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1、做好学校发展的两篇文章-来自东山中心小学教育科研一线的报告学校要发展，其主体是谁？是学生和教师! 东山中心小学立足实际，努力做好学生成长和教师发展这两篇文章。 A A 篇：篇： 学生篇学生篇-学习评价改革是一道靓丽的风景学习评价改革是一道靓丽的风景元旦前夕，数九寒天，冰天雪地，虽然天寒地冻，但会议室内却热闹非凡，全区科研工作者 50 余人讨论异常热烈，这是东山区教育局在东山中心小学召开的“全区中小学生评价改革现场会” 。长期以来，我们的教学评价研究比较薄弱，没有建立起通过评价支持教学改革和发展的有效机制，以一张试卷来考核学生的成绩，评价功能单一，忽视了形成性评价，忽视了以评价促进学生的发展；评
2、价标准单一，忽视了全面发展和学生个性差异，对学生创新精神、学习态度、习惯、价值观等评价缺乏重视；评价方法单一，忽视了质的评价和个人的差异性评价；评价主体错位，只注重他评，学生处于一种被动地位，其自尊心、自信心得不到很好的保护，学生主观能动性得不到很好的发展。为从根本上克服这种弊端，东山中心小学根据本校实际，本着“人文教育”的思想，以基础教育课程改革纲要(试行)和小学课程标准为指导，把学生发展的着力点定位在促进学生综合素养的提高和发展上，努力做好促进学生成长-学习评价改革这篇文章。一、实行评价促动策略，让学生在评价中得到成长与发展一、实行评价促动策略，让学生在评价中得到成长与发展2000 年 9
3、 月，学校研究了学生发展规划，把学生语文学习评价改革当成重头戏。促进学生发展的语文学习多元评价是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上的，是对人的本质尤其人在教育视野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。解决问题的出路就是改革评价，学校实行评价促动策略，充分发挥评价的激励和改进功能，把评价从方式、方法改革的层面，拓展到内容改革的层面，体现语文素养积累能力考核这个中心，实现评价与课堂教学改革价值的统一，让学生在评价中获得成长与发展。东山中心小学所探索的“小学生语文学习评价”由形成性评价和终结性评价两部分组成。形成性评价是语文学习活动的主要环节，它包括情感、态度、价值观和习惯
4、的养成及知识能力的考评两部分；终结性评价包括定量评价(期末考核测试)和定性评价(学生、教师、家长评价)。对学习目标的落实主要体现在形成性评价中，强化教学过程分项考核(过程评价和阶段评价)。学校制定了促进发展、全面考核、综合评价的小学生语文学习评价标准 ，将新课标要求学生掌握的语文课程目标、内容分解细化成多项目标。二、以形成性评价为主体，促进学生语文素养的形成二、以形成性评价为主体，促进学生语文素养的形成形成性评价是学生语文学习水平评价的主体，学校对形成性评价的内容、形式、方法等做了深入探索。形成性评价以课堂教学和学生语文素养的积累为重点，并注重形成性评价实施的多样性、多元化。形成性评价的目的是
5、改善教与学的过程，是激励和调动学生主动发展的积极措施。在过程评价中学生积极开展自评和互评活动，使评价真正成为认识自我、发现自我和教育自我的重要途径，真正成为了解他人、学习他人，学会与他人沟通合作的渠道。1、评价内容依据课程标准的要求，设立评价指标，评价指标力求涵盖课程标准要求的全部内容。特别强化以往容易忽略的说话、写话、朗读、写字、课外阅读、实践活动等内容。还包含情感、态度、价值观和能力的评价。这些内容学生都记在小学生语文素养积累手册中，目的是让教师、学生明确评价的内容，让学生在自评、互评中得到积累与成长，使形成性评价操作更方便、高效。2、评价形式把考试评价的单一性改为多样性，封闭性改为开放性
