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1、电子邮箱 ：X i a n d a i j i a o x u e 1 6 3 c o m 学科教学技能： 教师走向专业成熟的核心支柱 2 0 1 5 年青浦区青年教师学科教学技能竞赛质量分析报告 文 上海市青浦区教师进修学院朱郁华 为 了解青 浦 区 3 0周岁 以下青年 教师 ( 以下 简称 “ 青年教师” ) 学科教学技能的掌握情况， 受区教育局 委托， 2 0 1 5年 6月 2 6日至 1 0月 3 0日， 区教师进修 学院教师专业发展中心组织开展了面向全区青年教 师的学科教学技能竞赛， 竞赛分校级初赛、 区级决赛 两个 层面 进行 。本 次竞 赛试 图达 成 四个 目的： 一 是
2、对本区青年教师的学科教学技能现状有一个比较全 面 的 了解 ； 二 是摸 清 青 年 教师 学科 教 学 技 能 的 “ 短 板 ” ， 为学科教学技能培训提供方 向； 三是通过搭建 竞赛平台， 激发全区青年教师开展学科教学技能训练 的积极性；四是选拔和培育一批具有扎实过硬学科 教学技能的青年骨干教师。 竞赛的学科及人数 本次竞赛涉及中小学、 幼儿园四个学段 3 5门学 科。据统计， 须参加竞赛的青年教师共计 1 9 5 0 人， 实 际共有 2 2 0 3位青年教师参加 了校级初赛， 超 出应有 人数的 1 5 6 。通过校级初赛， 并按校级初赛人数的 2 0 遴选推荐优秀青年教师参加区级决
3、赛， 全区共有 4 8 4位青年教师参加了区级决赛。参加区级决赛的 幼儿园青年教师 1 4 6人， 小学语文学科青年教师 6 8 人， 小学数学学科青年教师 4 6人， 小学英语学科青年 教师 4 8人， 初中语文学科青年教师 2 5 人， 初中数学 学科青年教师 1 7 人， 初中英语学科青年教师 1 9 人， 其他学段学科青年教师人数均在 1 5 人以内。 二、竞赛的内容及要求 每 门学科的竞赛内容 由基础项 目( 教学设计) 、 规 定项 目( 板书设计或学习活动设计) 和 自选项 目( 教 学技能展示) 三部分组成。这些竞赛内容聚焦青年教 师 “ 应知应会 ” 的学科教 学技能 ， 与
4、 日常教 学相对接 ， 使竞赛更 “ 接地气” 。这些竞赛 内容重点考查青年教 师 的教材解 读能力 、 教 学设计能力 以及 学科 教学专项 技 能 ， 能 比较全面地 反映一位青年教师在 学科教学技 能方 面的能力和水平 。 三、竞赛的结果与分析 本次各 学科 竞赛 的 决赛总 分均 为 1 0 0分 。其 中 基础项 目( 教学设计) 满分为 3 0分， 规定项 目( 板书 设计 或学 习活动设计 ) 满分为 5 0 分 ， 自选项 目( 教学 技能展示) 满分为 2 0分。总体来看， 青年教师在最基 本 的教 学设计 方面做 得较好 ， 板书 设计 、 学习活 动设 计等教学技能也能做
5、到基本掌握， 具备胜任教学工作 的能力。但我们同样发现， 部分青年教师教学技能掌 握还不扎 实， 学科 教学特 色技能 比较欠缺 。 第一方面， 教学设计要素齐全， 质量普遍较高， 但在 “ 课程标准一 教学一 评价 ” 的一致性上仍 有较大 的提升空间。绝大多数青年教师提交的教学设计， 各 要素 比较齐全 ， 包括 “ 教材分析 ”“ 学情分析”“ 教学 目 标 教学重点和难点”“ 教学过程”“ 板书设计 作 业设计” 等， 体现了较为规范的教学设计行为。从学科 专家对教学设计的评价来看， 4 8 4 位参赛选手 的整体平 均得分为2 3 8 分。其中， A 档( 成绩2 6 分) 有 1
