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1、 电子邮箱：】( i a n d a i j i a o x u e l 6 3 t o m 教学要点板书设计观察报告 文 上海市 向明初级 中学车启方 随着信息技术的不断发展， 现代化的教学手段在 课堂上占据了重要的地位， 但是作为教师的一项教学 基本功， 传统的板书依然在教育教学中发挥着不可替 代的作用。板书是每堂课上独特的“ 眼睛” ， 不但可以 浓缩课 堂教学的要点 ， 还可 以展现 思维 的过程与知识 的逻辑， 更好地帮助学生进行知识建构。因而， 教师的 板书绝 不是乱写一通 ， 而是一项 富有创造性和科 学性 的工作。板书设计的水平直接关乎教学效果， 如果教 师能根据学科特点与学生
2、特点， 科学、 合理、 艺术地设 计板书， 尤其是教师， 如果能够借助板书来凸显教学要 点， 这对于提高课堂教学的有效性是大有裨益的。基 于以上考虑， 我校选择了这一教学基本功观察点。 观察量表研制及使用说明 围绕观察点， 我们查阅了相关资料， 并未发现有 很切合这一观察主题的量表， 于是我们 自行研制观察 工具。我们从突出教学要点的“ 板书 内容”“ 呈现类 型” 与“ 辅助形式” 三个部分来进行设计。“ 板书内容” 主要用于完整记录教师在课堂现场所写的突出教学 要点的板书内容， 不包括常规性板书和随意性板书， 并在 “ 课堂教学细节 体会简记” 板块记录有价值的 细节或体会。“ 呈现类型”
3、 包括提纲式板书、 词语式板 书、 分析式板书、 总结式板书、 结构式板书、 比较式板 书 、 图表式板书 ， 观察 者可根据 实际情况用“” 表 示。 考虑到教师会运用色彩、 记号等来强调板书中的重要 内容 ， 我们 在量表 中设计 了 “ 辅助形式 ” 部分 ， 主要记 录受观察者用 了哪种特殊颜色 的粉笔， 或 用了哪种特殊的着重记号， 分别标记了哪 些字词、 区域等。 为 了更加全面地获得观察信息， 我们 设计了配套的 学生课后反馈访谈表 。在 课后， 观察者随机选取两名学生在教室外 进行即时访谈， 先问明学生的学号， 而后询 问学生对于教师黑板上的板书留有哪些印 象， 记住了板书中的
4、哪些教学要点， 观察者 不 做任 何 启 发， 将 学 生们 的 即时 反馈进 行 原始记录， 最后将学生的回答与教师课堂上突出教学 要点的板书进行比较， 确定板书有效度的相应评价等 级。这样的做法一方面是为了在课后记录学生对突 出教学要点板书的即时反馈， 为观察者对板书的有效 度评价提供参照， 另一方面：通过对访谈学生学习能力 的侧面了解， 寻找学习能力：差异与教学要点反馈结果 之间存在的联系， 总结能减：少知识掌握程度差异的板 书类型与特点。 课堂观察与访谈反馈结果 此次课堂观察的团队 由8 人组成， 共观察了 3 6 堂课， 涉及语文、 数学、 英语、 历史、 科学、 政治学科， 课 后
5、访谈了 7 2 名学生， 课堂观察和访谈反馈的结果如 下表 。 由此看 出： 教师使用词语式板书、 提纲式板书、 分析式板书的频率较高， 而这三种类型板书的有效度 也相对较高。运用这三种类型板书的学科主要是语 文、 英语、 历史、 政治这些人文学科， 数学与科学学科 则更多运用概念式板书、 比较式板书和图表式板书。 三、对观察结果的分析 通过分析学生的访谈情况， 我们注意到学生的学 习能力的确会对其掌握板书中的教学要点产生影响， 但这不是我们此次观察研究的主要 目的。为了观察、 总结减少学习目标达成度差异的板书类型与特点， 团 ! 高 效 较 高 效 一 般 较 低 效 低 效 运 用 板 书
6、 类 型 提纲式板书 7 8 2 1 1 词语式板书 5 1 O 6 3 分析式板书 7 8 2 1 1 总结式板书 5 2 2 1 结构式板书 2 3 3 比较式板书 1 2 图表式板书 3 2 其他1 ( 概念式板书) 2 1 1 1 其他2 ( 句型式板书) 1 1 2 0 13 1 2 合 刊巩 代 徽 学 。 队重点分析 了教师板书有效度属于 “ 高效” 或“ 较高 效”的情况， 特别是研究了其中访谈学生学习能力为 “ 弱 ”的 3 节课 。我们 发现有 效度 较高 的板 书往往具 有 以下特 点。 1 板 书简洁 明了， 信息量适 中 教师在设计板书时将知识高度概括， 向学生传递
