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1、个性化作文集个性化作文集快乐习作的大舞台快乐习作的大舞台山东省济南市玉函小学 张加河课程标准指出：写作能力是语文素养的综合体现。但是长期以来很多学生认为：写作文是一件很伤脑筋的事，非常枯燥乏味。为此，许多老师就学生写作内容、写作形式、训练方法进行了深入研究，帮助学生寻找写作的乐趣，挖掘写作的快乐，让他们爱上写作。怎样让写作文成为每个学生的乐趣？怎样才能在作文中体现学生的文与图、文与书写、文与人的融合呢？我校进行了“快乐习作，有效作文”的校本研究，收到了良好的效果，所采用的方法主要是帮助每个学生建立属于自己的个性化作文集。说起我们学校“个性化作文集”的来历，还得从旧教材六年级 12 册第一单元的
2、实践活动（新课标叫综合性学习）“选编自己的作文选”说起。当时我们六年级四个班都进行了尝试，其中李静老师班设计的最好。李老师还就个性化作文设计的做法写成了论文获了区一等奖。后来区“作文班”上朱老师对作文教学的一些具体做法使我们深受启发。因此，我们在全校推广个性化作文集。每学期期末都进行个性化作文集评比。我们学校的个性作文集中收录的作文依然是按照教学要求每学期完成指定的八篇作文，落实的还是课程标准设定的作文训练目标，不会对学生和老师造成过重的负担。但是每本作文都体现着学生自己的个性，有自己的特色。一、个性化作文集1 “面如其人”个性化封面设计。我们想：如果每个学生都把作文当作一本心爱的“小书”来设
3、计的话，学生们肯定会珍爱这本“书” ，肯定会用心呵护她。于是我们遵照学生的喜好，启发他们进行了“个性化作文”封面的设计活动。同时，在同学们设计的过程中，有学生又提议，可以给“小书”起个响亮的名字。每本作文集都有学生自己设计的封面和文集名称，彰显个性，异彩纷呈，成为他们成长中的鲜明记录，表达他们的心声。于是一个个或含蓄或幽默或时尚的名字出现在了“个性化作文集”的封面上。孩子们的智慧不可低估，这是他们的封面有卡通类、风景类可以说，每一页封面都是学生们个性的体现，也是学生们用心设计的杰作。2童“言”无忌个性化前言设计。在“个性化作文集”中，我们设计了引导学生写“前言”的环节，借此向他人展示自己的写作
4、理念和个人风采。当然，这个环节似乎有些为难学生！其实，这也是体现学生“个性”的所在，我们提出的要求很灵活可以做成精彩片断摘抄，可以做成“本书”内容简介，可以做成“作者小档案” ，也可以是自己习作经验介绍，还可以是父母对孩子的殷殷期望。有的家长在前言中这样写道：“看到女儿要开始写作文了，心生很多感慨，一是孩子长大了，已经开始写作文了；二是深知要写出一篇篇佳作又是何等不易的事情。希望我的东东能够多读些好书，在阅读中注意积累，只有做到了心中有物，下笔方才有神。其次要多写，多练，多观察，用你的生花妙笔，描绘出生活中每一个美好的瞬间。我相信我的女儿一定能够做到，一定能成功！”有的学生在前言中这样写道：“
5、面对老师发下的作文本，考试试卷上赫然在目的作文题，不少的同学咬住笔头，焦躁地发问：精彩的文章从哪里来？是啊，精彩的文章从哪里来呢？从对生活的热爱中来。我们应该热爱生活，热爱现在眼前因熟悉而不再使人产生新鲜感的景色；热爱身边平凡但却真实的人，只有热爱你才会从平凡的人身上，发现金子般闪光的心灵。从广泛的阅读中来，阅读犹如幼苗汲取大地的养分。从对内心世界的关注中来。心灵是生活的回音壁，它折射着人世间的舒卷风云。锦心绣口，方能写出锦绣文章。”“翻开这个作文本，你可能会发现一种浓浓的友谊之情，是那么纯。在小学的最后一个学期中，我会全心全意地写这 6 篇作文。对我而言，这 6 篇作文，我要写出自己的个性，