6、3 8 人， 占比为 2 8 5 ； B档 ( 2 6 分 成绩 2 2 分 ) 有 2 3 0人， 占比为 4 7 5 ； C档( 2 2 分成绩 1 8 分) 有 1 0 1 人， 占比为 2 1 ； D档( 1 8分成绩) 有 1 5 人， 仅占 3 1 。 从 总体 上看 ， 参 赛选手 做 了充分 的准备 ， 所提 交 的教学设计质量普遍较高， 但 A档 ( 成绩 2 6分)占 比还不高， 仍有较大的提升空间。从学科专家评审反 馈来看 ， 部分参赛选手对 “ 基于某一单元或 主题 ， 提交 连 贯 的 3 - 5个课 时教 学 设计 ” 命题 要 求解 读不 够深 入 ； 部分参赛选
7、 手对教 学 目标 的设计还 不够具体 、 明 确， 难以检测； 部分参赛选手对教学内容的处理不够 得 当， 没有 准确 把握 教 学重 点、 难 点与 关键 ； 不 少参 赛选手教学过程设计未能做到兼顾知识逻辑和学生 认知逻辑； 相当部分教师教学设计缺乏 “ 从课程标准 到教学再到评价”的一致性。 2 0 16 7 A B 观 袭 学 。 第二方面， 对“ 板书设计” 的关键要素基本掌握， 同一学科差异更多地表现在学科内在逻辑主干的把 握 上 。从表面 上看 ， 这项 比赛 是 比板 书设 计 ， 其 实是 在 比备课、 比学科逻辑主干梳理， 包括教材 内涵的把 握、 教学重点的确定、 教学
8、过程的设计。从学科专家 对 “ 板书设计” 的评价来看， 参赛选手 的板书设计能 力 尚可， 对 教材 的解 读普 遍 比较到位 ， 对板 书设 计 的 关键要素能基本掌握， 2 9 8位参赛选手的整体平均得 分 为 3 8 6分。其中，A档( 成绩 4 2分) 有 7 2人， 占比为 2 3 9 ； B档( 4 2分成绩 3 6 分) 有 1 2 4人， 占比为 4 1 2 ； C档( 3 6分成绩 3 0分) 有 8 0人， 占比为 2 6 6 ： D档 ( 3 0 分 成绩) 有 2 2人 ， 占 8 3 。 但是， 同一学科的不同选手间的差距 比较大， 以小学 语 文学科为例， 最高分
9、为 4 8分， 最低分仅为 2 9分。 从板书设计的评审情况看， 参赛选手在“ 借助讲解、 强 化板书传递信息”“ 运用辅助手段， 突出重点 布局 合理” “ 用词准确、 书写规范” 等方面的得分差异不大， 但 在 “ 重点突 出， 逻 辑性强”“ 展现 知识结构 的形成过 程” 等方面存在显著差异。 第三方面， 对 “ 学习活动设计”的关键要素能基 本 把握 ， 同一学科 差 异更 多地 表现在 “ 过程 设计 ”与 “ 评价设计 ” 上。基于学科特点， 本次竞赛我们在学前 教育、 中小学体育、 中小学音乐等多门学科以学习活动 设计替代板书设计， 以体现对学的关注。从学科专家 对 “ 学习活
10、动设计”的评价来看， 大部分参赛选手能够 正确把握教材的价值取 向， 目标定位基本符合学科课 程 标准和学生学 习实际， 但 在 “ 过程设计 的层次性 、 递 进 性 ”“ 评价融入学 习活动 的整个过程之中， 体现评价 有效促进学生学习和 目标达成 ”“ 学习方式的策划 ” 等 方面 存在 明显不 足。 以学前教 育为例 ， 1 4 6位参 赛选 手的整体平均得分为 3 4 2 分 。A档 ( 成绩 4 2分) 有 2 9人 ， 占比为 1 9 8 ； B 档 ( 4 2 分 成绩 3 6分) 有 5 1 人， 占比为 3 5 0 9 6 ； C档 ( 3 6分成绩 3 0 分) 有 5
