党校学习材料坚持是一种品质

《党校学习材料坚持是一种品质》由会员分享，可在线阅读，更多相关《党校学习材料坚持是一种品质（55页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、 坚持 是一种品质河南省郑州市教育局教育行政部门既应该是课程改革的强力推进者，又应该是课程改革的引领者。 专业引领：关于加强校本教研工作的意见关于加强中小学学科建设工作的意见关于全面推进细化解读课程标准工作的指导 意见关于进一步推进基础教育课程改革的意见 关于开展构建道德课堂实践研究工作的通知 在实践中探索在研究中前行在反思中发展 工作思路：工作思路：整体推进、双轮驱动（行政整体推进、双轮驱动（行政与教研）、搭建平台、典型引路、与教研）、搭建平台、典型引路、阶段总结、生成提升。阶段总结、生成提升。 一、一、 行行 程程具体措施：具体措施：一年一会一年一会 一会一地一会一地一地一题一地一题 一题

2、一解一题一解 三个阶段：三个阶段：1 1、起步探索阶段（、起步探索阶段（20052005年以前）：统一了对年以前）：统一了对“推进校本教研是有效实施新课程的重要保证推进校本教研是有效实施新课程的重要保证”的基本认识；明确了校本教研的基本认识；明确了校本教研“个人反思个人反思同同伴互助伴互助专业引领专业引领”三个基本要素；确立了三个基本要素；确立了“理论先行，制度跟进，机构重组，方式创新，区理论先行，制度跟进，机构重组，方式创新，区域联动，基地带动域联动，基地带动”的行动策略。的行动策略。2 2、整体推进阶段（、整体推进阶段（20052005至至20072007年年）：形成了校本教研）：形成了校

3、本教研“ “四四五三三四四五三三” ”的基本的基本框架，即全力推进校本教研，必须框架，即全力推进校本教研，必须“ “明确明确四个观点，澄清四种糊涂认识，把握五个四个观点，澄清四种糊涂认识，把握五个要点，做好三项基础工作，抓好三个点要点，做好三项基础工作，抓好三个点” ”。 3 3、重点突破阶段（、重点突破阶段（20072007年以后）年以后）重重 点：加强学科建设、提高学科能力点：加强学科建设、提高学科能力。基本要求：基本要求： “ “五三二二五三二二” ” 。第一要务：第一要务： “ “细化解读课程标准，整合教细化解读课程标准，整合教 材，科学设置学习目标材，科学设置学习目标” ” 。突突

4、破破 口：课堂教学模式的改革和创新口：课堂教学模式的改革和创新抓学科建设抓学科建设基本思路基本思路 ：“ “五三二二五三二二” ”抓五项建设抓五项建设提高三种基本能力提高三种基本能力关注两个问题关注两个问题做好两项基础工作做好两项基础工作 二、实二、实 践践抓五项建设抓五项建设: :课程建设课程建设教师建设教师建设学科组建设学科组建设学科教学模式建设学科教学模式建设学科特色建设学科特色建设 提高三种基本能力提高三种基本能力: :设计教学的能力设计教学的能力实施教学的能力实施教学的能力评价教学的能力评价教学的能力 关注两个问题关注两个问题: :关注校长关注校长提高校长的课程领导力提高校长的课程领

5、导力关注研究学生关注研究学生提高学生的学科学习能力提高学生的学科学习能力 做好两项基础工作做好两项基础工作 : :弄清楚学科建设的内涵弄清楚学科建设的内涵细化解读课程标准细化解读课程标准 1 1、明确了课堂教学改革的方向：、明确了课堂教学改革的方向：有效地落实三维教学目标，避免教学目标的虚化；有效地把握和利用课程资源，避免教学 内容的泛化；既要充分发挥学生的主体性，又要把握 教师的引导性，避免教师使命的缺失；既要追求教学方式的多样化，又要力求 避免教学过程的形式化。四个坚持： 坚持以基础知识和基本技能为基础，在此 基础上追求三维目标的全面落实； 坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、 开发、构建

