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1、小学生同伴危机成因及化解策略研究报告课题小学生同伴危机成因及化解策略研究报告课题中期阶段报告中期阶段报告一、课题的提出一、课题的提出同伴危机会导致小学生适应困难、社会能力缺乏、心理和行为出现偏差和障碍。同伴危机还会影响小学生的性格，造成他们的一些病态心理，如性格孤僻、极度自卑或自傲、内心非常脆弱等。小学生在同伴交往中表现出来的心理行为问题，倘若得不到及时的辅导和纠正，极易使一些小学生因承受不了交往的失败而陷入交往的恐惧之中，甚至酿成事端。小学生现在面临的“同伴危机” ，应引起家长和教育者的高度重视，采取多种措施，特别关注小学生的“同伴危机” 。本课题试图通过调研资料、实地调查并结合相关的专业知
2、识深入探讨了小学生同伴危机问题出现的原因，研究化解同伴危机的具体策略。二、课题的设计二、课题的设计（一）、课题界定。教师要善于引导学生了解自己，冷静、客观、现实、理性地分析自身所具备的素质和发展潜能，引导他们科学、准确的进行自我定位，从而减小由于自我定位不准确而造成的内在心理压力，使他们与同伴能积极正常的交往。（二）、课题研究目标。1初步培养了小学生健康心理，能够积极结交同伴在教师引导下学生通过了解自己，能够冷静、客观、现实、理性地分析自身所具备的素质和发展潜能，准确的进行自我定位，从而与同伴能积极正常的交往。2. 积极参加校内活动，形成交往技巧在教师着重训练下，促进了同伴交往技能。学生积极参
3、加以活动为主的心理辅导课，并且畅所欲言的天地，充分表达自己看法，以积极的情绪体验，和同伴交往。活动中提高了合作意识和交往积极性；增强语言表达能力，加强交往自信心；重视小学生的同伴交往；培养小学生的社交能力。（三）、课题的研究内容。1、小学生自身的原因随着年龄的增长，自我意识的增强，小学生对同伴交往开始有了一些理性的思考，包括同伴交往的目的、意义、动机等等。很多小学生把自己封闭起来，不和同龄人打交道，缺少同伴，感到自己与同伴相处非常困难。其原因何在？自我中心现在独生子女家庭居多，小学生在家中就缺少同龄玩伴。而且小学阶段的儿童是典型的自我中心主义者，他们往往从自己的体验和感受出发待人处事，他们不了
4、解也难以理解别人的心理和感受，沿袭着在家当“小皇帝” 、 “小公主”的习惯，将自己困在狭窄的自我圈子里。可以推测，和这样的人相处，他们的同伴交往肯定会出现问题。这样的小学生肯定也不愿意和同伴玩。2、家庭的原因目前，我国大部分家庭都是独生子女家庭。小学生是独生子女，没有兄弟姐妹，这样，小学生在家中就缺少同龄玩伴。由于现代社会的压力，父母常常忙于工作而无暇陪伴孩子，孩子一般在祖父母或外祖父母的照顾下长大，他们是家庭的核心，备受宠爱，过分的溺爱和保护，使孩子以自我为中心，好胜心强，和同伴交往出现困难，进而把自己封闭，不愿与同伴交往。3、居住环境封闭 现在的家庭结构已很少有大家族群居，告别了大杂院的生
5、活，人们走进了高楼大厦。但封闭的单元楼房隔绝了小学生与同伴们的空间，很多家长又出于安全的考虑，控制甚至禁止孩子和外界接触，使得小学生与同伴缺乏交往，很多家长采取把孩子“关”在家里的做法，认为这样不仅安全而且少操心，还便于“遥控指挥” 。但有关专家指出，这种过分保护的方式往往会影响孩子间的同伴交往，甚至产生“同伴危机” 。一个小学生在日记中写道：“妈妈用自己的爱给我编织了一张网，我成了网中的鱼，让我与世隔绝；家长过度干预，现代家长多是“孟母” ，都明白“近朱者赤，近墨者黑”的道理，因此，家长对孩子行为的控制性强，总希望自己的孩子能和学习好、家庭条件好的孩子交朋友。一些家长害怕孩子受到不良影响，总
6、是过度干涉孩子们的交友，总是自己给孩子找同伴玩。这样在儿童的同伴关系上就划了一道分界线。4、电脑、电视的普及据一项调查显示：小学生平均每周看电视 30 小时。这说明电视给小学生也带来了极大的影响，过分的依赖与机器交往，使很多小学生与同伴交往的能力下降，导致了他们心理不健康，如自卑、不合群、厌学等。5、学校教育的原因小学生每天在学校几乎没有时间和同伴玩耍交流，大多数时间都用在了书本知识的学习上，缺少了与同伴交流合作的机会。而且学校对集体活动的重视不够，没能使学校成为小学生同伴交往的主要平台。（四）、课题的研究计划。1.准备阶段：年 1 月年 2 月制定研究方案；确定课题组成员及分工；进行理论资料
