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1、MXI ND I YUW N5理论经纬惊奇的是”。他觉得作者的情感态度是“怜爱、崇敬”。师：好的你请坐。生4你自己说说看，这个怜爱体现在哪里？生4：“残酷的苦难并没有使她变得僵硬无情”说明了作者对她除了崇敬之外还有一份怜爱。她觉得这个云雀的生活充满了苦难，但是云雀的这份快活善良等品质依然让人增加了一份喜爱之情。师：大家都看看手中的学案，还有哪些人写了“怜爱”，你们是从哪个句子中看出来的？生5：怜爱体现在：“大自然似乎有些亏待云雀”，后面又写了云雀的心情，突出了大自然对云雀的不公平。正因为大自然亏待云雀，云雀的生活才会变得如此动荡不安。云雀在起点上就落后于别人，所以她的生活要付出比别人更多的一番
2、努力。有个成语叫做“笨鸟先飞”，因为她比别人落后，所以要付出双倍甚至十倍的努力去改善自己的生活。师：换一个词语，我觉得“笨鸟先飞”还不是太恰当，应该是怎么说？“生于忧患、死于安乐”。在忧患中，云雀顽强地生长起来。刚刚你谈到一个大自然似乎有些亏待云雀。这个“亏待”你觉得体现在哪里？生5：云雀的爪子不是在树上而是在地上。师：那大自然对她不公平啊，也就是让她的身体有缺陷、有不利的条件。还有吗？还有觉得大自然哪里有不公平在？大家看这句“一片浅浅的草皮”，也就是说，在大自然中，她必然会遇到天敌，是不是？我们针对他的这份学案，研究一下“窥伺”这个词语。可以用什么代替这个词？换一换如何？注释：1赵加琛，张成
3、菊. 学案教学的理论与实践J. 教育探索，2002，（6）：42-44.2吴永军. 关于导学案的一些理性思考J. 教育发展研究，2011，(20)：6.3龚国胜. 学案创编：问题及改进策略J. 中国教育学刊，2011，（5）：48.4徐惠仁. 浅谈学案的设计与应用J. 江苏教育研究（实践版），2008，（1）：51.5 关士伟，臧淑梅. 学案设计的理论研究J . 教育探索，2005，（8）：30.参考文献：1 王祥. 学案导学一种有效的课堂教学模式 J . 教学与管理，2005，（12）.2李蕾. 基于建构主义理论的学案教学J. 中国校外教育，2009，（ ）（张萍华东师范大学教育科学学院6
4、）彭小明老师从事语文教育实践和理论研究已经三十多年，提出了很多自己独到的见解，发表于现代语文2009年第11期的彭小明语文教育观初探一文就彭老师提出的语文素养观、语文意识观、语文活动观、语文原则观、语文教法观以及语文教师观等六个方面进行了阐述，1这里也将从语文教学模式观、写作学习与教学观、语文研究性学习观、语文教学技能观、语文教学板书观和校园文学活动观等六个方面对彭老师的语文教学思想进行更加深入和详细的阐述。一、语文教学模式观教学模式俗称“大方法”，是建立在一定教学理论的基础上，为实现特定的教学目标而设计或形成的一种教学模型。教学模式是教学理论与教学实践的中介，是对教学内部规律的揭示，是对复杂
5、多样的教学活动进行结构化研究的产物。它可以用简约的形式，再现性地描述现实存在的复杂多样的教学活动，使得教学活动中的师生关系、行为过程以及操作要领等结构要素被直观地表现出来，成为人们认识和操作教学过程的一种便捷的工具。彭 小 明 语 文 教 育 观 再 探odern chinese9 A AE201 . 024.2000 2理MXI ND I YUW N5论经纬传统的语文教学存在诸多弊端，如教育体制僵化、教学理念滞后、教材内容陈旧、教学程序呆板、教学方法单一、教学手段落后、教学评价无理、教师素质不高等。特别是传统的教学“旧五环”（组织教学复习旧课讲授新课巩固新课布置作业）、语文教学“新八股”（作
