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1、 我觉得要使一个班级有良好 的班风，有强大的凝集力，一直 不断前进，班主任除了做好一些 常规工作外，还应有一颗爱心， 把自己真正融入学生中间，多理 解他们，使他们信服你，愿意把 你当作他们的好朋友，愿意与你 多方面地交流思想。一、懂得宽容，以同龄 人的心态理解学生、尊 重学生作为一名班主任，要尊重学生人格，并 善于进行“心理移位”，设身处地体察学生的 心理处境，关心学生学习的细微变化和点滴 进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学 生逐渐对班主任产生一种亲切感、安全感。 班主任信任学生，尊重学生，就能唤起他们 的自尊心、自强心，激励他们发奋学习，战 胜困难，产生强大的内在动力。相反，如果 班主任
2、不信任、不尊重学生，尤其在公共场 合，哪怕是无意识地用羞辱的语言去刺激学 生，在学生面前，你就失去了教育的基础和 权力。对善于做学生朋友的班主任，有哪个 学生不喜欢他呢？作为班主任，自然大多数都会兢 兢业业地工作，有时劳神费力却效 果不佳，这时候，埋怨、牢骚都无 济于事。班主任与学生会产生思想 观点的不一致，看问题角度不一致 ，解决问题方式也不一致，于是， 许多矛盾便产生了。此时，如果多 一点理解，经常想想自己是他们那 个年龄时，面对班主任的教诲是怎 样一种心态，乐意接受什么样的教 育方式，厌恶反感什么样的方式， 恐怕就不会埋怨了。班级各项活动要充分放手让学生 去做，如：主题班会、运动会、班干
3、 选举及班级日常工作都应听取学生意 见，使学生在被尊重的同时，学会尊 重别人，从而拉近师生间的距离。如 果一切都由班主任一手包办，不尊重 学生的意见，不给学生各抒己见和参 与班级管理的机会，久而久之，学生 便会对班主任产生不信任感，进而导 致逆反心理的形成，不利于师生间的 情感沟通。二、民主地处理问题， 给学生“辩护”的权利一个班那么多学生，那么多事情，班主任不可能 样样事情都了解得完全属实，偶尔也会带上一些自己 的主观色彩，倘若事实并非如班主任所了解的那样而 轻易就下结论，那么不仅仅是学生受委屈，而且班主 任也将面临着信任危机。学生首先是人，也有自己的 自尊。“辩护”不仅能让班主任多方面了解
4、事情真相 ，有助于解决问题，也可以是学生维护自己的权利和 自尊的手段。做人，很重要的一点就是要自尊，学生 懂得自尊，班主任应当高兴。当然，也不否认有些学 生思想认识并不正确，总是掩盖自己错误，甚至于狡 辩。那么，何不让他充分表现？班主任反而可从其表 现认识其错误思想根源，以便对症下药。为了学生今 后少走弯路，我们就应多做耐心细致的工作，这是一 个班主任最基本的责任心 。三、多赏识学生，让 表扬和鼓励助学生走 向成功之路每个人都是希望得到别人的赞扬。学生也是一样，班主 任为什么总是要带着挑剔，而不带着赏识的眼光去看他们呢 ？要知道，学生是渴望赏识的，因为它就像生命中的阳光、 空气和水一样，是必不
5、可少的。很难想象一个成天被挑剔的 人，会不垂头丧气，会有成就感，会充满信心。我们要培养 的是热爱生活，勇于实现自我的人才。我想，还是多给一点 笑脸，多给一点赞扬吧。鼓励学生的每一个优点和长处，让 学生充满自信，自我觉醒。当然，对好的学生给予赏识也许 不难，而对那些所谓的“差生”更要多给一些关爱、赏识，因为 他们更需要鼓励，更需要信心。一个信赖的眼神，一个鼓励 的微笑，都可能带来巨大的效应。我们应当时时提醒自己， 不要嘲讽讥笑学生，尊重学生的任何一点成果，这也是对他 的一种无形的鞭策，我们在工作中应及时地发现学生的闪光 点予以赏识、鼓励，使他充满自信，激起他学习的兴趣，让 表扬和鼓励成为走向成功
6、的催化剂。四、看准机会，选择 最佳时机，进行思想 教育班主任若真正爱护学生，那首先应该理 解学生感情，尊重学生人格，在平等立场上 同他们谈话、交往，在交往当中寻找教育时 机，只要班主任注意调查研究，摸准学生的 思想脉搏，掌握学生心理活动规律，善于捕 捉教育时机，教育工作就会更加主动、有效 。尤其对后进生来说更为重要。1、捕捉学生“闪光点”。对后进生来说，他们的心灵深 处同样蕴藏着进取奋发的心理需要 。班主任不能只是被动地等待后进 生的“闪光点”的出现，而是应主 动地抓住或创设条件，诱发后进生 的自尊心和荣誉感，哪怕只是闪电 般的那么一瞬间，也往往是后进生 转化的最佳时机。2、选准教育时机。在教