6、多种教学资源； 坚持真正“学生”的主体性，也就是教师主 导下的主体性； 坚持以启发探究式教学为主，追求教学方 法多样化。2 2、建立并逐步完善面向新课程的教学、建立并逐步完善面向新课程的教学 常规常规 ：建立面向新课程的教学常规的思路和策略： 一是 既要严格又要适度，更要便于操作、评估；二是要有利于教师的专业成长；三是要抓住课前、课中、课后反思三个关 键环节，引导教师对自己的教学行为进行反思 ，引领教师的专业发展。 3 3、认真组织开展课堂教学达标活动、认真组织开展课堂教学达标活动 三级实施：三级实施：校级达标校级达标县（市）区级达标县（市）区级达标市级达评市级达评 4 4、举办新课程课堂教学

7、博览会、举办新课程课堂教学博览会 校校 际：际：县区学校：高中、初中、小学县区学校：高中、初中、小学市直学校：六个协作区市直学校：六个协作区参加人员：校长、副校长、教务参加人员：校长、副校长、教务 主任、政教主任、教科室主任主任、政教主任、教科室主任学学 科：科：市、县（区）教研协作区市、县（区）教研协作区参加人员：各学科教研员参加人员：各学科教研员各学科教师各学科教师三、目三、目 标标构建道德课堂提升生命质量改善教师的教学生态改善学生的学习生态理理 念念教育即道德。合乎道，至于德。以合乎道的途径，至于德之目标。道即规律，教育教学规律、学生的 认知规律和成长规律。德之目标，即国家的培养目标。说

8、文解字：“教”，上所施下所效也 ；“育”，养子使作善也。道德标准：教人做人，使人向善，使人向上。教 育：“道”：即天道，即自然规律； “德”：即人德，即人的行为准则。从事于道者同于道， 从事于德者同于德。道德经：新课程的核心理念:育人为本，以学生的发展为本。三维教学目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值 观。新课程背景下的一种高品质课堂形态 。 在教育教学活动中，教育者秉承道德 的准则，遵循学生身心发展和教育教学规 律，使学生在学习中体验到愉快和幸福， 得到学业与身心全面发展。教师和学生的共同家园。道德课堂 ：课堂道德：课堂上，让学生在获得知识的过 程中同时获得向善向上的情感体验和 心

9、灵感悟，促进学生的思维发展和精 神成长，就是最大的课堂道德。教师职业道德水准的具体体现。悟：左边是竖心旁，即用心的意思；右边是“吾”，即自我。合在一起，即为自我顿悟、醒悟。从文本课程走向体验课程。学习(成长)的过程也是每一个孩子在 体验中不断的感知、感悟、积累的过程。有体验才有感知和感悟，只有悟到的 ，才是自己的。悟了，就会内化为自己的一种素养； 悟的多了，就能积累一种境界和高度；有 了高度以后，自然流露出来的心态，就是 最好的教育。课堂教学中要关注每一位学生，关 注学生的情绪、生活和情感体验，关注 学生的道德生活和人格养成； 让学习成为学生高尚的道德生活和 丰富的人生体验；让学科知识增长的过

10、程成为学生人 格健全和发展的过程。“养鱼养水，养树养根，养人养心”。构建道德课堂就是在养心，是在养我们教育者的心，也是在养学生的心。道德课堂的本质：构 建教师：变体力劳动为智力劳动教师：变体力劳动为智力劳动变非理性教学为理性教学变非理性教学为理性教学 学生：变被动为主动学生：变被动为主动变苦学为乐学变苦学为乐学 境界：生生互学境界：生生互学 师生互动师生互动百般自然百般自然 融合通达融合通达1 1、把握课堂方向：、把握课堂方向：有效地落实三维教学目标，避免教学目标的虚化；有效地把握和利用课程资源，避免教学 内容的泛化；既要充分发挥学生的主体性，又要把握 教师的引导性，避免教师使命的缺失；既要追