6、写出自己的真实感受，让大家看出每篇作文的与众不同。让你新奇地翻开，回味无穷地走开。 ”风嫣儿3 “录录有为”个性化目录设计。在这里我们化用了“碌碌无为”的反义。 “录录有为”实际是在告诉学生：每本作文集都有自己设计的目录，包括文章名称，所在页码，成绩等。这样有助于学生了解本学期自己的作文情况，明确本学期的作文类型和学习目标。还有的学生把目录装饰成花的形状，装饰成云彩的形状，体现自己的个性特色。4图文并茂个性化插图设计。我们借鉴课本中为文章配插图的做法，引导学生为每本作文集搭配插图装饰。这些插图很多是根据文章内容搭配的，看起来赏心悦目，既增加读文的趣味性，又可以成为文章内容的诠释，使文章“锦上添
7、花”！教师们给学生们提出的要求是：可以装饰花边，也可以结合文章内容配画。图画、花边的内容要为内容服务，同时风格尽量与文章内容相符。另外，很多作文集都有学生制作的页码，方便检索文章；有的作文集还有学生制作的封底图，“防盗条形码”和“标价” 。有趣的是许多学生都标注了“非卖品”和“童心无价” 。学生们用心做的这本“小书” ，麻雀虽小，但五脏俱全。这虽是一个小小的环节设计，但是我们想让学生认识到：做人，做事，作文章，都应该是这样严谨、用心。二、多元化评语改革在指导学生设计个性化作文集的同时，我们教师还进行了习作多元化评价的改革。 课程标准明确指出：“作文批改可以采用多种形式，多种方法，讲求实效，并逐
8、步培养学生自主修改作文的能力。 ”以往的教学中，评价往往是我们教师的专利。但是实践证明：一家之言评价学生的习作，往往会比较片面，也容易忽略习作的闪光点，从而影响他们对习作的兴趣。1自己、同伴、家长、老师多元主体参与评价。第一，每次习作结束后，学生对于自己的文章总会有或多或少的感悟，这时趁热打铁，马上让他们写写自己的感受，分析习作的得与失，谈谈自己最得意的内容是什么，也可以谈谈有什么遗憾，今后打算如何提高。第二，请同学当“小文学评论家”互相阅读彼此的文章，在读的过程中标画好词佳句，同时为同学提出可行性建议；第三，每个家长都很关心学生的习作，特别是有些家长的文学素养还很高。学生的好多习作内容又与家
9、长有关。比如学生写的事情很多就发生在家庭中，写的人往往就是自己的父母。今学期，四年级第二篇习作“说说自己的心里话” ，很多学生是给家长写的。习作之后，老师就引导学生让家长给自己写回信。可以说这样做才真正发挥了习作的功能。即让学生认识到习作都是有用的，可以解决实际问题的。最后，老师在评价学生习作时也要用欣赏的眼光看待学生的文章，尽量捕捉文章的每一个闪光点，即使有的地方不尽人意，也要在充分肯定的基础上协商解决，以次调动学生习作的积极性。张孜等老师把多元的评价主体引导学生创新说法：比如把习作的要求称为“红绿灯” ；自己感受叫“小鬼当家” ，自我打补丁修改叫“锦上添花” 、“小小修正带” 、 “画龙点
10、睛” ；把教师评价称为“师情话意” 、 “园丁栽培” ；把同学的评价称为“挑三拣四” ，把家长的评价称为“望女成凤” 、“望子成龙”等等。让学生的作文得到多方面的建议，让更多的人拥有发言权，同时也培养学生对文章的鉴赏能力。最后学生参考他人的建议修改自己的文章。山东省济南市玉函小学 张加河课程标准指出：写作能力是语文素养的综合体现。但是长期以来很多学生认为：写作文是一件很伤脑筋的事，非常枯燥乏味。为此，许多老师就学生写作内容、写作形式、训练方法进行了深入研究，帮助学生寻找写作的乐趣，挖掘写作的快乐，让他们爱上写作。怎样让写作文成为每个学生的乐趣？怎样才能在作文中体现学生的文与图、文与书写、文与人
11、的融合呢？我校进行了“快乐习作，有效作文”的校本研究，收到了良好的效果，所采用的方法主要是帮助每个学生建立属于自己的个性化作文集。说起我们学校“个性化作文集”的来历，还得从旧教材六年级 12 册第一单元的实践活动（新课标叫综合性学习）“选编自己的作文选”说起。当时我们六年级四个班都进行了尝试，其中李静老师班设计的最好。李老师还就个性化作文设计的做法写成了论文获了区一等奖。后来区“作文班”上朱老师对作文教学的一些具体做法使我们深受启发。因此，我们在全校推广个性化作文集。每学期期末都进行个性化作文集评比。我们学校的个性作文集中收录的作文依然是按照教学要求每学期完成指定的八篇作文，落实的还是课程标准
