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1、2018.NO03他人质疑2017年12月5日，笔者参加了重庆市永川区举办的2017年 高中地理优质课大赛。比赛结束，有评委教师对本人的自然地 理环境的整体性以永川跃龙湖为例教学设计提出批评:1. 课标解读有误;2.教学设计中所选的永川跃龙湖区域尺度太小， 不足以用来讲解地理环境的整体性，导致教学设计不合理;3.以 粘贴的方式呈现板书设计有问题。赛后，笔者对普通高中地 理课程标准解读进行深入研读，对本人的教学设计进行深入 反思，对评委教师所提出的批评不敢苟同，兹分析于后。我的设计课前准备 播放永川区城市形象宣传视频为你而来。学生了解所 生活的城市在自然和人文两方面的地理环境特点，培养学生的 乡
2、土意识和情怀;为课堂中将要探究永川跃龙湖地理环境各要素 做铺垫;放松了学生心情，为愉快的学习制造浓浓课堂氛围。新课导入 1、展示课标及要求:课标举例说明自然地理环境各要 素的相互作用，理解地理环境的整体性。要求:(1)说出自然地 理环境的主成要素。(2)举例说明自然地理要素的相互作用。 (3)理解自然地理环境的整体性。 2、通过教师讲解和地图展示(图1)，介绍永川跃龙湖的具 体地理位置和线路，播放笔者在跃龙湖实地拍摄制作的视频， 提出问题:注意观察，视频中有哪些自然地理要素？ 设计目的:增强学生的区域认知，贴近生活、激发学生学 习兴趣。(图1) 新课教学1、展示图2:由学生回答归纳自然地理环境
3、的五大要素， 简称:土地生水气。(图2) 提问:它们之间有联系吗？如果有，是通过怎样的方式联 系起来的呢？展示:水循环、大气循环、岩石圈物质循环图。由 此归纳得出这五大要素相互联系、相互作用、相互制约，(图 3)。(图3) 石文娟对自然地理环境的整体性以永川跃龙湖 为例教学设计的反思作或独立设计和实施社会调查，对人文地理事象进行解释，表现出独立思考的意识与灵活运用知识的能力(地理实践力)。再以交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响为例，谈谈笔者是怎样在高中地理教学中促进乡土地理学习迁移策略的研究。永川区乡土地理教学素材丰富，结合永川当地状况有针对性的采用乡土地理素材设计本节
4、课，紧扣教材主题。如永川区交通图以及永川区商业布局的电子地图等，通俗易懂，学生能够理解，能很好的帮助学生理解教材，灵活的渗透情感价值观教育。从学生的反映和配合情况分析，收到了不错的效果。学生通过永川区的农业及交通、城市规划等乡土地理内容，对自己家乡的地理知识有了更加明晰的了解，更重要的在于通过乡土地理内容的了解及本次教学设计，学生对于教材内容有了深刻的理解，增强了学生学习地理的热情和兴趣，乡土地理教学在课堂实践中得到了很好的发挥和教学效果。许多学生对高中教材中涉及到有关家乡在自然、农业、交通、城市发展等方面的乡土知识掌握不足，需要在平常的教学中有意识地进行渗透，特别注意学生联系实际，联系乡土地
5、理实际，对教材能够更深刻的理解，提高知识的迁移能力和应用能力。由于研究对象范围的局限，对影响因素考虑的不周全，可能还有未挖掘出来的在学习迁移方面出现的有价值的东西。高中地理教学促进乡土地理学习迁移策略的研究，其目标是培养学生的地理核心素养，使学生在一定程度上形成人地协调观，增强社会责任感;使学生学会运用地理综合思维、区域认知方法解决地理问题;使学生初步具备地理实践力，将理论与实际密切结合，学会用地理的眼光认识和欣赏自然与人文环境，提高他们的生活品位和精神体验层次，为未来学习和走向社会打下基础。(此文是重庆市教育科学十三五规划重点课题“高中地理教学促进乡土地理学习迁移策略研究”(课题编号2016
6、-16-001)的研究成果)(作者单位:重庆市永川区北山中学校)课题成果2018.NO03得出结论一:自然地理环境是由气候、生物、土壤、水 文、地形要素组成;各要素间相互渗透、相互制约和相互联系， 从而构成了地理环境的整体性。 2、老师将在课堂上通过图文资料带着学生一起去跃龙湖 (图4)走一走、看一看，在这过程中学生思考、讨论，回答三个 问题:(1)当我离开城区，前往跃龙湖，来到该地，站在桥上， 从这里一眼望去，跃龙湖水域面积非常辽阔。请分析该地湖水 对气候、植被、土壤有怎样的影响和作用？(2)我感觉到这里空 气清新湿润，气候温和舒适。请分析该地气候对植被、水、土 壤有着怎样的影响和作用？(3