11、求教学方式的多样化，又要力求 避免教学过程的形式化。四个坚持： 坚持以基础知识和基本技能为基础，在此 基础上追求三维目标的全面落实； 坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、 开发、构建多种教学资源； 坚持真正“学生”的主体性，也就是教师主 导下的主体性； 坚持以启发探究式教学为主，追求教学方 法多样化。2 2、回答三个问题：、回答三个问题： 每一位教师每一节课必须回答好：每一位教师每一节课必须回答好： 你你把学生带到哪里去？（学习目标）把学生带到哪里去？（学习目标）你怎样把学生带到那里？（学习策略你怎样把学生带到那里？（学习策略 ）你如何确信已经把学生带到了那里？你如何确信已经把学生带到了那里？

12、（学习结果评价（学习结果评价）必须提高三种基本能力：设计教学的能力实施教学的能力评价教学的能力必须把握三个前提：把握学科思想掌握学科知识体系明确学科课程目标3、实现五个转变： 讲堂变学堂讲堂变学堂 教室变学室教室变学室 教材变学材教材变学材 教案变学案教案变学案 教学目标变学习目标教学目标变学习目标“金字塔”给我们的启示5%10%20%30%50% 75%90%讲授阅读视频演示分组讨论实践相互教、并快速使用Learning pyramid-学习金字塔 Average Retention Rate - from National Training Laboratories in Bethal,

13、Maine USA平均保留记忆率（美国国家培训实验室）人们通过视觉获得的知识点占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。可以做这样一个计算：如果学生完全听老师讲，获得的 知识应占11%。课后24小时的保持率占 5%。则这节课学习的内容保留的是 11%5%=0.55%。这0.55%的知识是多 少？用怎样的方式才能在学生脑子保 留更多？答案很明确：让我们老师的付出，能得到提高学生成绩的更多回报。我们不应该实现“五变”吗？准确解读课标、整合教材、科学设置准确解读课标、整合教材、科学设置学习目标是教师专业成长的重要标志之一学习目标是教师专业成长的重要标志之一 ，是进行学科课程

14、建设的首要内容，也是，是进行学科课程建设的首要内容，也是 推行课程改革的当务之急！推行课程改革的当务之急！4 4、解读课程标准：、解读课程标准：如果不进行学科课程建设，课程改革将如果不进行学科课程建设，课程改革将是一句空话。是一句空话。理想的课堂学习，是一种有目标的学习 。细化解读课程标准，整合教材（学材），科学设置学习目标，是教师的基本功，是教师进行教学设计的前提条件。 实 质：国家课程的校本化实施（校本化开 发或者二次开发） 观 点：不会对国家课程进行校本化开发（二次开发）的教师，不是合格的教师；不会 带领教师对国家课程进行校本化开发（二 次开发）的校长，不是合格的校长。 5、创新课堂模式

15、： 教育就是一种文化的传承，课程改教育就是一种文化的传承，课程改 革就是为了更好地实现文化的传承。任革就是为了更好地实现文化的传承。任 何一位教师在课堂上都在何一位教师在课堂上都在“ “营造营造” ”着一种着一种 课堂文化氛围，学生都在进行着某种课堂文化氛围，学生都在进行着某种“ “ 文化适应文化适应” ”。因此，课堂中面临的问题。因此，课堂中面临的问题 实际上就是文化问题。可以说，课堂文实际上就是文化问题。可以说，课堂文 化是现代学校文化的最高境界。化是现代学校文化的最高境界。课堂教学，必须实现从“单向型教学”向“多向型教学”转变，开展教师、学生、文本三者之间互动的教学活动，从而构建“对话文化”；课堂教学，必须实现从“记忆型教学”向“思维型教学”转变，倡导以问题为纽带的探究式教学，从而构建“质疑文化”；课堂教学，必须实现从“应试型教学”向“素养型教学”转变，通过倡导合作学习，在教师之间、师生之间、生生之间形成和谐的人际关系，从而构建“合作文化”。6 6、让