12、设定的作文训练目标，不会对学生和老师造成过重的负担。但是每本作文都体现着学生自己的个性，有自己的特色。一、个性化作文集1 “面如其人”个性化封面设计。我们想：如果每个学生都把作文当作一本心爱的“小书”来设计的话，学生们肯定会珍爱这本“书” ，肯定会用心呵护她。于是我们遵照学生的喜好，启发他们进行了“个性化作文”封面的设计活动。同时，在同学们设计的过程中，有学生又提议，可以给“小书”起个响亮的名字。每本作文集都有学生自己设计的封面和文集名称，彰显个性，异彩纷呈，成为他们成长中的鲜明记录，表达他们的心声。于是一个个或含蓄或幽默或时尚的名字出现在了“个性化作文集”的封面上。孩子们的智慧不可低估，这是
13、他们的封面有卡通类、风景类可以说，每一页封面都是学生们个性的体现，也是学生们用心设计的杰作。2童“言”无忌个性化前言设计。在“个性化作文集”中，我们设计了引导学生写“前言”的环节，借此向他人展示自己的写作理念和个人风采。当然，这个环节似乎有些为难学生！其实，这也是体现学生“个性”的所在，我们提出的要求很灵活可以做成精彩片断摘抄，可以做成“本书”内容简介，可以做成“作者小档案” ，也可以是自己习作经验介绍，还可以是父母对孩子的殷殷期望。有的家长在前言中这样写道：“看到女儿要开始写作文了，心生很多感慨，一是孩子长大了，已经开始写作文了；二是深知要写出一篇篇佳作又是何等不易的事情。希望我的东东能够多
14、读些好书，在阅读中注意积累，只有做到了心中有物，下笔方才有神。其次要多写，多练，多观察，用你的生花妙笔，描绘出生活中每一个美好的瞬间。我相信我的女儿一定能够做到，一定能成功！”有的学生在前言中这样写道：“面对老师发下的作文本，考试试卷上赫然在目的作文题，不少的同学咬住笔头，焦躁地发问：精彩的文章从哪里来？是啊，精彩的文章从哪里来呢？从对生活的热爱中来。我们应该热爱生活，热爱现在眼前因熟悉而不再使人产生新鲜感的景色；热爱身边平凡但却真实的人，只有热爱你才会从平凡的人身上，发现金子般闪光的心灵。从广泛的阅读中来，阅读犹如幼苗汲取大地的养分。从对内心世界的关注中来。心灵是生活的回音壁，它折射着人世间
15、的舒卷风云。锦心绣口，方能写出锦绣文章。”“翻开这个作文本，你可能会发现一种浓浓的友谊之情，是那么纯。在小学的最后一个学期中，我会全心全意地写这 6 篇作文。对我而言，这 6 篇作文，我要写出自己的个性，写出自己的真实感受，让大家看出每篇作文的与众不同。让你新奇地翻开，回味无穷地走开。 ”风嫣儿3 “录录有为”个性化目录设计。在这里我们化用了“碌碌无为”的反义。 “录录有为”实际是在告诉学生：每本作文集都有自己设计的目录，包括文章名称，所在页码，成绩等。这样有助于学生了解本学期自己的作文情况，明确本学期的作文类型和学习目标。还有的学生把目录装饰成花的形状，装饰成云彩的形状，体现自己的个性特色。
16、4图文并茂个性化插图设计。我们借鉴课本中为文章配插图的做法，引导学生为每本作文集搭配插图装饰。这些插图很多是根据文章内容搭配的，看起来赏心悦目，既增加读文的趣味性，又可以成为文章内容的诠释，使文章“锦上添花”！教师们给学生们提出的要求是：可以装饰花边，也可以结合文章内容配画。图画、花边的内容要为内容服务，同时风格尽量与文章内容相符。另外，很多作文集都有学生制作的页码，方便检索文章；有的作文集还有学生制作的封底图，“防盗条形码”和“标价” 。有趣的是许多学生都标注了“非卖品”和“童心无价” 。学生们用心做的这本“小书” ，麻雀虽小，但五脏俱全。这虽是一个小小的环节设计，但是我们想让学生认识到：做人，做事，作文章，都应该是这样严谨、用心。二、多元化评语改革在指导学生设计个性化作文集的同时，我们教师还进行了习作多元化评价的改革。 课程标准明确指出：“作文批改可以采用多种形式，多种方法，讲求实效，并逐步培养学生自主修改作文的能力。 ”以往的教学中，评价往往是我们教师的专利。但是实践