7、育时机未出现时，班主任要耐心等 待，当最佳教育时机到来时，要抓住契机 进行教育，因为此时教育学生，最容易被 学生接受，教育效果最佳。如每次考试失 利的后进生，往往会有在新环境中调整自 己的欲望，这是转变后进生的大好时机。 因此要提前做好后进生的情况调查，主动 而自然地接近他们，从失利第一天起就关 怀、鼓励、帮助他们，促使其把调整自己 欲望变为争取进步的实际行动。五、把班会课还给学生， 班主任只是他们中的一员在班会课上，很多时候，班主任总是一个人从头讲到尾， 结果，犯过的错误照样犯，讲过的道理没有多少进入了学生的 脑海。想想自己做学生时不也是觉得班主任对大家讲的话不一 定是讲自己吗？问问学生，也
8、是这个心理。若每个学生都这样 想，那我不是白讲了吗？不如用班会课来讨论问题，让每个学 生充分发表自己的意见，然后进行总结引导。所以，让学生在 班会课上发表意见，师生共同探讨问题，营造良好的班会气氛 ，有利于强化班级的凝聚力，有利于学生接受教育。我还体会 到，对学生有一份爱，再加上扎实努力的工作，与同学建立起 了团结、亲密的师生之谊，那么他们有什么想法、要求就会主 动找我们谈心，寻求帮助，同时我们也深入到他们中间，关心 、了解每一个同学，师生关系融洽，严而有格，严而有情，班 集体的总体成绩也就会有较大进步。事实证明，关爱学生，理 解学生，主动的去做他们的一员，才能真正赢得他们的敬重， 才能使他们
9、在原有的基础上不断的前进，才真正尽了一个班主 任应尽的职责。 六、与学生建立 互信的朋友关系1、教育过程中要多些微笑。如果学生怕答错问题被老师批评而不举手 或站在那里有话不敢说，那么这常常是由于教 师居高临下而造成的，这必然会妨碍课堂教学 的顺利进行。如果任课教师在课堂上多一些微 笑，多几句鼓励的话语，那么，课堂上必然会 出现积极举手、各抒己见的场面。我给自己提 出了要求：要面带微笑地上每一节课，不在课 堂上批评学生，表扬激励的语言不离口。这种 做法使我和学生在课堂上关系融洽了。2、遇事要有耐心。如果学生的不恰当行为较突出，那么就需 要班主任有耐心，付出较大的努力去建立和谐 的师生关系，否则就
10、会欲速不达。我班有一个 学生，是个懒懒散散、很不服管的孩子。几次 教育失败后我总结出：对待这样的学生需要根 据他的特点，拿出比对别人更多的耐心。因此 ，在解决问题时，我尽量让自己说话的语调轻 松自如，把讲道理变成聊天式的谈话，取得了 比较好的效果。为了使我与他的关系更融洽， 我常表扬其优点，发动周围同学帮他，使他生 活在温暖的群体之中。七、激发学生对班主任 的情感与对班级的热爱1、用爱激励学生。崇高的爱要求教师具有高尚的师德，充分利用教 师形象的影响力激发学生的理智感、道德感和审美感 。班主任老师的一句话，一个手势，一个眼神就像高 明的琴师一样在学生的心弦上弹拨出动人的乐章。班 主任应当用自己
11、言行一致、光明磊落的品质，对工作 认真负责、精益求精的态度去感染学生，身先士卒， 身体力行，要求学生做到的事情自己先做到，用自己 的行动去影响学生。同时，班主任的爱应是公正的， 一个班集体中品学兼优者有之，班主任不应偏信偏爱 ；品学均差者有之，班主任不能冷淡歧视。否则受冷 淡遭歧视的学生会自暴自弃，甚至产生逆反心理，从 而拒绝接受教育。2、用爱温暖学生。班主任要关心学生成长，引导学生建立正确的人 生观，培养学生的优良品质和文明习惯，教育引导学 生学会做人；要多给学生讲做人的道理，讲为人处事 的原则，使学生“悟”出做一个高尚人需要具有良好 的品德，注意引导使学生获得健康的心理；要多与学 生谈心、
12、交心，做学生的知心人，你只有让学生充分 信任你，才能了解学生心中的“结”，才能排解学生 的不良情绪，引导学生克服心理障碍；要从生活中多 关心学生，体贴学生，想办法解决学生生活上的困难 。如学生生病后，我总能把学生的冷暖挂在心头，帮 他（她）补课，与班上的同学一道照顾他，使学生能 感受到老师的关心，班集体的温暖。3、用爱鞭策学生。真心爱护教育对象，就必然要严格 要求，没有原则的爱是偏爱溺爱，过分 的严厉便缺乏情感的交融。因此，班主 任对学生要求要适度、合乎情理。严格 要求学生应以充分尊重学生为基础。班 主任对学生的严格管理是必要的，批评 应是善意的，特别是对屡犯错误的同学 ，应进行恰当的批评，春雨润物细无声 嘛！总之，批评的艺术应是严格与善良 的圆满结合。学生对班主任的批评，感 受到的不仅是合乎情理的严格，而且是 充满人情味的关切。
