中学历史优秀论文——运用多媒体使历史教学焕发异彩

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1、中学历史优秀论文中学历史优秀论文运用多媒体使运用多媒体使 历史教学焕发异彩历史教学焕发异彩中学历史优秀论文运用多媒体使历史教学焕发异彩甘肃省正宁县永正乡初级中学 梁萌摘要：多媒体辅助历史教学改变了传统教学方式和学习方式，弥补了传统教学模式的不足，我从多媒体辅助历史教学能激发学生兴趣、引导学生自学、化繁为简、化难为易、便于掌握规律和方法、便于练习等几方面入手，阐述了多媒体辅助历史教学对历史教学的有效性。关键词：多媒体历史教学焕发异彩随着现代化教育信息技术空间的日益拓展,以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为 21 世纪教育的主流,运用现代化的教育手段是教育现代化的体现,特别是多媒体教学手段走进初

2、中历史课堂,给人以耳目一新的感觉。多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体,具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征,使教学信息图文并茂、声像并举,有效地渲染课堂气氛,启迪了学生的思维,从而更好地激发学生学习历史的兴趣,有效提高课堂效率。一、利用多媒体教学可以激发学生的兴趣前苏联教育家苏霍姆林斯基在兴趣的秘密何在中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄

3、傲。 ”托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。 ”布鲁纳说过：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。 ”兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的内驱力。由于传统手段和教学模式的滞后，一支粉笔、一张嘴，加上历史知识的过去性，不可重复性等特征，其结果是讲者乏味，听者索然，学生的兴趣很难调动起来，也就谈不上自主学习。利用多媒体辅助历史教学能较好地解决这个问题。尽管历史无法象物理、化学实验那样再次让我们去经历和体验，但我们可以利用现有的历史文物，或历史遗址，摄制成录像片，拍成照片，连同历史过程的影视实录，在客观真实的前提下，根据教学的需要，采用现代技术使文本、图形、动画、

4、声音、视频等多种媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。历史教学中利用这些课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学习学习主动积极性。多媒体辅助历史教学，利用活生生的画面和悦耳动听的音响刺激感官，使学生耳目一新，身心愉悦，产生乐趣，更重要的是让学生情景感染，情绪体验，内心产生共鸣，得到启迪，产生情趣、理趣，寓理于情、寓情于理、情理交融。给历史学习带来了新的生机和活力。如鸦片战争中，涉及到的事件和年代各有三个，地名有十一个，人物也有十一个之多，按照传统的教学方式，教师讲，学生听，“学生被动地接受知

5、识” ，课后学生还得花大量的时间来记这些过细的知识点，严重扼杀学生的学生兴趣，兴趣都没有了， 那有学习积极性可言呢？多媒体技术的运用，从视觉、听觉等许多方面让学生去感受历史，了解历史，发现历史，自然会给我们的开放型历史课堂教学带来生机与活力。多媒体课件就是利用它的视听互动功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材， “把本不能再现的历史现象真实的或近似的展现在学生面前” 。利用多媒体课件进行动态演示，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲。因为这些素材以具体、形象、生动的画面展现在学生面前，就会给学生耳目一新的感受，从而激发兴趣创设一种与课堂内容相适应的气氛，能使学生产生身临其境的感觉，

6、从而调动学生学习的积极性。讲美国内战一课，可以运用历史影像导入新课，在新课导入阶段放映由计算机拷贝剪辑的南北乱世情片断，使学生视、听觉进入美国南北战争前夕的历史时空中， “亲身体验”南北战争爆发前的美国黑人奴隶的悲惨生活及美国社会的政治、经济状况，从情感体验中引发学生对黑人奴隶制的憎恶，从理性上认识黑人奴隶制已严重阻碍了美国资本主义的发展与人类文明的进步，因此得出南北战争必然要爆发的结论。历史现象的动态再现收到了学生对历史信息由知向情、意、行发展的认知效果。例如在讲授秦始皇的大一统时，我放了电影英雄 、 复活的帝国中的部分片断，截取的部分核心内容就是要表现出秦军的强大。改变传统的只凭老师讲秦始

