《《面积和面积单位》听课反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《面积和面积单位》听课反思（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、面积和面积单位面积和面积单位听课反思听课反思面积和面积单位听课反思红华中心学校 吴万秀在学校电教室有幸听了吴燕游老师上的面积和面积单位的课。我个人主要有一些感想与反思：面积和面积单位的初步认识，主要是要求学生知道面积的含义，认识面积单位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立 1 平方米、1 平方分米、1 平方厘米的概念。学生对于长度、面积、体积三种单位极易混淆，而且学生的思维能力也相当薄弱。纠其原因，学生没有形成准确鲜明的表象可能是根源之一，有些是教师直接告诉学生定义，公式。让学生背熟也是原因之一。其实这远远不够，我是这样认为的。学生学习数学是学生生活常识的系统化，离不开学生的生活经验。对学生来
2、说，数学知识并不是新知识，在一定程度上是一种旧知识。在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，课堂上的数学学习是他们生活中的有关数学现象和经验的总结与升华， 面积与面积单位这节课中，吴老师非常善于创设学生认知的冲突，让学生感觉到数学知识的价值，数学学习的需要。吴老师通过让学生与学生比一比手掌来引入较好的激发了学生的学习兴趣，并通过摸身边物体学的一些面，感受到面的存在，通过摸与看，懂得物体的面有大有小，并得出物体表面的大小叫做它们的面积。然后，通过 2 组平面封闭和 1 组不封闭图形的比较、让学生体验封闭图形也有大小，它的大小就是它的面积，充分感知和理解面积并且有大小的概念的含义。在教学面积单位前
3、，要求学生选择适合的学具，动手贴一贴，数一数，说一说如何比较两个面积较接近的图形。学生通过动手操作，交流对比，发现只有用正方形拼才最适合。让学生意识到比较两个物体面积的大小，必须要有统一的标准且也只有用正方形测量比较方便。接着启发引导探究讨论面积这些面的大小用我们学过的长度单位来表示行不行呢？肯定不可以，学生通过认知冲突过程，理解了面积这个概念是怎么提出来的，面积单位是怎么形成的，通过这个过程来学习数学。在学习面积单位的时候，吴老师问：“在对什么进行测量时会用平方厘米？” “对什么进行测量时会用平方分米？” “对什么进行测量时以用平方米”等等这些问题，创设学生的认知冲突，在冲突中探索学习，在探
4、索的过程中，让已经存在于学生头脑中的那些不那么正规的数学知识和数学体验上升发展为科学的结论，从中感受数学发现的乐趣，增进学好数学的信心。在整个教学过程中，学生不是依赖教师的讲解获得知识，而是通过自己观察、操作、思考和讨论交流，在学习过程中主动获得面积的概念。课堂上学生通过小组合作动手拼摆等一系列活动，充分经历面积和面积单位概念的形成过程，亲身体验引进统一的面积单位的必要性，并进一步探索用正方形表示面积单位的合理性。总之，本节课的教学紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，注重学习过程的探索，很好的体现了以教师为主导，学生为主体的原则，较符新的教学理念，值得我
5、们学习与借鉴。面积和面积单位听课反思红华中心学校 吴万秀在学校电教室有幸听了吴燕游老师上的面积和面积单位的课。我个人主要有一些感想与反思：面积和面积单位的初步认识，主要是要求学生知道面积的含义，认识面积单位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立 1 平方米、1 平方分米、1 平方厘米的概念。学生对于长度、面积、体积三种单位极易混淆，而且学生的思维能力也相当薄弱。纠其原因，学生没有形成准确鲜明的表象可能是根源之一，有些是教师直接告诉学生定义，公式。让学生背熟也是原因之一。其实这远远不够，我是这样认为的。学生学习数学是学生生活常识的系统化，离不开学生的生活经验。对学生来说，数学知识并不是新知识，在一
6、定程度上是一种旧知识。在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，课堂上的数学学习是他们生活中的有关数学现象和经验的总结与升华， 面积与面积单位这节课中，吴老师非常善于创设学生认知的冲突，让学生感觉到数学知识的价值，数学学习的需要。吴老师通过让学生与学生比一比手掌来引入较好的激发了学生的学习兴趣，并通过摸身边物体学的一些面，感受到面的存在，通过摸与看，懂得物体的面有大有小，并得出物体表面的大小叫做它们的面积。然后，通过 2 组平面封闭和 1 组不封闭图形的比较、让学生体验封闭图形也有大小，它的大小就是它的面积，充分感知和理解面积并且有大小的概念的含义。在教学面积单位前，要求学生选择适合的学具，动手
