《阳光下的皮肤》教学反思

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1、阳光下的皮肤阳光下的皮肤教学反思教学反思阳光下的皮肤是冀教版六年级（上）的一篇文章，全文表现的是南非人民讲平等、渴望和平的故事，我在进行这一课教学时，力图最终完成由阳光皮肤的文本内容到达“阳光真情”的情感飞跃，让学生在阅读中体味真情互动。我在教学时采取了“放收帮牵”的方法，指导阅读。放：广泛采撷语文信息；收：对课程资源进行调配加工，再服务于课堂，为我所用；帮：在文本的关键之处，巧妙的帮助过渡，体现教师的引导作用；牵：完成情感飞跃，巧妙迁移拓展，过程方法如下：首先，巧设“凤头” ，吸引学生。让经过调配加工的鲜活资料，恰似精巧的凤头，呈现出一组体现不同国家的自然风光、文物古迹、风俗民情、文学艺术、

2、社会家庭等人文资源。其次：走进文本，参与对话根据课文内容，我也参与到对话中来，一时间，课堂人声鼎沸，课堂上，我和学生共同走进文本。根据课文内容，我也参与到对话中来，师生共同走进文本。先通过生一生对话，思维碰撞，再经过师生对话，共同解读文本，提升对内容的深层理解。-小学教学/设计/网_www.XXjxsj.CN 新课程不是忽略了读，而是通过对话，更加强了读。在读中，有自己独特的情感体验；在谈中，品文本中生活的智慧；在读中，师生共同收获，提升语文素养。最后，以情感人，完成飞跃文本重点是南非孩子表达渴望平等、渴望和平的心声，这时老师的帮扶作用体现出来。 （展示带镣铐黑奴的照片、饥饿的儿童、干枯的土地

3、、血腥的战争资源）课堂被一种情感笼罩着， “莱斯小姐”语气自豪地说：“这些都是南非的过去，请看今天的南非。 ” （图片）硕大的钻石，经典的建筑，安逸的生活，著名的人物“曼德拉” ，一下子课堂变得明朗了，同学们的沉重情绪放松了，课堂上响起了南非学生的声音：“我们虽然是黑皮肤，可它是阳光的皮肤。 ”将内容迁移了过来，阳光皮肤在同学的心里扎下了根，真切地体会到了阳光下的皮肤都是美丽的，人们都有一颗热爱和平和真诚的心，这就是阳光真情。这节课，我课前落实了语文知识，课上锻炼了学生的表达能力。情感体验中完成了教学， “三个”有机地结合起来，提高了语文素养，当然，教学永远是一门遗憾的艺术，这节课肯定还存在着

4、一些不完美之处，有待于在今后的教学工作中完善。阳光下的皮肤是冀教版六年级（上）的一篇文章，全文表现的是南非人民讲平等、渴望和平的故事，我在进行这一课教学时，力图最终完成由阳光皮肤的文本内容到达“阳光真情”的情感飞跃，让学生在阅读中体味真情互动。我在教学时采取了“放收帮牵”的方法，指导阅读。放：广泛采撷语文信息；收：对课程资源进行调配加工，再服务于课堂，为我所用；帮：在文本的关键之处，巧妙的帮助过渡，体现教师的引导作用；牵：完成情感飞跃，巧妙迁移拓展，过程方法如下：首先，巧设“凤头” ，吸引学生。让经过调配加工的鲜活资料，恰似精巧的凤头，呈现出一组体现不同国家的自然风光、文物古迹、风俗民情、文学

5、艺术、社会家庭等人文资源。其次：走进文本，参与对话根据课文内容，我也参与到对话中来，一时间，课堂人声鼎沸，课堂上，我和学生共同走进文本。根据课文内容，我也参与到对话中来，师生共同走进文本。先通过生一生对话，思维碰撞，再经过师生对话，共同解读文本，提升对内容的深层理解。-小学教学/设计/网_www.XXjxsj.CN 新课程不是忽略了读，而是通过对话，更加强了读。在读中，有自己独特的情感体验；在谈中，品文本中生活的智慧；在读中，师生共同收获，提升语文素养。最后，以情感人，完成飞跃文本重点是南非孩子表达渴望平等、渴望和平的心声，这时老师的帮扶作用体现出来。 （展示带镣铐黑奴的照片、饥饿的儿童、干枯