7、皇是一个统一全国的什么样的人，而现在我通过多媒体的播放，使学生从视觉和听觉上感受到秦军的强悍，是威武之师，学生愿意看兴趣积极性一下就被调动起来了。看完后我就问：“秦军为什么能够统一全国？” ，学生都争先恐后的回答，有的说：“秦军纪律严明、战斗机强。 ”有的答：“商鞅变法为秦国统一奠定了基础，成为七个诸侯国中实力最雄厚的一个。 ”我又问：“秦始皇在你们心目中是怎样一个人？”有的学生答：“我以前以为秦始皇只是一个暴君。为修长城而死了很多人，他统一全国的贡献更大。 ”由此，使秦始皇在学生心目中的形象有一个正确的定位。以致使秦始皇统一全国为中华民族的发展所做的伟大贡献先入为主，首先肯定了他的贡献。二、

8、利用多媒体教学可以把历史与社会现实相结合我们的传统教学中，历史就是历史，与社会现实没有多大的关系，老师讲的也是历史知识，与学生的生活习惯、生活环境相差很远，使学生感觉历史和他们的“生活情趣，生活经验以及关注点有很大距离” ，历史与学生相脱离。但多媒体运用在我们的教学中时，就很好多的解决了这个问题，在上课时，可以把一些现实生活中发生的事情与历史联系起来， “恰当地再现历史情景，创造历史氛围” ，“让学生走进历史，感受历史” ， 这样使学生感觉到历史就在他们的身边，历史不是那么远不可及，学生学习历史的兴趣也就随着而来了。例如，在讲鸦片战争时，先展示一些现实生活中因吸毒引起的身体严重病变、家庭的破裂

9、等变化的图片，再向学生提问：“有谁知道最早的毒品是什么时间传入中国的？它给当时的中国带来了那些危害？”很自然的进入了新课，同时也使学生感受到历史和现实生活是有联系的。又如讲到鸦片战争的影响时，学生知道了英国侵略者强迫清政府签订了中国近代史上第一个不平等条约中英南京条约 ，把香港岛割给英国，香港离开祖国怀抱已久，此时，教师可打破时空界限，加入中华人民共和国于1997 年收回香港的令人激动的画面，英国国旗在香港降下，中华人民共和国国旗在雄壮的义勇军进行曲中缓缓升起，这样，把学生的情感引向高潮，对学生进行一次思想教育和爱国主义教育。中学历史优秀论文运用多媒体使历史教学焕发异彩甘肃省正宁县永正乡初级中

10、学 梁萌摘要：多媒体辅助历史教学改变了传统教学方式和学习方式，弥补了传统教学模式的不足，我从多媒体辅助历史教学能激发学生兴趣、引导学生自学、化繁为简、化难为易、便于掌握规律和方法、便于练习等几方面入手，阐述了多媒体辅助历史教学对历史教学的有效性。关键词：多媒体历史教学焕发异彩随着现代化教育信息技术空间的日益拓展,以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为 21 世纪教育的主流,运用现代化的教育手段是教育现代化的体现,特别是多媒体教学手段走进初中历史课堂,给人以耳目一新的感觉。多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体,具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。

11、它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征,使教学信息图文并茂、声像并举,有效地渲染课堂气氛,启迪了学生的思维,从而更好地激发学生学习历史的兴趣,有效提高课堂效率。一、利用多媒体教学可以激发学生的兴趣前苏联教育家苏霍姆林斯基在兴趣的秘密何在中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。 ”托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。 ”布鲁纳说过：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。 ”兴趣是学生主动学习，积极

