小学语文课堂教学板书的合理运用

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1、E - m a il ：j x y g lx x b 1 6 3 c o rn 袭学 与 管 理2 0 1 6 年3 月1 5 日 3 7 用学到的言语经验和语用方法， 通过口头或书 面的形式表达 自己的所见所 闻、 所思所悟。特 别是要善于发现隐藏在课文中的言语结构和 语体特征，鼓励学生在运用中体会和内化， 以 促进学生言语智能的发展。例如教学苏教版语 文五年级下册 埃及的金字塔 一文 ， 这是一篇 说明文，其最突出的语体特征是运用列数字、 作比较、 形象描述等方法突出了埃及胡夫金字 塔宏伟精巧的特点。教学中， 可以设计相应的 训练， 引导学生运用列数字、 作比较、 形象描述 的手法 ， 介

2、绍一样事物 ， 如 ： 暑假里 ， 我们一家 去爬 山。来到山脚下 ， 看到巍峨的青山， 我不 由 得赞叹： 这山可真高啊， 着我的头说： “ 是呀， 的确是高， 。” 爸爸摸 妈妈笑着说 ： “ 危楼高百尺 ， 手可摘星辰。我看 这山呀 ， 。” 通过这样 的言语 实践 ， 使学生逐步掌握运用说明语体来说明事 物的表达方式 。 “ 学生作为学习者，其阅读旅程是一个在 教师的引导下不断成长的过程。这个过程必然 伴随着对文体的感知、 体认 ， 伴随着文体意识 的逐步习得和沉淀 。” 回 促进学生在大量的阅读 和写作实践中感受到不同文体在话语体式和 结构形式上的独特个性 ， 从而在头脑中逐步形 成

3、关于不同文体的图式， 包括不同文体材料的 选择、 处理 、 结构 、 言说方式和表现方法等 ， 才 能切实地提高学生的文体阅读能力和语言文 字表达的能力。 须要说明的是 ， 小学阶段的文体意识是一 种渗透， 这表明了小学阶段文体意识培养和确 立的方式是潜 移默化的 ， 是 随文 学习的 ， 讲究 的是巧妙 自然 ， 而并非是系统化 、 模式化的 ， 切 不可忽略学段的特点 ， 一味地拔高、 挖深。 圆 圆 1黄伟 提高文体素养 ： 语文教 学的当务之急 1 语文建设 ， 2 0 0 9 ( 1 ) 【2 】 李竹平 文体意识重在“ 渗透” 1 - 小学教学： 语文版 2 0 1 4 ( Z1

4、) 【 责任编辑： 陈国庆】 小学语文课堂 教学板书的合理运用 黼 麟 塔里木大学 文学院 秀梅 薛剑莉 万素 板书是指教 师在教学过程中， 运用文字 、 图画 、 表 等一系列形式和手段， 来集中反映教学内容， 帮助学生 理清脉络、 掌握重点、 做好笔记的教学行为。板书对于 学语文课堂来说尤其重要 ， 教师掌握了它， 就可以较j j 地提高教学效率， 培养学生正确书写的习惯。 一 、合理安排板书的位置 小学生活泼好动， 课堂上容易走神， 教师的板书 计要尽可能吸引学生集中注意力。在板书位置上， 要台 理安排 ， 一般来讲板书设计在黑板正中， 让前后左右 学生都能看到， 具体板书内容的位置设计

5、有三种， 包招 纵 式 、 横式 和纵 横 式 ， 根 据 教 学 内容 ， 合 理 布 量 板 书。 一是纵式。从上至下， 循序渐进地安排板书， 如苏 版语文三年级上册 军神 ： 求治 术前 术中 术后 整个板书按照课文故事内容先后从上至下， 使教学 内容更加形象直观 ， 表现军神刘伯承坚忍不拔的钢铁袁 志 ， 有助于学生理解。 二是横式。如苏教版语文三年级上册 北大荒的 天 ， 在强调课文中一些生字词时， 可以安排成横式， 侵 书写更加规整： 灰抖 纹豆 燃 烧 铃 岭 三是纵横式。同时运用了纵式和横式 ， 将课文的主 要内容和具体内容结合起来 ，能够使教学内容更清晰、 3 8 秀 梅薛剑