6、。 “小学语文学习评价”由师考师评改为生考师评、生考生评、自考自评等形式，加强学生的自我评价和相互评价，同时让学生家长参与评价活动。由于评价标准中评价指标公开明确，使评价内容全部公开，考什么对学生已不在是秘密，对于什么时候考，学生也有了较大的自主权。这样的开放型评价使学生由以前的被动接受考试变为主动考试，培养了学生的自主性和自制性。 3、评价方法的改革打破以往单一、呆板的笔试方式，采用笔试、口试、竞赛、考级、操作等多样化的评价形式对学生的语文知识、能力、特长等方面进行检测。注重学生学习过程的评价，让学生在宽松、愉悦、竞争的评价环境中发挥自己的最佳水平，为终身的发展打造了良好的基础。三、以终结性
7、评价为杠杆，促进语文教学三、以终结性评价为杠杆，促进语文教学终结性评价是教师给学生语文学习水平以定量的(一般放在学期末)评价，分 A、B、C三个等级，这项工作也可在形成性评价的过程中来完成，其主要目的是使学生明确已形成的语文学习水平，以便有效地调控自己的学习行为。1、试卷测试：对于基础知识，学生书写质量和书面表达水平，用试卷测试，全校或全区统一组织。卷面权重 67 分，其中基本知识点 32 分,书写质量 5 分，书面表达(作文、活动设计等)30 分。2、能力考查：学校组织骨干教师成立考查组，其中分读书、背诵、口语交际、综合性学习等四个小组，每个考查组设主考 1 人，负责向学生发问及交流，其它
8、3 至 4 名评委打分。对学生读书、背诵、口语交际、情感等方面的能力现场测试，成绩占 33 分。教师提前把学生学习水平等级表提供给考查组。四个考查组同时分别从 A、B、C 三个等级中任意抽 6 至 9 名学生现场测试。(1)读书朗诵：学生朗诵水平占 8 分。考查组主要考查学生有感情地朗诵能力，考查内容为重点课文和难度适宜的课外读物。要求学生诵读声情并茂，读后说出文章的大意、所表达的思想感情及自己的收获。(2)背诵积累：学生背诵能力占 8 分。重点考查学生背诵和语言积累的能力，背诵内容为课文中要求背诵的课文及自己喜欢的优美句段、古诗和自己积累的名言警句、成语等，其中课文背诵 2 分，古诗背诵 3
9、 分，名言警句成语 3 分。对古诗的考查先让学生写好题目清单，考查组主考任抽其中的 50%让学生背诵，根据数量和质量计分。(3)口语交际：学生口语交际能力 7 分。重点考查学生与他人交流的习惯及交际能力，学生讲话的神态、仪表及对问题的看法、情感、态度等。主考根据年级的不同，引出难易适度的话题与学生交流。如让学生介绍自己的住址、家庭情况，学校、班级、老师、同学情况，自己的学习情况，讲自己身边的一件小事。评委根据学生谈话的水平分别划分。(4)综合性学习：综合性学习占 10 分。对学生综合性学习的考查重点看学生参加活动形成的技能和积累的材料。如形成性评价中组织的各项活动(演讲比赛、新闻发布会、采访、
10、社会调查、手抄报、参观访问、作文竞赛等)的资料、成绩，加以评定。2 年在中心小学试点，年至今在全办事处 154 个班级进行实施。在实施的过程中，不继完善评价标准和操作方法，形成性评价已成为促进学生语文素质自我提高的杠杆，取得了较大的成效。这项改革实验 2 年获市教科所优秀科研成果一等奖，同时获山东省“考试与评价改革实验”成果一等奖。 B B 篇篇: : 教师篇教师篇-备课改革放飞了教师的思维备课改革放飞了教师的思维素质要提高，这是教师发展的根本，也是教师的渴求。 1995 年实行新工时制后，东山小学首创周六集体备课制度，当时主要是发挥骨干教师、学科带头人为主讲人的榜样示范作用，带动广大教师不断
11、提高自己的业务能力。 随着教育教学管理的不断深化，从2000 年开始，把符合时代要求的科学理论“人本管理思想”纳入教学管理，选择教师备课改革为切入口。在备课管理实践中，逐渐形成了自己的管理特色。一、一、 “备课备课”的内涵与实施的内涵与实施参考苏霍姆林斯基的论述，结合教师队伍水平的现状，学校提出了现阶段“备课”的狭义与广义的双重内涵。 “狭义的备课”是教师认真研究当前学生的水平特点，以及如何让学生掌握所学内容、得到应有发展的教法和学法问题，上好每一堂课。 “广义的备课”是教师不断地学习，不断增加自己的知识储备，不断总结反思教学中的得与失，也就是苏霍姆林斯基提出的“终生备课，形成教师自己的知识海
