教育 实践活动及其依赖的背景的理解，为解决教育实践 问题，所进行的反思研究。” 4、研究案例辨析：请将下列研究
11、与研究类型 匹配（理论研究，比较研究，调查研究，实 验研究，质化研究，行动研究）（1）关于中西课堂教学模式的比较研究（2）关于新课程改革的理性思考（3）关于学生学习习惯的调查研究（4）通过阅读策略训练提高阅读能力的实验 研究（5）中小学生创造性问题解决差异的质化研 究（6）对以学生为中心的教学模式的反思十、行动研究的特征1、Cohen,Manion,1989 ：（1）行动研究随情境而异，旨在特定的情境 中诊断并解决问题；（2）是集体合作的，研究小组和实际工作人 员共同进行研究；（3）是参与的，是研究成员在进行研究时， 直接的或间接的参与；（4）是自我评鉴的，修正方案在进行过程中 不断地被评鉴，
12、最后目的在改进实际问题。2、Cohen,Manion,1989；Bigdan,Biken,1982 第一、行动研究重视现场研究的程序，旨在处理立 即情境中的具体的问题。也就是说，研究过程的任 何时间，要以各种工具，如问卷、访问、日记和个 案研究等，随时管制研究过程中的每一步骤。将由 此产生的回馈转化为变化、适应、有方向的改变或 重新定义，以对目前进行的过程，产生持久性的改 革。 第二、行动研究结果的应用是立即的，短程的。行 动研究和其它的研究方法不一样，不在确定某一特 定的因素，或脱离赋予此一因素意义的情境，单独 来研究这个因素。 第三、个案研究注重团体的交互作用。使用行动研究的主要理由是在改
13、进学校的 实际问题，为达到这个目的，要先改变教师的态度和行为。而改变教师的态度和 行为的最好手段是来自个人参与团体的压力。同一学校的教师面临共同的问题， 多数或全部教师参与共同研究，行动研究成为合作的研究，促进了1团体的交户 作用。第四、行动研究具有弹性和适应性，最适用于学校和教室的研究。这些特质在实 施过程中产生的变化，以及在现场的实验和革新的过程中显现出来。第五、行动研究主要依赖观察和行为资料，因此是实征性的。在研究过程中，要 以某些方式收集数据，加以讨论、记录，并加以评量，据以采取行动。这种研究 的程序，成为检验改革的依据。就此而言，行动研究优于主观的、印象主义的其 它的研究。行动研究也
14、可以采用实验法，控制变项，考验假设，以达成可概括化 的知识。第六、行动研究是质的研究，其科学性似较不严谨，这也是反对行动研究者最常 批评的地方。事实上，行动研究是一种质的研究，其特色是与真正的实验价值相 反的，其目标随情境而益，而且是在解决特定的、实际的问题；其样本是有限的 ，不具代表性的；对自变项不加以控制；其研究结果不加以概括化，仅适用于研 究实施的情境。十一、行动研究的目的1.它是一种手段，以治疗在特定情境中诊断出的问 题，或改善某一组特定的环境； 2.它是在职训练的方式，提供教师新的技术和方法 ，增强其分析的能力，提高其自觉； 3.它是一种工具，将变通的、革新的方法介入现行 制度中，试
15、图加以改革； 4.实际工作的教师和学术研究者间的沟通一向很少 ，行动研究法是改善这种关系的工具，并矫正传统 研究不能提出明确之治疗处方的缺点； 5. 行动研究虽缺少真正科学研究的活力，但能提供 与传统的主观的、印象主义的问题解决法不同的其 它方法。十二、行动研究的模式1、勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式 2、埃伯特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式 （1）一般概念的形成 包括问提的形成、问题原因的诊断、问题情境脉络的分析等。 （2）考察阶段 即资料收集阶段，需要对资料收集作出计划，采用哪种方法收集资料？ 收集哪些资料？由哪些人负责此项工作。 （3）拟订整体计划 即拟定有效的行动方案，此方案会根据评价结果，适当加以调整。 （4）采取行动 即把方案付之实施。 （5）行动监控与自我评鉴 方案实施的结果，如果依据原先概念无法获得答案，问题没有得到解决 ，则应该修正概念，亦即重新分析问题、重新诊断原因、重新收集资料 、重新计划，重新行动。 （6）修正概念、重新探测、重新计划，重新行动。 3、麦柯南 ( McKernan )行动研究模式 这是一个时间进程模式（见图 ）模式指出按 时间的发展，行动研究应包含几个行动循环 ，每一个循环包括有：确定问题、需求评价 、提出设想、制定行动计划、实施计划、评 价行动、作出决定（反思和对行为的反思） 等七个基本环节，根据