7、的准备。2.实施阶段：年 2 月年 12 月学习相关理论、邀请专家作讲座、问卷调查，提出和谐高效的小学语文课堂教学策略的初步设想。按课题研究方案组织研究，不断完善方案。3.总结阶段：年 12 月年 1 月调查分析，对资料进行系统分析；撰写课题研究报告；形成研究成果系列；申请课题结题鉴定。三、课题的实施过程三、课题的实施过程课题开展研究已一年有余，在一年多的研究实践过程中，我们通过不断深入的理论学习，在专家的引领下，不断调整研究目标，力求研究扎实有效，真正关注学生，促进学生的主动发展。（一）、理论探究作先导，把握研究的准确视角。我们从理论上进行了不断的研究，搜集并阅读关于学生交往的部分文献认识到
8、互助共进交往对学生人格独立、自我主动发展的积极形象。我们还邀请专家老师为课题研究把脉，提供理论的支持，不断理清研究思路，明确研究目标。通过学习与交流，促使我们从更高的层面、更深远的意义来进行研究的思考。（二）、详尽调查为先行，提供研究的坚实土壤。我们课题小组制定了一份关于小学生交往现状及意愿的调查表，对四年级的所有学生进行了调查，并汇总所有问卷进行了细致地分析。调查结果显示，我校四年级的学生交往存在如下特点：交往范围较窄；交往目的多元化；交往的性别壁垒不明显；主动交往的意愿较强。不仅表现出了广泛的兴趣，还提出了许多中肯的建议。（三）、统筹安排为前提，保障研究的真实有效。我们课题小组成员结合自身
9、的特长及精力，在组长的统筹安排下，分工合作，开展扎实有效的研究。让学生在讨论、交流中逐渐明晰道理，学会积极、主动、健康地与他人交往，与同伴架起友谊的桥梁。在学生根据自己的兴趣自由申报的基础上，进行了合理的安排和调配，使每个学生都能参加一个自己喜欢的活动。不仅要教师本身对所在活动感兴趣，而且还得有一定的特长，在学生需要帮助时，能给予必须的指导，我们专门召开了动员会，向被邀前来的老师详尽阐述学生的交往需求及关于学生活动的相关信息。四、课题的实施成效。四、课题的实施成效。通过一年的研究，我们取得了如下收获：1同伴交往演练活动：以游戏的形式进行同伴交往行为演练。让学生扮演不同的社会角色，学会站在不同的
10、角度分析处理问题，了解他人的需求，体验他人的感受，从而学会待人接物，可以达到改善交往的目的。角色扮演活动要取得良好的效果，必须把握好这样几个阶段。第一阶段：使小组活跃起来；第二阶段：说明角色要求，分配角色，挑选扮演者；第三阶段：根据情境需要，布置舞台；第四阶段：培训观察者；第五阶段：表演；第六阶段：讨论和评价；第七阶段：再表演；第八阶段：讨论和评价（同第六阶段） ；第九阶段：共享经验和总结。2.聚会 、书信联谊：用书信往来有许多好处：一是可以将不便面谈的事自由表达；二是可以更深入地培养小学生友好交往的能力。通过一年多的探讨与研究 ，我们使学生在相互了解、信任的交往基础上。达到了团结互助、共同奋
11、进、积极进取的效果。五、研究存在的不足及今后努力的方向五、研究存在的不足及今后努力的方向1.研究不够全面、深入。由于本课题组成员都是主课老师，有的是中层领导，事务繁多，有的身兼多个课题，分身乏术，有的面临较大的升学压力，无法全身心地投入研究，因而，互助小组的研究未能顺利开展，理论学习仍比较肤浅。我们应充分激发课题组成员的研究热情，见缝插针地安排课题研究时间和内容。2.在活动中，部分指导教师的“指导者”、“观察者”的作用未能充分发挥。究其原因，一方面是有的社团专业性较强，尽管学生参与的热情很高，活动氛围浓厚，但指导教师无法给予有效的指导；另一方面是教师的理论素养不够，研究意识有待提高，不能敏感地捕捉活动过程中值得研究的细节。3.班长应是一个班级的灵魂，既要承担组织者的角色，具备一定的管理、组织、协调能力，又要积极营造社团的文化氛围，与指导教师一同引领社团积极健康地发展。而现实的活动中，有的社长充其量只是“记录员”、“传话筒”，未能充分地发挥应有的作用。因而，加强对社长的培养、指导显得迫在眉睫。4.很多机制未能及时跟上，如管理机制、评价机制等，导致学生活动有时效率不高。希望得到专家的指点，能针对班级管理及评价提供一些具体可行的建议。
