《三年级语文上册公开课《掌声》教学案例、教案课堂实录及反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级语文上册公开课《掌声》教学案例、教案课堂实录及反思（27页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、三年级语文上册公开课三年级语文上册公开课掌声掌声教学教学 案例、教案课堂实录及反思案例、教案课堂实录及反思“诗意”缘于“情意”三年级上册第 29 课掌声教学案例浙江省温州市育英国际实验学校 史剑波 朱瑛【主题】诗意语文主张以价值引领为灵魂，以文化传承为血脉，以精神诉求为旋律，以生命唤醒为光华，以感性复活为情怀，以个性高扬为风采，以智慧观照为神韵，以心灵对话为境域，主张将生命融于语文教育，将语文教育融于生活，让语文教育成为生命的诗意存在。笔者认为，这一“诗意”缘于“情意” ，因为语文教育心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能，所以只有充满“情意”的语文课堂，才有学生在语文课堂上
2、的“诗意”栖息。【背景】随着以王崧舟为代表的“诗意语文”教学流派的兴起，诗意课堂成为了众多教师的追寻目标。前不久，笔者以诗意语文的教学理念，执教了掌声。对于诗意语文，沉静后有了些许感悟。【情境描述】一、诗意语文：以感性复活为情怀师：大家觉得是什么力量改变了英子？生：掌声。师：我也同意，可我还有些纳闷。难道仅仅是掌声改变了英子吗？藏在掌声背后的究竟是什么？请同学们再读读第 3 自然段，并用” “划出直接描写掌声的句子。找到了吗？谁来读一读。生 1：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。生 2：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌
3、声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。师：同学们真会读书，我们先来看看第一次掌声。谁再来读一读？其他同学想思考：“那一刻”指的是哪一刻？（学生理解不到位，教师配乐旁白，让学生闭眼想象。 ）就在四十多双眼睛的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，一瘸一拐地，艰难地朝讲台前挪动。顷刻间，整个教室显得异常安静，我们似乎可以听到英子急促的心跳。这不足十米长的教室，此刻对英子来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过去了，五秒十秒四十秒终于，英子终于站定了你看到了吗？看到什么了？生 1：我看到英子走的很艰难；生 2：我看到英子脸红红的，
4、快哭出来了；生 3：我看到英子很害怕的样子；师：“那一刻”英子的心情怎样？此时，她最需要的是什么？生 1：很紧张；生 2：忐忑不安；生 3：此时，她最需要鼓励；师导读：就在英子刚刚站定的那一刻， （女生接着读）“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久” ；就在英子忐忑不安的那一刻， （男生接着读）“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久” ；就在英子最需要鼓励的那一刻， （大家一起读）“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 ”评析：诗意语文，不是知识的堆砌物，因为它不用概念和命题说话。案例中教师用形象作词，用感情谱曲，将“那一刻”演绎成形象鲜明的画面，让学生用自己的感受、视像、想象、
5、直觉等，去感受词语的气息，去触摸词语的肤温，去聆听词语的声音，去掂量词语的重量，去把握词语的脉动和心跳。二、诗意语文：以心灵对话为境域师：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？生 1：我想对英子说：“英子，你别害怕，我们大家支持你！”生 2：我会对英子说：“英子，我相信你一定能讲的很好！”生 3：我会对英子说：“英子，你是我们的同学，勇敢地去讲吧！”师：听到同学们的鼓励（板书：鼓励） ，英子又会想些什么呢？生 1：原来同学并没有笑话我，而且还鼓励我，我一定要把故事讲好！生 2：没想到同学们非但没取笑我，反而这么支持我，我一定不能辜负他们。师：英子并没有辜负同学们的期望，她以一口流
