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1、电子邮箱：X i a n d a i j i a o x u e l 6 3 c o r ll 体现科学逻辑过程的生成板书效果研究 文 上海市长桥中学朱霄卉 英国牛津大学出版社出版的 教育学 指出： “ 所 有的直 观教具 中， 要数 黑板最普 遍、 最重 要、 最灵 活 。 但是也许正因为黑板过于为人们所熟悉， 因而往往被 人们忽视或使用不足。 ” 在新课程背景下的科学教学 中， 很多教师不注重板书的设计与运用。我们所观察 到的是， 一堂课结束， 有的教师会将一堂课的知识 内 容全罗列在黑板上， 似乎仅仅停留在知识结构层面， 只能让学生记住空洞的结论， 对于学生科学学习过程 中的方法、 能力
2、与思维的养成顾及不够； 还有些教师 往往会忽略板书的设计， 尤其是在多媒体辅助技术 日益发达的今天， 一堂课结束后黑板上留下的字迹甚 少， 甚至有些课没有任何板书。这是否意味着如今有 了多媒体的技术支撑， 我们可以舍弃传统的板书了? 答案 当然是否定的。 学生科学 思维 的养 成也是 科学教 学 的重 要任 务 之一。在科学教学内容中， 一些核心概念之间有着必 然的联系， 需要我们挖掘， 并且借助凸显逻辑思维的 板书设计， 将教学思路直观清晰地展现给学生， 教给 学生思维方式， 开启学生智力。因此， 我们可以在体 现科学逻辑板书的设计生成方面做一些实践研究。 我立足教材， 分析各章节内容， 寻
3、找出各核心内 容之间的逻辑关系， 在课前设计板书框架， 并在课堂 中引领学 生逐步 生成 、 完善 。在 实践过 程 中， 以我任 教的普通公办初中的两个平行班为实验对象， 学生整 体各方面的学习水平都差不多， 3班为实验班 ( 课堂教 学中使用体现逻辑过程的板书) ， 4班为对照班( 课堂 教学中使用常规板书) 。我采用等组实验的方法进行 研究， 每班选取 8 名 A档学生( 8 5 分以上) ， 1 5 名 B档 学生( 7 0 8 5 分之间) ， 在课后进行座谈或习题测试， 通 过数据分析， 检测实验效果是否明显。下面以几个教 学 中的实践案例作些探讨。 一 、设计能体现科学逻辑过程的
4、板书的方法 1 阶梯式板书( 以 新材料 一课的部分板书设 计为例 ) 教学 目标： 通过知识回顾， 初步体会材料开发与 技术、 生活需求之间的关系。 板书设计 ： 塑 料厂 2 0 世 纪8 0 年 代 复 合材料广 一 课后 反馈： 课 后 ， 我找部 分学 生以座谈 的方式 了 解他 们的想 法 。学 生普遍 认为如 此阶梯 式 的板书对 他们来说是一种很好的引导， 一 目了然， 很顺利地 了 解了科技发展、 人类需求与材料开发之间的关系。 评析： 我在设计中采用了阶梯式的思维导图， 同 时标注 间 隔时 间， 并与阶梯 的高低 相 匹配 ， 帮 助学 生 在回顾本章所学知识的同时体会人
5、类对于材料开发 与应用 的历程 。通过 阶梯 图上标 明人类 发展 过程 中 所开发的不同材料的名称和年代， 学生非常 自然地体 会到科学技术的发展与材料开发应用之间的关系， 同 时也能很顺利地过渡到下一个环节关于新材料的学 习， 起到 了承上启下 的作用 。 2 线条式板书( 以 营养物质的吸收 一课为例) 教学 目标： 通过观察猪小肠， 认识小肠的结构， 体 会小肠结构与功能是相适应的， 在此基础上初步学会 解剖和观察小肠 的基本方法 。 板书设计： I 太 绒 毛 I ( 显 微 绒毛壁 微血管 镜 ) 一一 积 便于营养物质穿过 便 于营养物质运输 课后反馈： 在教学结束之后， 我分别