6、莉万素花： 小学语文课堂教学板书的合理运用 细致。如苏教版语文六年级上册 负荆请罪 的板书： 将羞辱 将相不和 相 回避 说明原 因 ) 将相和好 负荆请罪 在教学板书设计中， 首先要确定板书的位置， 好 的板书注重内容与形式的完美结合，注重板书书写 位置的美学效果。教师在备课时， 要根据课文的“ 文 路” 、 自己的“ 教路” 以及学生的“ 学路” 来综合考虑， 板书位置是为了更好地将教学内容展示给学生， 让 学生掌握重难点 ， 讲究少而精， 简练精确。 要充分体现一节课的内容和教学目的，板书必 须有周密的计划、 合理的布局， 既要贯穿整个教学过 程， 也要考虑板书在黑板板面中的位置， 合理

7、设计和 使用 ， 哪些写在左边， 哪些写在右边 ， 都要做到心中 有数 。须相互比较的内容要对 比着写， 紧密联系的内 容要写在一起 ， 以利于加深学生理解 、 记忆。低年级 学生抽象思维能力差 ， 形象思维占主导地位， 教师应 增强板书的形象性和直观性，特别是多设计一些图 文并茂的板书， 便于学生加深印象。高年级的学生已 有一定的逻辑思维能力 ， 可以把分析、 推理、 综合、 比 较等思维方法渗透于板书设计中。 二、注重对板书形式的训练 板书的形式可以有多种变化，教师要多用发散 性思维， 勤于动脑， 根据教学内容创造性地设计出服 务于教学 内容的不 同种类的板书形式。可以结合关 键词语组成关

8、键 词结构脉络式的板书 ，这样 的设计 有助于学生从整体上把握课文的结构和脉络；可以 结合课文重难点设计成突出关键点的板书，这样可 以把课文的重难点汇总， 有利于集中突破重难点； 可 以利用图标或箭头等辅助标示设计板书，这样的板 书让人一 目了然、 条理清楚。教师巧妙地设计板书 ， 可以使课文更加易懂易记 ， 提高教学效率， 能够给教 学带来事半功倍的效果。如苏教版语文四年级下册 燕子 的板书设计， 对燕子的羽毛、 翅膀、 尾巴的描 写， 是静态描写， 燕子的掠、 叫、 飞、 横掠、 沾是动态美， 通过对比式的板书设计， 来突出燕子的动静神态 。 板书形式的设计要注意对 内容 的提炼 ，好 的

9、板 书要能结合课文特点， 围绕课程教学标准 ， 有助于学 生把握重点难点，从教学内容的内部联系中寻找连 接点， 采取灵活多样的板书形式 ， 从而设计出合适的 教学板书。在具体板书的设计上， 教师要边讲边写、 顺理成章 、 水到渠成 。只有这样 ， 才能生动直观地吸 引学生的注意力 ，更好地表达所讲述内容的逻辑性 和事物间的内在联系。而且板书与多媒体结合运用， 可避免学生长时间接受单一的刺激，达到教师写起 来顺手 ， 学生看起来 自然 ， 从而有利于学生调动多种 器官捕捉信息的主动性 ，使课堂教学真正达到生动 活泼。 课型不同， 教学设计也会不同 ， 为此板书的设计 也会有所不同。对于一些难 以

10、理解的内容 ， 可通过直 观演示的方法， 并辅之图解式板书解决。复习课的主 要任务是复习巩固学过的知识，加深理解并使其系 统化， 最后通过练习加以运用。2 1板书设计也要相应 地体现知识 的内在联系 ， 把它们互相联起来 ， 形成知 识网络 。自学课是培养学生 的自学能力和 自学习惯 的重要课型 ， 这种课型的板书主要应列 出 自学提纲 ， 并指点“ 学路” 。在自学课上， 讨论是一种常用的且行 之有效的方法， 侧重于此， 板书和重点则应是讨论的 问题和结论， 做到既放得开， 又收得拢。 三、师生合作 。 共同完成 成功的小学语文板书设计应 以学生为本 ，不能 让学生被动地获取知识 ，而是要让

11、学生积极参与进 来 ， 师生合作 ， 共同完成课堂板书， 在积极参与教学 板书的过程 中学习知识 。教学中， 教师应充分调动学 生的主观能动性和积极性 ，引导和鼓励他们参与进 来 ， 大胆设计板书， 师生共同完成 。只有这样， 才能培 养和提高学生的课堂学习兴趣， 提高学习效率。在具 体教学活动中，可以通过教师与学生你问我答式的 提问来引起板书，也可以让学生 自己或通过小组合 作， 一起讨论设计板书。在这里要注意的是， 师生之 间包括生生之间关系是平等的，要让学生充分发挥 主观能动性， 着力激发学生的学习兴趣。 如讲授苏教版语文三年级下册 海底世界 时， 教师可以先让学生描述一下 自己心中海底