12、思考，求知探索的内驱力。由于传统手段和教学模式的滞后，一支粉笔、一张嘴，加上历史知识的过去性，不可重复性等特征，其结果是讲者乏味，听者索然，学生的兴趣很难调动起来，也就谈不上自主学习。利用多媒体辅助历史教学能较好地解决这个问题。尽管历史无法象物理、化学实验那样再次让我们去经历和体验，但我们可以利用现有的历史文物，或历史遗址，摄制成录像片，拍成照片，连同历史过程的影视实录，在客观真实的前提下，根据教学的需要，采用现代技术使文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。历史教学中利用这些课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现

13、已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学习学习主动积极性。多媒体辅助历史教学，利用活生生的画面和悦耳动听的音响刺激感官，使学生耳目一新，身心愉悦，产生乐趣，更重要的是让学生情景感染，情绪体验，内心产生共鸣，得到启迪，产生情趣、理趣，寓理于情、寓情于理、情理交融。给历史学习带来了新的生机和活力。如鸦片战争中，涉及到的事件和年代各有三个，地名有十一个，人物也有十一个之多，按照传统的教学方式，教师讲，学生听，“学生被动地接受知识” ，课后学生还得花大量的时间来记这些过细的知识点，严重扼杀学生的学生兴趣，兴趣都没有了， 那有学习积极性可言呢？多媒体技术的运用，从视觉、听觉等许多方面让

14、学生去感受历史，了解历史，发现历史，自然会给我们的开放型历史课堂教学带来生机与活力。多媒体课件就是利用它的视听互动功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材， “把本不能再现的历史现象真实的或近似的展现在学生面前” 。利用多媒体课件进行动态演示，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲。因为这些素材以具体、形象、生动的画面展现在学生面前，就会给学生耳目一新的感受，从而激发兴趣创设一种与课堂内容相适应的气氛，能使学生产生身临其境的感觉，从而调动学生学习的积极性。讲美国内战一课，可以运用历史影像导入新课，在新课导入阶段放映由计算机拷贝剪辑的南北乱世情片断，使学生视、听觉进入美国南北战争前夕的历

15、史时空中， “亲身体验”南北战争爆发前的美国黑人奴隶的悲惨生活及美国社会的政治、经济状况，从情感体验中引发学生对黑人奴隶制的憎恶，从理性上认识黑人奴隶制已严重阻碍了美国资本主义的发展与人类文明的进步，因此得出南北战争必然要爆发的结论。历史现象的动态再现收到了学生对历史信息由知向情、意、行发展的认知效果。例如在讲授秦始皇的大一统时，我放了电影英雄 、 复活的帝国中的部分片断，截取的部分核心内容就是要表现出秦军的强大。改变传统的只凭老师讲秦始皇是一个统一全国的什么样的人，而现在我通过多媒体的播放，使学生从视觉和听觉上感受到秦军的强悍，是威武之师，学生愿意看兴趣积极性一下就被调动起来了。看完后我就问

16、：“秦军为什么能够统一全国？” ，学生都争先恐后的回答，有的说：“秦军纪律严明、战斗机强。 ”有的答：“商鞅变法为秦国统一奠定了基础，成为七个诸侯国中实力最雄厚的一个。 ”我又问：“秦始皇在你们心目中是怎样一个人？”有的学生答：“我以前以为秦始皇只是一个暴君。为修长城而死了很多人，他统一全国的贡献更大。 ”由此，使秦始皇在学生心目中的形象有一个正确的定位。以致使秦始皇统一全国为中华民族的发展所做的伟大贡献先入为主，首先肯定了他的贡献。二、利用多媒体教学可以把历史与社会现实相结合我们的传统教学中，历史就是历史，与社会现实没有多大的关系，老师讲的也是历史知识，与学生的生活习惯、生活环境相差很远，使学生感觉历史和他们的“生活情趣，生活经验以及关注点有很大距离” ，历史与学生相脱离。但多媒体运用在我们的教学中时，就很好多的解决了这个问题，在上课时，可以把一些现实生活中发生的事情与历史联系起来， “恰当地再现历史情景，创造历史氛围” ，“让学生走进历史，感受历史” ， 这样使学生感觉到历史