11、1 人， 占比为 3 4 9 ； D 档 ( 3 0分 成 绩) 有 1 5 人 ， 占 l 0 5 。 与“ 板书设计” 的整体平均得分、 A档人数占比及 B 档 人数占比相比较， 都有不同程度的差距。 第四方面， 教学技能展示以艺术特长居多， 真正 智慧地将 自身个性特长和学科教学有机融合的特色 技能展现出来并不多。教学技能展示项目旨在展示具 有学科特点、 彰显参赛选手个性特长 的学科特色技能 。 从教学技能展示现场来看， 参赛选手们所展示的内容 与形式各不相同。如学前教育参赛选手大多数是 自身 艺术特长 的表 演， 如唱歌 、 画画、 剪纸 、 跳舞等 ； 小学英 。 统 代 擞 学 2
12、0 16 7A B 语教师则较多是唱英文歌曲、 朗诵诗歌、 一人多角色表 演等； 也有一些学科参赛选手展示了新课导入、 问题设 计、 教具制作 、 自制实验等 。这些展示 内容 紧扣 自选项 目主题， 但不少参赛选手并没有真正智慧地将 自身个 性特长和学科教学特色融合起来， 让评委眼前一亮的 教学技 能展示并不多。从学科专 家对 “ 教学技能展示” 的评价来看， 4 8 4 位参赛选手的整体平均得分为 1 3 6 分 。A档 ( 成 绩 1 6分) 有 8 2人， 占 比为 1 6 9 ； B档 ( 1 6分成绩 1 4分) 有 1 3 5人， 占比为 2 7 9 ； c 档 ( 1 4 分成
13、绩1 2 分) 有 1 8 0 人， 占比为3 7 2 ； D 档( 1 2 分成绩) 有 8 7 人 ， 仅 占 1 7 9 。 四、对策及建议 学科 教 学技 能是指 教师运 用 已有 的教学 理论 知 识 ， 通过 练 习 而形 成 的稳 固、 复杂 的教 学行 为 系 统 。 它既包括在教学理论基础上， 按照一定方式进行反复 练习或由于模仿而形成的初级教学技能， 也包括在教 学理论基础 上 因多次练 习而形成 的， 达 到 自动化 水平 的高级教学技能。本次竞赛的目的是以赛促学、 以赛 促培 、 以赛促研 。 基 于本 次竞赛 中发现 的问题和 不足 ， 提 出以下建议 。 开展 以学
14、科教学技能为重点的校本研修活动。 建议学校将提升教师学科教学技能纳入校本研修计 划中， 持续、 深入地开展主题化、 系列化 “ 学科教学技 能” 研修活动。通过教师主体的模仿训练、 实践体验 和行动反 思， 逐 步掌握学科教学技 能。 开展学科教学技能系列展示活动。建议学校搭 建学科 教学技能系列 展示活动平 台， 每年举行一 次各 层次教师参加 的“ 学科教学技能” 展示活动， 引导青 年教师 更新教学理念 、 夯实专业 知识、 切磋教 学技能 、 专心教研， 促进更多的青年教师成长为教学骨干。 开展 以学科 教 学 技 能为 重 点 的 区级研 修 活 动 。 建议学科教研员具体分析本学科青年教师在学科教 学技能方面存在的短板， 以学科研修基地为平台， 通 过理论学习、 现场观摩、 实践体验、 反思改进、 总结提 炼， 促进青年教师学科教学技能的不断提升。 开展 以学科 教 学技 能为重 点 的区级 培训 。建议 区教师进修院校在准确把握青年教师学科教学技能 培 训需求 的基础上 ， 组织力 量开发 一系 列具有 “ 低结 构、 短课时、 模块式、 研训一体” 特点的培训课程， 分期 分批开展实践性培训， 促进教师进一步提升学科教学 技能， 提高学科教学能力。