7、的信息集中而明确， 这样非常有利于帮助学生理解和 记 忆 。反 之 ， 由观察 组成 员记 录 的 “ 课 堂 教学 细节 ” 可 以看 出， 那 些板书 量较大 的课， 学 生往 往埋 头记录 板书， 无暇思考或倾听教师板书后的教学内容， 而且 有些能力较弱的学生只能记下板书中的某一部分， 因 此 ， 这些学 生在 “ 课 后访谈 ”中反映 出的学习效 果 明 显不佳 。 还有一 一 种情况也十分值得关注。有时， 教师精心 提炼了板书的内容， 但它们却与学生的认知之间产生 了距离， 反而对学生理解文本设置了障碍， 这种情况 在语文学科中表现得比较明显。 2 板书重点 突出， 逻辑性强 根据观
8、察 ， 那 些高效的板书往往能准确抓住教学 内容 的核 心、 要 点与关键 ， 而 且设计上富有条理 ， 能够 清晰地呈现与揭示所讲授内容的内在逻辑或内在关 系。这样的板书一定是建立在深入理解教材基础上 的。心理学研究表明， 散乱的知识不便于记忆， 因此 教师能否理清教学内容间的逻辑关系， 并在板书中将 知识有序地呈现出来， 对学生整体性理解和掌握知识 起着关键 的辅助作用 。 3 板书关注生成， 能适时调整 与教 学过程 中的其 他环节一样， 板书的呈现需要 学生共同积极参与， 而不是由教师一人独揽。在板书 较为高效的课堂中， 教师总是会给学生留下独立或合 作思考、 体验、 实践的空间， 而
9、后将学生做出的分析、 得出的结论作为板书内容一一呈现。在这一过程中， 部分教师预设的板书内容会根据学生学习的自然生 成进 行相应 调整 ， 这 不仅提 高 了学生 的学 习热情 ， 而 且有助于学生实现从知识到能力的过渡 。 4 运用辅助形式 ， 增强学习效果 在本次观察的 3 6堂课 中， 共有 7位教师根据教 学进程中知识学习的需要， 用彩色粉笔或着重记号来 强调教学要点， 从学生现场的即时反馈来看， 大部分 学 生对 于这 些 知识要 点 留下 了清 晰且深 刻 的 印象。 课后的学生访谈结果， 也为这种观察判断提供了事实 依据。 因而， 教师根据教学需要， 适时采用“ 辅助形式” 强化
10、板书要点， 有助于引导学生关注重要而易混淆的 。 统 代 袭 学 2 0 1 3 1 2 ff -,i 知识 点。 四、对观察结果的反思 1 提高板书设计与呈现的水平 通过这次课堂观察活动， 我们发现不少教师对教 材的理解比较到位， 甚至有一定深度， 但相比之下， 有 半数教师呈现出教学思维不够严谨的问题， 板书重点 不突 出， 主次不分 明的现象 也一定程度存在 。这样 的 情况势必影响学生对于教学要点的把握。 因此， 教师在课堂上使用板书时要加强提炼， 应 做到板书布局合理， 突出那些能体现教学重点和难点 的核心内容， 而且注重条理化地反映教学要点， 使板 书内容有整体感和逻辑性， 让学生
11、能根据各部分之间 的关联形成知识框架， 提高思维能力， 加强对知识的 记忆与理解。在揭示并呈现板书的过程中， 教师应力 求用学生的语言来表示， 从而发挥学生参与学习的积 极性 。 2 运用多种形式增强板书表达效果 板书在表达思想与传递信息方面有其独特的优 势， 它是课堂教学中提供视觉信息最简单、 最重要的 发射源， 但是， 板书仅仅是教学“ 呈示行为” 中的一种， 在教学的过程 中， 根据需要借助讲述、 多媒体等多样 化的呈现方式来强化板书传递信息的感染力， 可能会 取得更好的教学效果。这一点在此次课堂观察中已 得到证明， 比如， 教师用提问巩固、 口头练习、 串联总 述等方式， 使那些突出教
12、学要点的板书更趋于高效。 3 恰 当确定板书的保 留时间 板书设计与产生效果之间的关系并不是完全对等 的， 真正发挥有效作用的板书， 取决于它对学生学习产 生的影响。比如， 英语和数学学科的教师在板书中常 常写下一些重要的公式、 句型等， 而后通过各种练习来 帮助学生达到掌握知识的目的， 但是通过观察我们发 现， 学生对于这些板书会产生较重的依赖心理， 有些学 生基本是看着板书依样画葫芦、 机械性地记录与填充， 实际并未真正理解与掌握。因此， 在上课时， 教师应恰 当控制板书在黑板上的保留时间， 同时通过各种手段 帮助学生通过板书的提示， 真正掌握关键的学习内容。 教师不妨在进行初步训练和指导后再擦去板书， 然后 让学生依据理解完成新的练习， 从而使知识学习与能 力训练得以切实巩固和深化。 ( 板书设计观察 团队成 员：车启方、 蔡律、 俞文 滟、 朱艳婷、 耿珍燕、 罗珏佳、 张一、 李颖)