7、贴一贴，数一数，说一说如何比较两个面积较接近的图形。学生通过动手操作，交流对比，发现只有用正方形拼才最适合。让学生意识到比较两个物体面积的大小，必须要有统一的标准且也只有用正方形测量比较方便。接着启发引导探究讨论面积这些面的大小用我们学过的长度单位来表示行不行呢？肯定不可以，学生通过认知冲突过程，理解了面积这个概念是怎么提出来的，面积单位是怎么形成的，通过这个过程来学习数学。在学习面积单位的时候，吴老师问：“在对什么进行测量时会用平方厘米？” “对什么进行测量时会用平方分米？” “对什么进行测量时以用平方米”等等这些问题，创设学生的认知冲突，在冲突中探索学习，在探索的过程中，让已经存在于学生头
8、脑中的那些不那么正规的数学知识和数学体验上升发展为科学的结论，从中感受数学发现的乐趣，增进学好数学的信心。在整个教学过程中，学生不是依赖教师的讲解获得知识，而是通过自己观察、操作、思考和讨论交流，在学习过程中主动获得面积的概念。课堂上学生通过小组合作动手拼摆等一系列活动，充分经历面积和面积单位概念的形成过程，亲身体验引进统一的面积单位的必要性，并进一步探索用正方形表示面积单位的合理性。总之，本节课的教学紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，注重学习过程的探索，很好的体现了以教师为主导，学生为主体的原则，较符新的教学理念，值得我们学习与借鉴。面积和面积单位听
9、课反思红华中心学校 吴万秀在学校电教室有幸听了吴燕游老师上的面积和面积单位的课。我个人主要有一些感想与反思：面积和面积单位的初步认识，主要是要求学生知道面积的含义，认识面积单位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立 1 平方米、1 平方分米、1 平方厘米的概念。学生对于长度、面积、体积三种单位极易混淆，而且学生的思维能力也相当薄弱。纠其原因，学生没有形成准确鲜明的表象可能是根源之一，有些是教师直接告诉学生定义，公式。让学生背熟也是原因之一。其实这远远不够，我是这样认为的。学生学习数学是学生生活常识的系统化，离不开学生的生活经验。对学生来说，数学知识并不是新知识，在一定程度上是一种旧知识。在他们的
10、生活中已经有许多数学知识的体验，课堂上的数学学习是他们生活中的有关数学现象和经验的总结与升华， 面积与面积单位这节课中，吴老师非常善于创设学生认知的冲突，让学生感觉到数学知识的价值，数学学习的需要。吴老师通过让学生与学生比一比手掌来引入较好的激发了学生的学习兴趣，并通过摸身边物体学的一些面，感受到面的存在，通过摸与看，懂得物体的面有大有小，并得出物体表面的大小叫做它们的面积。然后，通过 2 组平面封闭和 1 组不封闭图形的比较、让学生体验封闭图形也有大小，它的大小就是它的面积，充分感知和理解面积并且有大小的概念的含义。在教学面积单位前，要求学生选择适合的学具，动手贴一贴，数一数，说一说如何比较
11、两个面积较接近的图形。学生通过动手操作，交流对比，发现只有用正方形拼才最适合。让学生意识到比较两个物体面积的大小，必须要有统一的标准且也只有用正方形测量比较方便。接着启发引导探究讨论面积这些面的大小用我们学过的长度单位来表示行不行呢？肯定不可以，学生通过认知冲突过程，理解了面积这个概念是怎么提出来的，面积单位是怎么形成的，通过这个过程来学习数学。在学习面积单位的时候，吴老师问：“在对什么进行测量时会用平方厘米？” “对什么进行测量时会用平方分米？” “对什么进行测量时以用平方米”等等这些问题，创设学生的认知冲突，在冲突中探索学习，在探索的过程中，让已经存在于学生头脑中的那些不那么正规的数学知识和数学体验上升发展为科学的结论，从中感受数学发现的乐趣，增进学好数学的信心。在整个教学过程中，学生不是依赖教师的讲解获得知识，而是通过自己观察、操作、思考和讨论交流，在学习过程中主动获得面积的概念。课堂上学生通过小组合作动手拼摆等一系列活动，充分经历面积和面积单位概念的形成过程，亲身体验引进统一的面积单位的必要性，并进一步探索用正方形表示面积单位的合理性。总之，本节课的教学紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，注重学习过程的探索，很好的体现了以教师为主导，学生为主体的原则，较符新的教学理念，值得我们学习与借鉴。