6、的土地、血腥的战争资源）课堂被一种情感笼罩着， “莱斯小姐”语气自豪地说：“这些都是南非的过去，请看今天的南非。 ” （图片）硕大的钻石，经典的建筑，安逸的生活，著名的人物“曼德拉” ，一下子课堂变得明朗了，同学们的沉重情绪放松了，课堂上响起了南非学生的声音：“我们虽然是黑皮肤，可它是阳光的皮肤。 ”将内容迁移了过来，阳光皮肤在同学的心里扎下了根，真切地体会到了阳光下的皮肤都是美丽的，人们都有一颗热爱和平和真诚的心，这就是阳光真情。这节课，我课前落实了语文知识，课上锻炼了学生的表达能力。情感体验中完成了教学， “三个”有机地结合起来，提高了语文素养，当然，教学永远是一门遗憾的艺术，这节课肯定还

7、存在着一些不完美之处，有待于在今后的教学工作中完善。阳光下的皮肤是冀教版六年级（上）的一篇文章，全文表现的是南非人民讲平等、渴望和平的故事，我在进行这一课教学时，力图最终完成由阳光皮肤的文本内容到达“阳光真情”的情感飞跃，让学生在阅读中体味真情互动。我在教学时采取了“放收帮牵”的方法，指导阅读。放：广泛采撷语文信息；收：对课程资源进行调配加工，再服务于课堂，为我所用；帮：在文本的关键之处，巧妙的帮助过渡，体现教师的引导作用；牵：完成情感飞跃，巧妙迁移拓展，过程方法如下：首先，巧设“凤头” ，吸引学生。让经过调配加工的鲜活资料，恰似精巧的凤头，呈现出一组体现不同国家的自然风光、文物古迹、风俗民情

8、、文学艺术、社会家庭等人文资源。其次：走进文本，参与对话根据课文内容，我也参与到对话中来，一时间，课堂人声鼎沸，课堂上，我和学生共同走进文本。根据课文内容，我也参与到对话中来，师生共同走进文本。先通过生一生对话，思维碰撞，再经过师生对话，共同解读文本，提升对内容的深层理解。-小学教学/设计/网_www.XXjxsj.CN 新课程不是忽略了读，而是通过对话，更加强了读。在读中，有自己独特的情感体验；在谈中，品文本中生活的智慧；在读中，师生共同收获，提升语文素养。最后，以情感人，完成飞跃文本重点是南非孩子表达渴望平等、渴望和平的心声，这时老师的帮扶作用体现出来。 （展示带镣铐黑奴的照片、饥饿的儿童

9、、干枯的土地、血腥的战争资源）课堂被一种情感笼罩着， “莱斯小姐”语气自豪地说：“这些都是南非的过去，请看今天的南非。 ” （图片）硕大的钻石，经典的建筑，安逸的生活，著名的人物“曼德拉” ，一下子课堂变得明朗了，同学们的沉重情绪放松了，课堂上响起了南非学生的声音：“我们虽然是黑皮肤，可它是阳光的皮肤。 ”将内容迁移了过来，阳光皮肤在同学的心里扎下了根，真切地体会到了阳光下的皮肤都是美丽的，人们都有一颗热爱和平和真诚的心，这就是阳光真情。这节课，我课前落实了语文知识，课上锻炼了学生的表达能力。情感体验中完成了教学， “三个”有机地结合起来，提高了语文素养，当然，教学永远是一门遗憾的艺术，这节课肯定还存在着一些不完美之处，有待于在今后的教学工作中完善。