12、世界的样 子， 如果让学生自己写一篇文章 ， 他们会怎样展开描 秀梅薛剑莉万素花： 小学语文课堂教学板书的合理运用 3 9 写， 在黑板上记下学生的思路和关键词。然后带学生 走进 海底世界 的课文， 通过分析课文结构 ， 让学生 学习课文的描写手法和技巧以及精彩词句。最后 ， 再 让学生结合课 文陈述一遍 心中海底 世界 的样 子 ， 谈 谈 自己在学习课文后收获了什么。通过师生互动， 在 黑板上的板书， 有一个对比， 吸引学生兴趣 ， 使更多 学生参与进来 ， 让学生学 习课文的描写手法 ， 掌握课 文 内容。 为 了使学生对所 学知识 便于理解和系统记忆 ， 板书应具有形象、 概括、 条理

13、的特点， 这就要求教师 必须层次清楚、 条理分明、 主线清晰、 重点突出， 具有 目的性。如果语言繁琐， 板书过多， 则会影响教师讲 课和学生听课。以教学内容为依据 ， 采取灵活、 多样 的板书形式， 好似一支美妙的乐曲， 能引起学生的共 鸣 ， 激发学生浓厚的学习兴趣 ， 加深学生 的理解 和记 忆。 板书字迹要工整 、 绘画规范 ， 具有示范性。 教师板 书的一个很重要的目的， 就是在传授知识的同时， 引 导学生养成 良好的书写 、 绘 图、 语言表述习惯。通过 板书示范， 潜移默化地使学生养成良好的学习习惯， 以及答题习惯， 树立严谨的学习观。3 1 四、合理使用板书与多媒体 当前， 多

14、媒体教学得到了广泛应用。课堂上教师 一般都会提前设计电子课件，应结合电子课件与传 统板书的积极作用， 两者双管齐下 ， 同时服务于课堂 教学和学生学习。如 走， 我们去植树 海底世界 等 描写风景 、动植物的课文就可 以提前搜集一些相关 图片， 在课堂上利用多媒体来展示 ， 让学生通过直观 可见 、 富有感染力的图片走进课文描述 的世界 ， 当需 要强调字词， 或讲解课文重点时， 再边说边在黑板上 板书， 这样有助于学生厘清知识体系， 有助于学生及 时做好笔记 ， 领会和强化知识 ， 同时帮助学生形成 良 好的书写习惯。 在小学阶段， 学生的认知水平不高， 侧重于形象 思维。为此 ， 在教学

15、中要针对其认识特点对症下药。 遵循板书的科学性及充分发挥板书的艺术性而精心 设计板书， 能使学生学起来省时、 省力、 省事， 提高学 习效率， 优化课堂结构。在课堂教学前组织设计多媒 体课件 ， 展示课文内容 ， 在教学过程中， 课堂上的对 话和交流可能随时进发出思想的火花、发现值得探 究的现象、 产生引人深思的问题， 这些往往是课前无 法精确地加 以预测的 ，是不可能事先进行固定 的板 书设计的。因此 ， 适时地将它们板书出来 ， 有助于师 生交流， 学生参与面广， 主动性强。41 五、适当为板书添加颜色 教师在设计课堂板书内容时，要能够体现课文 的中心或者重点 ，引导学生学会把握课文的重点

16、难 点 ， 理解课文 内容实质。在板书时 ， 教师为了强化重 点难点 ， 可以使用不同颜色的粉笔书写和绘画， 并用 文字、 符号、 线条 、 图表等形式区别开来， 使教材内容 呈现得更具体化和直观化，这对小学生来说具有独 特的吸引力，也使他们在无形中受到艺术的熏陶和 思维的训练。 例如，苏教版语文六年级下册 卖火柴的小女 孩 的板书设计， 小女孩苦难的生活可以用黄色粉笔 书写 ， 对美好生活的幻想用粉色笔书写 ， 对于最后小 女孩悲惨的结局用 白色笔书写 ，通过不同颜色粉笔 的书写， 形成鲜明对比， 来呈现小女孩的悲惨境遇。 这样更具对比性， 也能让板书看上去一目了然， 清晰 明白。这样的设计， 层次清晰， 不仅揭示了文章的中 心及作者的写作意图， 还突出了教学重点 ， 更能收到 较好的教学效果。 板书是小学语文教学设计中不可缺少的部分 ， 它不仅是一种教学技能 ，