6、利标准的普通话把“故事讲完了，教室里又（学生接了下去）响起了热烈的掌声。师：第一次的掌声背后是鼓励，这一次的掌声背后又是什么？生：称赞（板书）师：你想怎么称赞英子？生 1：英子，你故事讲的真好！生 2：英子，你普通话真好听！生 3：英子，我们要向你学习。师：是呀，故事讲完了，面对同学们再一次给予的掌声，英子也有太多太多的话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家（生接着读）深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。师：此时的“一摇一晃”的和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？生：不一样，刚走上讲台时的英子很自卑，现在自信了。师：掌声唤醒
7、了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了， （学生接着读）深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。师：读得真好，这掌声表达了同学们对英子的爱，对残疾人的爱， （板书：爱）让我们在这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，齐读第 3 自然段。评析：水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。执教过程中，教师营造了一种安全、自由、和谐、欣赏的课堂氛围、课堂文化，使学生和作者的心灵交融，学生和学生，学生和老师的生命互动。三、诗意语文：将语文教育融于生活师：学到这里，你觉得这掌声除了是“掌声”还是什么？生：关心、爱护、尊重、表扬、夸奖师
8、：掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，还有谁需要掌声？生 1：我想把掌声送给学习有困难的同学，希望他们不要泄气，只要努力，成绩一定会很好的。生 2：我想把掌声送给所有的残疾人，你们虽然身体残疾，但是只要有自信，同样可以成功的。生 3：我想把掌声送给老师，我们有时不听话，你不生气，还是一样的喜欢我们，教我们，您辛苦了！师：谢谢同学们，谢谢你们的掌声。课后，请把你的掌声，鼓励的话语，美好的祝愿都写在爱心卡片上吧。在班级里，在学校中，在社会上，处处需要掌声，时时需要爱，让我们一起把爱的歌声带回家，把感
9、激的微笑留下！让我们的生活中时时响起掌声，处处充满歌声！（播放 MTV歌声与微笑）评析：生活是智慧的源泉，更是诗意的源泉。案例中教师能调动学生的生活积累，将说话写话不露痕迹地渗透在阅读教学中，成为学生表达的需要。【分析与讨论】纵观整个课堂，之所以能够美如“诗” ，学生之所以能够“诗意”的栖息，我想，关键缘于一个“情”字。这点，可从以下几方面见证：一、以形象思维激情。生动具体的形象总是容易震撼人的情感世界，特别对儿童来说更是如此。因为他们的抽象、逻辑思维能力，虽然不及成人，但形象思维能力却不比成人逊色。教材中许多文章都是作者人生经验、智慧和感情的结晶，只要我们用心去解读，就会受到各种各样的感动。
10、但学生受知识和阅历的限制，难以深悟。这就要求教师将文中感人的信息调动出来，内化成自己充沛的激情，然后酿化成强大的感染力，去感动学生，使学生通过感悟，形成自己的知识和感情。带着这种知识和感情，学生再去感悟生活，感悟人生。这也就是语文教学的本质过程。本课例中，教师利用配乐旁白、学生想象的形式，将第一次掌声响起时的情景，再现为一幅幅生动形象的画面，学生有了真切的感受，情感被充分激发，对掌声的理解就水到渠成了；最后又以一曲歌声与微笑的 MTV，把学生的情感推向颠峰。二、以灵活引读唤情。引读法，将情融于读在本课中得到了创新的生发，成为课堂情感升温的有效手段。本案例中教师以不同的引述，引发学生反复读“教室
11、里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”的中心小节。那些情感未被唤醒的学生也逐渐地随着旋律的回转，随之盘旋上升，调整到审美的、优雅的、极富震撼力的状态中。三、以品味语言煽情。人文性无疑是语文学科的重要特点，但人文并不等于语文，语文的人文性还得体现在“学语习文”的基础上。本案例老师的“煽情术” ，好就好在能渗透于品赏语言中：“英子走下讲台时的“一摇一晃”和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？”这一小小的细节却突显了浓浓的语文味。四、以生活体验炼情。对英子掌声前后变化的深切感受，离不开学生的主体发现，离不开对英子同学美丽心灵的发掘，这个过程是与学生的自身体验紧密联系在一起的，比如：“那一刻英子的心情