6、者介绍时代背景朗读课文正音释词划分段落分析课文归纳中心总结特点）的消极影响很大。进入新时期后，许多教育工作者也进行了教学模式的解构与建构，如“三主四式导读法”“六步课堂教学法”等教学模式，都对语文教学改革发挥了积极作用，但在新课改的背景下，已有的教学模式赖以存在的教育哲学以及由此而决定的功能目标与师生关系，都发生了很大的变化，因此，彭老师在已有的语文教学模式基础上，结合广大教师在新课程教学中的经验，总结出“入总分出”四步教学法。这一教学模式一方面继承了语文教学传统，另一方面切合了现代教育思想，发展了传统的语文教学方式。“四步教学法”具体阐述为：（1）入背景参考，情境导入；（2）总阅读课文，整体
7、感知；（3）分文本研习，对话讨论；（4）出总结训练，拓展延伸。2由此，彭小明教授还总结了教学模式建构的六大策略：（1）强化教学模式建构意识；（2）营造教学模式建构氛围；（3）确定教学模式建构对象；（4）选择教学模式建构方式；（5）提高教学模式建构能力；（6）反思教学模式建构结果。以及四种方法：（1）反思实践，自觉建构；（2）理论引导，主动建构；（3）继承传统，创新建构；（4）不同情形，多元建构。 3二、写作学习与教学观自2001年7月义务教育语文课程标准颁布后，人们学习写作的理念发生了很大的变化。在“以人为本”、“回归生活”、“多元文化”、“发展个性”、“教育民主”等教育教学思想的影响下，许多
8、教师、学生认识到“知识中心”、“文体为本”、“注重结果”、“强调章法”、“要求统一”等观念需要重新审视和更新。彭小明老师认为，写作学习必须树立的基本理念是：以人为本，快乐作文；回归生活，积累为主；真情实感，为情造文；追求个性，自由表达；淡化文体，注重语言；反复训练，写中学写。 4在此理念的基础上，彭老师总结了关于写作学习需要遵循的原则、规律、要求等方面的内容。彭老师认为，写作学习要遵循五项基本原则：主体性原则、动力性原则、实践性原则、开放性原则和创新性原则。总结前人经验，彭老师将写作学习规律归纳为以下几条：人文共进律、知行合一律、主客互化律、博而能一律、学以致用律、从无到有律、法而无法律和先放
9、后收律。彭老师还提出了写作学习的基本要求：内容与形式结合，作文与读文结合；作文训练与思维训练相结合；单项训练与综合训练相结合；命题作文与材料作文相结合；口头作文与书面作文相结合；写实与写虚相结合和勤学与多改相结合。众所周知，写作能力的提高依赖写作训练，训练是提高写作素养的必然途径。彭老师认为一切影响写作能力提高的因素，都应该纳入写作学习训练的内容。积累训练、思维训练、语言训练、技能训练、文体训练和速度训练等六项训练是最基本的写作训练。另外，彭小明老师对中外典型的写作训练模式进行了总结：基于“语言思维”的作文教学模式（如观察分析表达模式、语言思维模式、分格作文模式）；基于“文体过程”的作文教学模
10、式（如“文体中心”教学模式、“重视过程”教学模式、“快速作文”教学模式）；基于“动力兴趣”的作文教学模式（如情境作文教学模式、活动作文教学模式、话题作文教学模式）；基于“做人作文”的作文教学模式（如绿色作文、生活作文、新概念作文教学模式）；基于“电脑网络”的作文教学模式（如电媒作文、多媒体作文、网络作文教学模式）。 5并由此提出了写作训练的梯级渐进模式：写虚作文（如联想作文、想象作文）写实作文（如生存作文、生活作文、生命作文）创新作文（如个性化作文、研究性作文、创意写作）。 6这一训练序列符合学生心身发展规律与写作学习规律。三、语文研究性学习观教 育部2003年3月 印发 普通 高中 课程方
11、案（ 实验）。方案规定，研究性学习活动是每个学生的必修课，3年共计15学分。设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。研究性学习是新课程改革的基本诉求，彭老师提出，语文研究性学习就是在教师指导下，从语文教材或由语文教材延伸至自然、社会和生活中选择和确定课题进行探究学习的方式，具有语文性与探究性的特点。语文研究性学习以学生为主体，以问题为中心，以科学为主要领域，以活动为载体，以团队合作为主要模式，以探究为主要手段，以培育创新精神为主要目的。彭小明老师在语文研究性学习一书中