12、洋。 ”上好未来的课。狭义是标，广义是本。标本兼顾，从实际现状出发，面向未来，逐步提高。 实施策略分三个阶段进行： 第一阶段是“引”，重点解决教师备课观念的转变，建立起初步的组织与评价体系，引导教师明确备课不只是写教案，评价教师备课不只是看教案，即备课不同于写教案。 第二阶段是“导”，重点是教师备课方式与行为逐渐个体化与自觉化。在这一阶段培养一批备课的能手，并且逐步指导带动周围教师，让教师明确备好课必须具备丰厚的教学素养。 第三阶段是“放”，这一阶段建立了评估教师教育教学素养的动态管理体系。备课是广大教师为提高自身素养而适应时代要求，以免被陶汰的自主自觉的个体行为。教师劳动的特殊性决定了备课最
13、终是个体行为。二、改革备课组织二、改革备课组织、狭义备课组织的三个环节：个体初备、集体研讨、备课测试。 个体初备 ：各学科教研组长根据集体备课研讨的内容拟定重点研讨题，并将研讨题提前一周或两周下发到每位任课教师手中，督促任课教师根据预定内容钻研教材，明确单元教学目标，理解单元教材编排意图，把握单元教材训练体系，了解课与课、单元与单元之间的内在联系；把握单元教学的重点难点，研讨这些重点难点在每课时中如何突破和落实。初步设想对教材的处理思路，为集体研讨做好充分准备。这一环节的优点是促进教师在自主探讨的过程中，遇到不明白的问题主动想法找同事交流。教师依据要求进行个体先周初备，发挥个体能动，打好研讨基
14、础。 集体研讨 ：间周周六（单周在村小、双周在中心小学） ，教师以年级学科组为单位交流研讨，学习改进。由年级学科教研组长主持，每一位任课教师结合自行初备的教学思路，谈谈自己的看法和意见。特别对教学重点难点的把握和处理、对教学思路和教学环节的建构、对教学方法和措施的设置等几个方面，认真研究，充分交流，发挥集体的智慧，对个体的教学设想进行修改、补充、完善，真正将集体备课落到实处。 备课测试 ：周六集体备课最后一个环节，对各年级各学科教师进行抽测，测试内容即为提前下发的单元教材研讨思考题（只测其中的若干题） 。任课教师的测试成绩纳入教干教师岗位目标责任评估体系，作为评估学校、教师的重要依据。备后测试
15、促进了教师备课研讨的积极性和实效性。 与此相适应，学科课时备课的形式也做了“放开”式改革：教师所教学科必须备课。学科课时备课积极提倡备实用教案。可以采取“精备”与“简备”相结合的方式进行。 精备。因教材是按单元体系编排，每单元内各课的训练重点基本相同，课的类型相似，因此，每单元只选具有代表性的课例精备。考试学科教师须根据“新课标”进行全册备课和单元备课。语文一单元、数学一章节的课例备详案，要求环节齐全，体现教师的理念和思路。教案包括教学目标、教学重点难点、教具准备、教学过程、作业练习、板书设计等。其中教学过程是教案的主体，要设计好师生共同完成学习任务的具体活动环节和步骤。精备的课时教案应誊写在
16、备课本上，做到项目齐全，思路清晰，书写认真工整。简备。简备的最好方式是“书头备课”，即在教本的空白处进行适当的圈写批注。书头备课要体现以下几个方面的内容：教学目标的确定，教学重点难点的分析、教学过程的大体思路。要能够体现出教师教与学生学的思路，体现出对教材重点难点的处理方式、方法（如教师的引导、问题的设计） 。还应体现训练的设计、作业的布置、板书安排等。 、 “广义备课”的探讨性开展 广义的备课是备课改革的重点，也是难点。苏霍姆林斯基也只是谈到了教师个人的广泛学习。备课是一种个体行为，是别人代替不了的。结合现实，学校提出了现阶段备课的新的指导思想教育素养。备课的目的是为了提高教师自身的教育素养。 内容包括四个方面： 第一、较高的言语、书写素养。言语是教师最重要的工具。如果一个教师言语混乱、语无伦次、意思模糊、学生听不懂，也就很难学会。这种素养主要包括说好普通话，语言有情趣，教师书写的基本功等。言语书写素养对学生具有潜移默化的影响。 第二，对本学科有精深的知识，并且了解教学发展动态。这样，教师教起来