12、怎样？她最需要的是什么？” “如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？”“你想怎么称赞英子呢？”这些发现、发掘的过程，都注重触发学生的生活体验，引发情感的升华。“诗意”缘于“情意”三年级上册第 29 课掌声教学案例浙江省温州市育英国际实验学校 史剑波 朱瑛【主题】诗意语文主张以价值引领为灵魂，以文化传承为血脉，以精神诉求为旋律，以生命唤醒为光华，以感性复活为情怀，以个性高扬为风采，以智慧观照为神韵，以心灵对话为境域，主张将生命融于语文教育，将语文教育融于生活，让语文教育成为生命的诗意存在。笔者认为，这一“诗意”缘于“情意” ，因为语文教育心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动
13、具有调节功能，所以只有充满“情意”的语文课堂，才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。【背景】随着以王崧舟为代表的“诗意语文”教学流派的兴起，诗意课堂成为了众多教师的追寻目标。前不久，笔者以诗意语文的教学理念，执教了掌声。对于诗意语文，沉静后有了些许感悟。【情境描述】一、诗意语文：以感性复活为情怀师：大家觉得是什么力量改变了英子？生：掌声。师：我也同意，可我还有些纳闷。难道仅仅是掌声改变了英子吗？藏在掌声背后的究竟是什么？请同学们再读读第 3 自然段，并用” “划出直接描写掌声的句子。找到了吗？谁来读一读。生 1：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看
14、到，英子的泪水流了下来。生 2：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。师：同学们真会读书，我们先来看看第一次掌声。谁再来读一读？其他同学想思考：“那一刻”指的是哪一刻？（学生理解不到位，教师配乐旁白，让学生闭眼想象。 ）就在四十多双眼睛的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，一瘸一拐地，艰难地朝讲台前挪动。顷刻间，整个教室显得异常安静，我们似乎可以听到英子急促的心跳。这不足十米长的教室，此刻对英子来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过去了，五秒十秒四十秒终于，英子终于站定了你看到了吗？看到
15、什么了？生 1：我看到英子走的很艰难；生 2：我看到英子脸红红的，快哭出来了；生 3：我看到英子很害怕的样子；师：“那一刻”英子的心情怎样？此时，她最需要的是什么？生 1：很紧张；生 2：忐忑不安；生 3：此时，她最需要鼓励；师导读：就在英子刚刚站定的那一刻， （女生接着读）“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久” ；就在英子忐忑不安的那一刻， （男生接着读）“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久” ；就在英子最需要鼓励的那一刻， （大家一起读）“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 ”评析：诗意语文，不是知识的堆砌物，因为它不用概念和命题说话。案例中教师用形象作词，用感情谱曲，
16、将“那一刻”演绎成形象鲜明的画面，让学生用自己的感受、视像、想象、直觉等，去感受词语的气息，去触摸词语的肤温，去聆听词语的声音，去掂量词语的重量，去把握词语的脉动和心跳。二、诗意语文：以心灵对话为境域师：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？生 1：我想对英子说：“英子，你别害怕，我们大家支持你！”生 2：我会对英子说：“英子，我相信你一定能讲的很好！”生 3：我会对英子说：“英子，你是我们的同学，勇敢地去讲吧！”师：听到同学们的鼓励（板书：鼓励） ，英子又会想些什么呢？生 1：原来同学并没有笑话我，而且还鼓励我，我一定要把故事讲好！生 2：没想到同学们非但没取笑我，反而这么支持我，我一定不能辜负他们。师：英子并没有辜负同学们的期望，她以一口流利标准的普通话把“故事讲完了，教室里又（学生接了下去）响起了热烈的掌声。师：第一次的掌声背后是鼓励，这一次的掌声背后又是什么？生：称赞（板书）师：你想怎么
