《立足“备课改进”撬动课堂变革——初中科学“六备”教学设计的实践研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《立足“备课改进”撬动课堂变革——初中科学“六备”教学设计的实践研究（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 为提高教育教学质量 ， 温州市鹿城 区近年来进行 了“ 初 中学段 促进有效学习 教学 变革” 的实践探索， 致力于以“ 六备” ( 备学习起点和 目 标 、 备教学思路和板书、 备重难点、 备兴趣点、 备作业和备反思) 教学设计为基本备课形式、 以学情分析为基础、 以学习目标 为导 向、 以学习任务为载体 、 以学习共同体建设为关键 、 以学习评价为保障， 构建“ 学为 中 心” 的课堂教学模式。 以下几篇论文是这一探索的过程和成果在不同学科教学中的体现。 初中科学“ 六备” 教 学设计 的实践研 究 口 薛仕静 ( 温州市鹿城区教师培训和科研中心， 浙江温州 3 2 5 1 o o )
2、众所周知， 备课是上课的前提 ， 备课的方向决 定着上课的方向， 备课的质量决定着上课的质量 。 因此 ， 有效备课是课堂变革有效实施的前提和基 础， 是决定课堂变革成败的关键环节。 经过调研， 我们发现 ， 温州市鹿城区初中科学 学科的教师在备课上存在为教师“ 好教” 而备、 照搬 他人教学、 缺乏活动设计意识和方法等问题。 这反 映在课堂上就是： 教师“ 教” 得多， 学生“ 学” 得少； 教 学面面俱到多 ， 突出重点 、 突破难点少； 学生缺乏学 习兴趣的多 ， 学 习动力足的少 。 基于以上认识 ， 我们开展了以“ 备课改进” 为载 体的初中科学课堂变革实践探索。 一、“ 备课改进”
3、 的 内容 ( 一) 优化原有的备课模板 ， 改进教师的备课 方式 由于原有 的备课模板 繁 杂 、 零碎 ， 且没有 突 出 表 1 教学的核心要素 ， 不能体现“ 学为中心” 的教学理 念 ， 已与当前课改的需求不相适应 ， 我们采用“ 整 合” “ 单列” “ 加减” 等方法 ， 将原有模板优化为“ 六 备” ( 备学习起点和目标 、 备教学思路和板书 、 备重 难点、 备兴趣点 、 备作业和备反思 ) 教学设计， 如表 1所示 。 需要说明的是 ， 在“ 六备” 教学设计中， 我们将 “ 重难点” “ 兴趣点” 单列出来， 旨在突出教学的“ 核 心 目标” ， 以引导教师围绕“ 核心
4、目标” 分析学情、 确 定学习起点 ， 并从学生学 的角度设计 学习过程和进 行教学反思。 ( 二) 明晰初中科学教师备课的底线要求， 突出 “ 核心 学习活动” 设 计 在“ 六备” 教学设计中， 我们明晰了初中科学教 师备课 的要素及相应的基本要求 ： 【 起点和目标】 分析学生 已有的知识与技能。 原有 一 、 教材 二 、 学情 三 、 教学 四、 教学 五 、 教学 七 、 作业 八 、 板书 九、 教学 六 、 教学过程与设计意图 模板 分析 分析 目标 方法 用具 布置 设计 反思 “ 六备” 教 一、备起点 和 目标 整合 整合 二 、 备思路 二 三 、 备重 四、 备兴 五
5、 、 备作业 整合 六 、 备反思 学设计 与板书 难点 趣点 目 笳 分析学生原有的生活经验。( 结合学生认知水 平、 认知规律及心理特点确定合适的教学起点。 依 据教学起点和教学要求， 确定合适的教学 目标( 包 括重难 点) 。 【 思路和板书】 精心设计板书， 板书应简洁有 效， 突出教学的重难点。 教学思路应简约表述教 学环节， 每一个环节力求包含“ 情境、 问题、 活动” 三 要素。 【 重难点】 详细设计突出重点和突破难点的 学 习过程 ， 突 出关键 问题和 关键 活动设 计 ， 让 学生 好学( 容易学) ， 体现“ 学为中心” 。 【 兴趣点】 每节课应考虑从情境内容、 活
