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1、 制 造 “ 冲 突 “ ， 让 思 维 碰 撞 出 火 花 芦 浩 ( 南京市浦 口区永宁中学 ， 江苏 南京2 1 1 8 0 1 ) 1 背景分析 传统初 中物 理习题教学是在教 师的支配下，选用条件 充 足 结论唯一 的习题， 让 学生沿着一个 方向按照一 种思维模 式 被动地解析。 只能使学生进行模 拟式学 习， 对学生 解决 问题 的 能力和创新能力提高作用不大 。本文结合案例探讨 如何制 造 物理课堂里 的“ 喜剧 冲突” ， 凸 “ 思维碰撞 ” 的初 中物理 习题 课教学 现将一些体会表述如下 。 2 案 例 描 述 我在一 次区级赛课 中上 了一节舞 台变化 的复习课 。实
2、验 题选用了中考指导书上 的一道题 目。 原题如下 ： 关欣 小组的同 学们在做 “ 探究水 的沸 腾” 实验 时 ， 加 热 了很长 时间后水才 沸 腾 他们记录的数据如下 表所示 ： 图2 8 这道题考查的足学生根据实验数据用图像形式研究物理 规律 ： 水 在沸腾前吸热升温 ， 沸腾时 ， 吸热保持沸点温度不变。 按正常的教学程序 ， 学生画 出图像是没有 问题 的， 但是我 在赛 课的时候将原题改为 ： 关欣小组 的同学们在做 “ 探究水的 沸 腾” 实验 时 ， 加热 了很 长时间后水 才沸腾 ， 他们记 录的数据 如下表所示 ： 时间 m i n 1 2 3 4 5 6 7 8 9
3、1 O 水温 9 2 9 4 9 4 9 5 9 6 9 7 9 7 9 8 9 7 9 7 做此改 变的意 冈在 于 当实验数据 和我们所学 的已有规 律 出现 冲突 的时候 ， 学 生该 怎样处理 ?我 的预设是 ： 让学生理 所 当然地画 出课本上 的曲线 ，总结 出水沸腾时温度随时间 的 变化关 系。 如此一变 ， 画图过 程中学生像炸 开了锅 ， 课堂上学生画 出 的图像可 以总结为两类 ： 对 于图a ： 学 生A的解释 ： 根据平时探究结果 和作图要求 我们应该用光滑 的曲线连接数据 中的各点 从而总结 f l J 物理 规律 ， 这道题 实验数据有问题 ， 是不是老师题 目出错
4、 了。 教师 ： 没有 ， 我们在 实验时经 常出现很多数据 这种 情况 是 比较多见的。 学生A ： 那我就不知道了。 1 4 4 学生B： 第8 分钟 ， 火突然猛 了一下 ， 所 以温度到 了9 8 度。 教 师 ： 那 是不 是我 火 再 猛 一 点 ， 还 会 到 1 0 1 度 呢 ? 学生B： 学生 C ： 我们 以前做 过这样一 道题 目， 煮难 煮食物 的时候 等水 沸腾后把火关小 ， 水依然 能沸腾 ， 而且温度保 持不变 ， 还 可 以节 省 燃 料 教师 ： 是的 ， 很对 ， 所 以火的大小是不 会影 响水 的沸点的。 学生D ： 那有可能是温度计碰到杯底 了 教师
5、： 哈哈 ， 很好 ， 我觉 得也有 这种 可能哦 ， 如果一 不小 心 ， 温度计的液泡碰到杯底 ， 也许温度就是9 8 度呢? 学生E ： 也许是 当时气压突然变化 了一下呢? 教师 ： 这个可能也是存在的 。 教师追 问： 那 如果是这种情况 ， 图像应该怎么域呢? 学生D ： 画图a ， 冈为这是实验 中的失误造成的。 教师 ： 很好 ， 这 是实验操作上 的错误 ， 属于实验 中的无效 数据 ， 我们应该舍去。 学生A： 那我的图像 画得还是正确的 ， 还有一种 可能 ， 那就 是实验数据有 问题 ， 也许读数时出现了误差 ， 这一点应该在处 理数据的时候忽略掉 ， 所 以我的 图像
6、还是对的。 教师 ： 那我们 应该 如何让你 的结论更可靠 呢? 学生 ： 只有再进行 实验 ， 得到更多 的有效数据。 教师 ： 很好 ， 只有充足 的数据才能让我们得 出的结论更具 普遍 性 ， 这就是我们做探究性实验时要多次试验的 目的。 一个 具有划时代意义 的定律或者结论 的得 出是靠科学实验和无数 数据总结 出来 的。 即使这位科学家再具权威 ， 没有数据 的支撑 这个结论是不可能被多数人接受 的。 但是 ， 我们在做探究 已知 规律实验 的时候 ， 对于不符合已知规律的冲突情况 应该从试 验环节的严谨性和科学性上分析 ， 得m符合 已知规律的结论 对于图b ： 学生F ： 我是根
7、据老师给的记录的数据描绘 出来的。 教师 ：我们对 实验数据 的处理 ，通常采用 图像法找 出规 律 ， 可 以发现不在曲线附近的点 ， 但是靠近 图像 附近 的点也是 合理的 ， 如果这个数据明显偏离曲线 。 说 明这个数据有可能是 错误的 ， 应该先在实验中分析是否实验环节出了问题 决定该 点的取舍。对 于已知 的规律 ， 我们做了验证后 最终舍去这个 点。所以应该如a 图l 圈 i 法。 3 案例 反 思 课后 评委 老师和我交流 了一点 ， 对于画 图像b 的同学的 处理有点仓促 和草率 我们要发现 和保留的就是 学生这种实事求 是的精神 ， 这 突 出的“ 拐点” 虽然不可 以作为实
8、 验数据保 留 但是 可以作为 培养学生实事求是 、 勇于创新 的科学精神的契机而保留。 很多 科学研究更需要这样质 疑的态度 ，很 多重要科学发现是在这 一个个小小的“ 拐点” 中发现 的， 如水的反膨胀点 ， 电磁感应现 象等。评 委老师说 的这一点我很赞成 。 完成习题时具有严肃认真 的态度， 而不是浮躁 、 草率的态 度 ， 对待实验测 量的数据有 实事求是 的态度。 而不是 虚假 、 编 造 的态 度 ； 思 考 问 题 时 具 有 独 立 思 考 、 敢 于 提 问 、 勇 于创 新 的 精神， 而不是人云亦云 、 迷信权威 、 墨守成规 。 通过 习题教学 培 养学生的科学态度和精神， 形成健康 向上的人生观 、 价值观和 世界观。 物理课堂需要思维 的碰撞 ， 我们 要善 于制 造这样的冲突 激发出学 生智 慧的火花 。一个简单的数据改编就能让我们 的 课堂变得精彩