6、对两个班级 2 0 16 4A 见 代 擞 学 O 戡 黼 撇 轴 性 悝 r l 肠 呖 副 陡 整 小 一 一 ， L 小肠 进 行 了有 关 当堂课 的知识 、 方法等 方面 的 习题 测试 ， 利用 统计 学 的方法 将 A档和 B 档 学生 的数据 进 行统 计。根据统计发现， 在实验后， 不论是 A档学生， 还是 B档学生， 对于科学知识及方法的掌握效果， 实验班与 对照班有着显著差异， 实验班这部分学生的学习成效 明显优 于对照班 。 评析： 此板书能够很完整地将整堂课的知识结构 进 行动 态呈现 ， 揭示 了知识 的 内在逻辑 关系 ， 又隐含 了观察小肠 的方法 ( 由整体到
7、局部、 由外到里 、 由宏 观 到微观) ， 边观 察边呈现 ， 体现 了学生在 教师引导下 实 旌探究活动时的一种思维过程， 最终也能潜移默化地 引导 学生认 识 小肠 结构 与功 能的相 统一 。在 此过 程 中， 学 生经历 了一 - - , eo 具有 科学 思维 的真实解 剖体 验 ， 体会到生命的奇妙， 树立爱护生命的意识， 同时学会 解剖和观察 其他器官所要采 用的一种程序 与方法， 养 成科学办事的态度与解决问题的思维方式。 3 表格式板书 ( 以 探究音调高低与哪些因素有 关 一课为例) 教学 目标： 通过活动， 了解影响音调高低的因素， 体会控制变量法的探究方法。 板 书设
8、计 ： 二、设计能体现科学逻辑过程的板书的成 效与反思 1 优化 学生学 习思维 以上这些体现科学逻辑过程的生成板书， 除了显 性 的科学知 识 以外 ， 还 隐含着 一定 的科学研 究 方法 、 观察事物的方法、 思考问题的角度、 用证据说话等科 学思维方法。教师在授课过程 中， 配以这样的板书， 无形 中提升 了学生的科 学思维 。 2 提升 学生 学习成效 根据 以上案例的数据分析结果显示， 实验班学 生 的即时学 习效果 明显优 于对照班 的学 生， 无论是科 学知识还是科学方法的掌握， 都有明显的提升。实践 表明， 教师使用凸显科学逻辑过程的生成板书进行教 学 ， 对 于一般程度及
9、以上的学生 的学 习效 果有 明显 的 提升作用 。 3 激发学生学习兴趣 在教学后期， 我对实验班和对照班的学生都同样 出示 了 以上三 节课 中体现科 学逻辑 的板 书与常 规板 书的对照图， 学生普遍认为体现科学逻辑的板书能更 好 地激发他们在 学 习中思考 。实践证明， 此种板 书能 控制条件 探究因素 音调高低 长度 张力 粗细 长 低 弦线长度 + + 短 尚 大 ( 紧) 高 弦线张 力 + + 小 ( 松) 低 粗 低 弦线粗细 + + 细 吉 同 课 后 反馈 ：在 教 学 结 束之 后 ， 我 分 别 对 两个 班 级进 行 了有 关 当堂 课 的知 识 、 方法 等方 面
10、 的 习题 测 试 ， 利用 统 计 学 的方 法将 A档 和 B档 学 生 的数 据 进 行统计。数据显示， 在实验后， 对于 A档学生， 实验 班与对照班没有显著差异， 而对于 B档学生， 实验班 与对照班有显著差异， 实验班 的学习成效明显优于 对照班 。 评析：以表格形式逐步完善探究活动的设计及实 施结果， 让整个探究过程一 目了然， 在动态 的生成过 程中， 控制变量的科学探究方法逐步体现， 以此板书 为载体， 便于教会学生用科学的思维去思考、 探究。 O 观 ，弋 擞 学 2 0 16 4 A 充 分 激 发 学 生 的 学 习兴趣 ， 强化 学 生的学习动机， 使 得学 生主动参
11、 与、 乐于 探究、 勤 于思 考 。 4 推 动教 师 专业发展 在 课 堂 中 ， 教师借助 凸显逻 辑 的板 书 设 计 实 施 ， 不 断引导学 生学 习 ， 从常 规性地 罗列课 堂知 识 内 容， 到根据教材内容及教学 目标逐渐摸索 富有科学 逻 辑 性 的板书 ， 最 终 总结 出了一 些有 效 的板 书 设计 方法 。 富有生命力的板书应该随着教学进程， 随着学生 的学习变化不断生成。动态生成式的板书对于学生 知识结构的形成及科学思维的建立能够起到推波助 澜 的作用。当一堂课结束后， 留存于黑板上的板书， 能便于学生针对整堂课所学知识结构进行整理与回 顾， 同时也是学生课堂思维痕迹 的体现。如此一来， 我们的课堂也将进一步焕发出生命力。