6、动形 式、 教学方法、 教学语言、 教学评价以及作业等方面 来激发学生的学 习兴趣 ， 至少要有 1 处能激发学生 学习兴趣的点， 以确保让学生好学( 喜欢学) 。 【 作业】 备 当堂检测学生在“ 重难点 目标上” 的学习效果 ， 检测作业控制在 3 4题。 备课 外作 业 ， 主要备 下节课 的前置作 业 3 4题。 【 反思】 记录课堂上学生学的情况， 如学习兴 趣以及课堂生成等。 记录学生的作业或考试 中的 典型错例， 并适 当进行分析。 基于学生课 堂上的 学和作业等反馈 ， 酌情或延后进行教学反思。 需要强调指出的是， 这一“ 备课改进” 尤其提倡 教 师围绕 学生学 习的重难 点
7、 目标 ， 聚焦核 心学 习任 务 中的关键问题和活动设计 ， 促进学生主动 、 有意 义地学习 。 ( 三 ) 融入课 堂教 学的“ 核心理念” “ 学为 幸 心 ” “ 六备” 教学设计以“ 学为中心” 为核心理念。 如 图 1 所示 ， “ 六备” 中“ 备起点和 目标” “ 备板书和思 路 ” “ 备重点 和难点 ” 是立 足于让学 生 “ 好 ( h O o ) 学 ” ( 容易学 ) ； “ 备兴趣 点”则立足于让学生 “ 好 ( h 白 o ) 学 ” ( 喜欢 学 ) ； 备作 业 ( 前置性作 业 、 当堂 检查作 业 备板 书 和 思 路 ： l查 堕!墨 I 黉 等) 和
8、“ 备反思” ( 从学生学的情况开始反思 ) ， 则立 足让学生“ 学好 ( h a o ) ” 。而“ 好 ( b o o ) 学” “ 好 ( h O o ) 学” “ 学好( h O o ) ” 则充分体现和诠释了“ 学为中心” 的课堂教学理念 。 二 、 探 索过程及 实施 策略 按照“ 试点先行 、 分步实施 、 重点突破 、 整体推 进” 的工作思路 ， 我们确定温州市鹿城实验中学和 温州市双屿中学为首批初中教师“ 备课改进” 基地 学校 ， 进行先行先试。 以下是“ 备课改进” 的具体做 法和措施 ： ( 一 ) 整 合 区校 研 训 机 制 ， 促 使 教 师 “ 能 改 ”
9、“ 会 改” 一是成 立“ 学科指导小 组” ， 研 究和指导初 中科 学“ 备课改进” ， 具体措施为： ( 1 ) 发挥学科指导小组 的研究力 ， 不断完善“ 备课改进” 的方案及各要素； ( 2 ) 发挥学科指导小组的影响力 ， 引领和指导学校 教师开展“ 备课改进” 。 二是围绕“ 备课改进” ， 开展初中科学专题研训 活动 ， 具体措施为： ( 1 ) 开展“ 六备” 教学设计专题备 课会和专题培训会 ； ( 2 ) 开展“ 六备” 教学设计评 比 活动； ( 3 ) 开展“ 六备” 教学设计经验交流和团队赛 课活 动 ； ( 4 ) 开展 “ 学 为中心 ” 的常态优质课堂评 比。
10、 三是围绕“ 备课改进” ， 建构“ 4 5 6 ” 初中科学研 训 机制 。为破解教 师因研训 导致工学矛盾 的难 题 ， 促使学校的集体备课常态化 、 实效化 ， 营造互学互 研、 互研互比的氛围， 经过调研论证 ， 我们提出了初 中科学“ 4 5 6 ” 研训机制， 如表 2 所示。 表 2 备课组 类型 区“l lJ l 活动 校教研组活动 集体备课 次数 4次 学期 5次， 学期 6次 学期 “ 六 备 ” 教 学 设 七年级 备课组 每 个 备 课 计 的备课会 ( 1 次 ) 团队展课 ( 1次 ) 组 每 学 期 开 基 于 “ 六备 ” 教 八年级 备课组 展 6次 集 体
11、主题研 学 设 计 的 课 堂 变 团队展课( 1次 ) 备课 讨 活动 革研 讨会( 2次 ) 九年级 备课组 集 体 备 课 基 于 “ 六备 ” 教 团队展课( 1次 ) 统 一 安 排 在 学 设 计 的 备 课 组 教研 组主题研 教 研 活 动 13 团队赛课( 1次 ) 讨会( 2次 ) ( 周 四下午 ) 同时， 我们明确了初中科学教师备课组活动的 基本流程 和备课组 团队展课 活动的基本 流程。 备课组活动的基本流程如下 ： 。 2 0 1 5 1 0圈 _J 教 学 管 理 一 合理分配组内老师的提前备课课时。 提前备 1 周 的教 学 内容 ， 交备课组长 审核。 备 课