7、)我四处遥望，发现该湖的四周植 被茂密，水草丰富，鸟语花香。请分析生物对气候、水、土壤 有怎样的影响和作用？老师最后归纳总结，得出结论二:地理环 境各要素的发展演化是统一的，保证了自然地理环境要素之间 的协调。 通过该环节，培养学生地理综合思维能力，培养学生分析 地理现象，归纳总结地理原理的能力。(图4) 3、在讲“地理要素间相互作用产生新功能”时，我提出 三大思考。 思考(1)，跃龙湖绿色植被的生长需要从环境中获取哪些 要素呢？说明植物的生长需要从大气中获得二氧化碳和光热。 从土壤岩石水圈当中获取水分、无机盐。当然植物自身还要提 供叶绿素最终合成了有机物。在生物学中把它称为绿色植物的 光合作
8、用。在地理学中，把它称为生产功能，植物不能独立完 成光合作用。它实际是地理环境各要素相互影响相互作用产生 的新功能。 思考(2)，跃龙湖绿色植被如何维持生态系统稳定平衡的 呢？ 说明绿色植被吸收二氧化碳，释放氧气，就能维持碳氧平 衡，根系吸收水分起到涵养水源的作用，植物通过蒸腾作用可 以把水分散失在空气中，改变地区的湿度，起到调节气候的作 用。在多要素的综合作用下产生新功能平衡功能。提醒注 意:各地理要素本身不具备生产、平衡功能，但自然地理环境拥 有此功能。 思考(3)，若跃龙湖植被受到破坏，对该地的气候、水、土 壤、地形等要素有何影响呢？学生讨论回答，老师归纳，空气 湿度减小、昼夜温差加大;
9、水土流失，土壤肥力下降;湖泊面积缩 小，部分湖泊可能变为陆地。得出结论三: 某一要素的变化，会 导致其它要素甚至整体的改变，即牵一发而动全身。 通过该环节，培养学生综合思维能力和逻辑思维能力。 4、目前，永川政府正在将跃龙湖打造为湿地公园。学生完 成合作探究运用本节课所学的原理，对跃龙湖湿地公园的开 发，分别站在政府、开发商、市民的角度，你会怎样做？ 这是个开放性的问题在学生回答过程中，老师要做好引导 和归纳，对于学生正确的想法给予鼓励与肯定。 老师归纳:永川运用自然地理环境具有整体性这一原则， 修建了永川“三湖”神女湖、凤凰湖、兴龙湖，塑造学生 的情感态度和价值观，学会运用“事物普遍联系”的
10、观点看待问题。此环节设计目的是结合时事，使学生能运用对地理环境 整体性的理解，在具体实践中站在不同角度，多维度的看待事 物和现象，体会自然的和谐美，养成热爱自然、保护环境、尊 重自然的良好行为习惯。培养了学生人地协调观的地理核心素 养。 5.总结。请学生谈收获。学生畅所欲言、归纳、总结。可 以收获知识、收获以整体观看待事物的能力、收获情感。老师 总结:自然地理环境是由各个要素组成并相互作用的一个系统， 具有整体性。我们人类要走可持续发展的道路，在开发过程中 就必须因地制宜，才能实现人地关系的和谐统一。我们的家乡 有着很多美丽、多彩的地理环境，也需要我们用心爱护。培养 学生的情感、态度价值观。
11、6.板书设计。以纸板粘贴的方式展示。方便快捷、清晰明 了，也为老师节约了时间。板书设计如下:我的反思 1、课标解读是否有误？笔者认为没有错误理解课标。本次 课题为:举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境整 体性。普通高中地理课程标准解读中要求通过具体实例，从地理环境各要素的相互作用来加以理解，我们整个设计是以永川跃龙湖为例，围绕跃龙湖地理要素间的相互作用展开的。2、教学设计中所选的永川跃龙湖区域是否尺度太小，不足以用来讲解地理环境的整体性，教学设计不合理？笔者认为不存在尺度小的问题。地理视角不正是从小尺度看到大尺度吗？普通高中地理课程标准解读强调:不同空间尺度的区域，小到一个池塘，一块
12、田地，大到全球，其地理环境都具有整体性。人教版必修1自然地理环境的整体性教材编写中将湖泊演化作为例子，探究五大要素之间相互作用，统一演化的过程。利用生活中的地理来进行教学，是新课程理念一贯倡导的。据此，我们可以把永川跃龙湖作为例子来教学。笔者将乡土地理贯穿于教学设计中，通过学生身边的地理，理解书本中的地理知识和原理，培养学生知识迁移的能力，学生更加了解家乡，热爱家乡。3、粘贴的板书方式是否有问题？笔者认为没有问题。曾有幸听过重庆市教育科学研究院中学地理教研员张文革老师讲授该如何设计板书，提及到张贴的方式简单快捷，并能给学生带来深刻印象，不失为一种好的板书方法。这也是很多比赛或公开课中老师常用的方法。在板书设计时，笔者也采用了这一方法。对于本次比赛，本人收获颇丰。在知识层面上，对于自然地理环境的整体性的理解更加深入，其重难点把握的更加准确。在技能层面上，对教学内容的设计、课件的制作、课堂的把握、学生的调控等方面有了很大提升。在情感上，作为课堂引导者的我，在课下准备材料过程中，也更加了解了我所在的城市,也更加热爱它，欣赏它。(此文是重庆市教育科学“十三五规划”重点课题“高中地理教学促进乡土地理学习迁移策略研究”(课题编号201616001)的研究成果)(作者单位:重庆市永川北山中学校)课题成果