12、总结了语文研究性学习的四大过程、五大模式、七大研究方法、五大学习方式。语文研究性学习四大过程是：提出问题分工合作研究思考成果展示总结反思。语文研究性学习五大模式是：学科渗透模式；综合课程模式；活动课程模式；课题研究模式；实验研究模式。语文研究性学习七大方法是：观察研究法、调查研究法、实验研究法、行动研究法、个案研究法、历史研究法、文献研究法。语文研究性学习的五大学习方式是：资料性研究性学10odernchineseA AE201 . 02MXI ND I YUW N5理论经纬研究性学习、比较式研究性学习。语文研究性学习成果可以用调查报告、研究报告、结题报告、文献综述、学术论文、论著等形式呈现。
13、彭老师认为，语文研究性学学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力营造激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。7四、语文教学技能观教师教育改革和创新是教师培养的永恒主题，也是国内外教育界一直十分关注的问题。为了适应教师教育发展和基础教育改革的需要，引导教师自觉提升教学实践能力和教师专业技能，彭小明老师对语
14、文教学实践进行了全面深入的研究，结合自身三十多年的教学经验，建构了“359大语文教学实践训练体系”：“三环节五课功九技能”。三个环节即见习、研习、实习一体化，提高师范生的教学能力；五个基本功即听课、评课、备课、说课、上课全面训练；九大技能包括上课时具备的各项能力技巧，如导入、提问、讲授、演示、板书、多媒体、练习设计、评价、课外辅导等。由此彭老师主编了教材课堂教学技能训练，由高等教育出版社出版。其基本体系是：（1）备课技能训练。强调备课纲、备教材、备练习、备语言、备板书、备方法、备教具、备学生；（2）讲授技能训练。强调讲文题、讲文眼、讲文路、讲文法、讲文旨、讲文体、讲文人；（3）导入技能训练。介
15、绍文学手段导入法、艺术手段导入法、现代技术导入法、活动游戏导入法、实物模型导入法，复习旧知导入法、设疑质疑导入法和开门见山导入法等方法；（4）提问技能训练。阐述回忆型提问、理解型提问、运用型提问、分析型提问、综合型提问和评价型提问。阐释直问、反问、追问和串问等方法；（5）教学板书技能训练。注重介绍锤炼语言、借用符号、运用线条、制作表格、创造图形和调配色彩五大技法；（6) 多媒体课件制作技能训练。主要阐释课堂演示型、学生自主学习型、模拟实验型、题库型、教学游戏型和资料库型等多媒体课件的制作；（7）课堂评价技能训练。教师要掌握五项关键技能：一是编写课堂评价方案，二是有效理答，三是作业设计与反馈，四
16、是试题编制，五是表现性评价设计与运用；（8）听课技能训练。听课一要听语言，看教学功底；二要听内容，看教学关键；三要听艺术，看教学策略；四要听反馈，看课堂情境；（9）评课技能训练。评课的主要内容是：评表达、评设计、评内容、评策略、评风格、评效果；（）说课技能训练。说课的基本环节有：说教材说学情说教法说学法说程序。8五、语文教学板书观教学板书是艺术，艺术是讲究创造的，是需要教师花心血进行构思、提炼、创新的。每一幅新颖别致、独具个性、富有美感的艺术板书的出现，都是教师创造性思维的结晶。笔者提倡在教学过程中重视板书，更提倡教学板书的新设计和新创意。只有这样，教学板书才能更好地为教学服务。彭老师立足于理论研究，并且结合自身三十多年的教学实践经验，多角度、全方位的对语文教学板书的设计进行了总结概括。在此基础上在教育评论连续发表六论：教学板书设计系统论