12、会 时， 由各组 主备者 主讲 ： “ 学为 中心” 的重难 点学 习活动设计。 同伴及时质疑， 研讨， 改进， 完善教学设计。 会后共享视频、 课件等课程资源。 教师根据学生等实际进行复备。 备课组团队展课活动基本流程和要求如下： 说课 ： 主要说 “ 突 出重点和突破 难点” 的学 习 活动设计的思考过程。 上课： 提倡“ 少教多学” ， 体现“ 学为中心” 。 评课： 从学生“ 学的情况” 来反思课堂教学的 得与失， 体现“ 以学定教” 。 答疑： 备课组对与会教师提出的问题进行回 答 。 总结： 活动主持人作总结性发言， 时间在 1 0 分钟 以内。 【 说明】 开展备课组集体备课 ，
13、 制定教学方 案， 制定课堂观测量表。 由备课组教师分别担任 说课 、 上课 、 评课 、 总结等工作。 说课与评课教师应 有简明扼要的课件。 ( 二 ) 开展 “ 备课 改进 ” 达标评估 活动 ， 促使 学校 教师“ 真改” “ 改好” 我们制定了温州市鹿城 区初 中科学 “ 学为 中 心” 的“ 六备” 教学设计评价表和课堂评价表( 限于 篇幅 ， 此处不一 一展示 ， 编者注 ) ， 并开展 了区校联 动的“ 六备” 教学设计评估活动。 评估工作坚持“ 以 评促改 ， 评改结合 ， 重在改进” 的原则 ， 分为教师 自 评 、 校评 、 区评三 种 方式 ， 将 考核 结果 与教 师
14、的评 优评先挂钩 ， 对“ 备课改进” 中涌现出来的先进教 师个人 、 先进教研组( 长 ) 、 先进备课组( 长 ) 予以表 彰 ， 以促进学校与教师扎实有效地开展“ 六备” 教 学设计 ， 提高教师有效备课的能力和课堂教学的 效率 。 三 、 改革 的成效 ( 一) 建构了初 中科 学“ 六备” 教学设计的思维 路 径 “ 六备 ” 教 学设计 提倡教师从解读文本入手 ， 聚 焦重难点知识 ， 选择合适的生活情境( 载体 ) ， 设计 关键 问题或 问题 串 ， 引导学生通过 自主学 、 合作学 、 探究学来解决问题。 学生在解决问题过程中既习得 口等揣 知识与技能 ， 也获得过程与方法
15、、 情感态度与价值 等方面的体验。 其思维路径如图 2 所示。 J 囊 壁 图 2 ( 二) 形成了初中科学教学的相关教学策略 通过梳理相关的教学案例 ， 我们形成 了“ 多学 少教” “ 激发学生兴趣” 等教学策略， 如实践中总结 出的激发学生兴趣的十大方法 ： 1 让学生对学习内容有亲近感。 2 让学生感受学习内容的新( 变) 奇( 冲突) 美。 3 让学生觉得活动具有挑战性( 经过努力能成 功 的) 。 4 让学 生体验到知识的价值 。 5 让学生多参与游戏和动手实验等活动。 6 让学生体验语言的魅 力。 7 让学 生觉得 自己是发现者 。 8 让学 生体验成功的喜悦。 9 让学生接受多
16、种器 官的刺激。 1 0 让学生成为课堂的“ 主角” 。 ( 三 ) 建构 了基 于“ 重难点导 学” 的课 堂评价 模式 我们建构了基于“ 重难点导学” 的课堂评价模 式， 并制定了相应的评价标准。 这一课堂评价引导教 师聚焦重难点学习活动， 要求教师围绕学习重难点， 从学生学习重难点 内容的时 间空 间 、 主动学 习等维 度加以评价， 突出“ 学为中心” ， 突出“ 核心 目标” ， 因而使评价能紧扣根本 、 导向鲜明， 且操作方便 。 ( 四) 促进 了基地学校师生的发展 改革促进 了基地学校师生的发展 ， 主要表现在 ： 一是基地 学校科 学教 师“ 学为 中心 ” 的观念 逐 渐形成 。 目前基 地学校 各有两 个班试 水 “ 生
