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1、一年级语文下册一年级语文下册古诗两首古诗两首教学设教学设 计和教学反思（下载）计和教学反思（下载）所见教学案例和反思 1【案例】所见这首古诗中有这样一句诗：“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立” 。我是这样引导同学自读感悟的。师：小朋友们，你们看我们图中的牧童骑在牛背上，他嘹亮的歌声在林中回荡。 （这是“牧童骑黄牛，歌声振林樾”的大意。 ）那接下去会发生什么故事呢？请小朋友们自身读读“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 ”边读边看看我们页这幅精美的图画。想想它是什么意思，把这句诗读熟、读透，再读给同座的小朋友听。（生自由读，互相读）不一会儿，一双双小手就举起来了。师：请你说说看。生：牧童看见树上有只知了，他想去把它
2、抓住，就不唱歌了。（一年级同学的古诗学习重在吟诵，对于古诗内容的理解，只需了解大意就可，其实古诗大意的理解是为了协助同学更有感情地朗读。 ）当我正想要对这位同学的回答予以肯定时，却发现了一只高高举起的小手。师：有什么问题，请说吧。生：老师，我觉得这句古诗的意思是“蝉为了怕被牧童捉住，它突然把嘴巴闭上了。 ”（我吃了一惊，觉得这位同学的想法不可思议，单单联系上面一句诗就可推断出是“牧童忽然闭口立”而不是“蝉忽然闭口立” 。虽然对这位同学的想法持否定态度，但我还是微笑地请他坐下。 ）师：小朋友们，现在请你们当当小裁判，评评哪位小朋友说得有道理。 （一石激起千层浪，生争相标明自身的想法。 ）（班里大
3、多数同学“拥护”第一位同学的想法，但有几位同学还是很“顽固”的站在了第二位同学的“阵营” 。这个时候，我在想：自身是直接将答案告诉给他们呢，还是采用其它的方法？比方“装傻” 。 ）师：小朋友们，老师也被你们搞糊涂了，你们说怎么办呢？生：老师，我们去找课外书，看看到底谁对，好吗？（第二位同学仍不服气地说。 ）师：好！老师请小朋友们各自下课后向我们的课外书爷爷请教（或老师请小朋友们各自下课后到课外书中去找找答案，赵老师，麻烦您帮我看看哪句话放在这里更合适！谢谢！） ，看看到底哪位小朋友说得是对的，好吗？又有只小手举起来了。生：老师，我还有问题？师：你说。生：那假如两位课外书爷爷说不一样的话（或假如
4、两本课外书上说的不一样，赵老师，麻烦您帮我看看哪句话放在这里更合适！谢谢！）你说怎么办呢？（同学用俏皮的目光看着我。 ）师：那我们就写信给出版社专家，请他们再来评评到底谁说得对，你们看好吗？（我心里偷着乐，这个小鬼甭想考倒我！）生：好的！（同学回答得异常响亮，目光执着而又充溢好奇。 ）第二天早上，当我还没走进教室的时候，同学们就迫不和待的喊起来“应老师，我找到证据了！”师：什么“证据”啊？（我疑惑地问）生：就是课外书啊？（同学边得意地说边挥舞着他手中的书。 ）师：原来如此！（我被他们所谓的“证据”逗乐了。 ）师：好！哪一位“小福尔摩斯”来说说看？（我顺势推舟）生：课外书上写着“他想要捕获树上鸣
5、叫的知了，就马上停止歌唱，一声不响地站在了树下。师：书上的“他”是谁啊？（我明知故问）生：牧童。（生齐答）师：哦，原来如此！（我“恍然大悟。 ” ）师：小朋友们，这下子你们明白这句诗的意思了吗，有没有把它牢牢地记在我们的小脑瓜里啊？我们再把这句诗有感情地背一遍，好吗？生：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。【反思】语文是生命之声，是文化之根，是精神家园，它丰富的人文内涵决定了小朋友们对学习资料的反应必定是多元的，新课程提倡新的同学观：把同学看成是独特的人。独特性是个体存在和发展的基础，教师要珍视同学的独特性，尊重同学之间的差别，并将这种独特性和差别视为一种财富予以充沛开发。我觉得在语文教学活动中，小朋友们
6、不是被动的、消极的、等待被灌输的“瓶子” ，不是老师的“应声虫” ，而是“一团待燃烧的火” ，是一群有个性、生动活泼的、充溢生命活力的独特个体。他们有着独特的眼光、丰富的想象、充溢灵性的考虑，他们应该在语文教学这片肥沃的土地上自由地生长。在本课例的教学过程中，我和时掌握住一小朋友突发的疑难：“到底是牧童忽然闭口立还是蝉忽然闭口立？”利用这一契机，引导小朋友们通过自身查阅课外书这种形式自觉主动地探究学习，并进一步引导小朋友：假如两本课外书有出入就写信给出版社，让同学在积极的思维和情感活动中，自我探究，加深理解和体验，从中得到营养，体验胜利的快乐，真正体现小朋友是学习的主体。在这一过程中，小朋友的
7、独立考虑、敢于表达自身见解的精神也得到了培养。所见教学案例和反思 1【案例】所见这首古诗中有这样一句诗：“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立” 。我是这样引导同学自读感悟的。师：小朋友们，你们看我们图中的牧童骑在牛背上，他嘹亮的歌声在林中回荡。 （这是“牧童骑黄牛，歌声振林樾”的大意。 ）那接下去会发生什么故事呢？请小朋友们自身读读“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 ”边读边看看我们页这幅精美的图画。想想它是什么意思，把这句诗读熟、读透，再读给同座的小朋友听。（生自由读，互相读）不一会儿，一双双小手就举起来了。师：请你说说看。生：牧童看见树上有只知了，他想去把它抓住，就不唱歌了。（一年级同学的古诗学习重在吟诵，对
8、于古诗内容的理解，只需了解大意就可，其实古诗大意的理解是为了协助同学更有感情地朗读。 ）当我正想要对这位同学的回答予以肯定时，却发现了一只高高举起的小手。师：有什么问题，请说吧。生：老师，我觉得这句古诗的意思是“蝉为了怕被牧童捉住，它突然把嘴巴闭上了。 ”（我吃了一惊，觉得这位同学的想法不可思议，单单联系上面一句诗就可推断出是“牧童忽然闭口立”而不是“蝉忽然闭口立” 。虽然对这位同学的想法持否定态度，但我还是微笑地请他坐下。 ）师：小朋友们，现在请你们当当小裁判，评评哪位小朋友说得有道理。 （一石激起千层浪，生争相标明自身的想法。 ）（班里大多数同学“拥护”第一位同学的想法，但有几位同学还是很
9、“顽固”的站在了第二位同学的“阵营” 。这个时候，我在想：自身是直接将答案告诉给他们呢，还是采用其它的方法？比方“装傻” 。 ）师：小朋友们，老师也被你们搞糊涂了，你们说怎么办呢？生：老师，我们去找课外书，看看到底谁对，好吗？（第二位同学仍不服气地说。 ）师：好！老师请小朋友们各自下课后向我们的课外书爷爷请教（或老师请小朋友们各自下课后到课外书中去找找答案，赵老师，麻烦您帮我看看哪句话放在这里更合适！谢谢！） ，看看到底哪位小朋友说得是对的，好吗？又有只小手举起来了。生：老师，我还有问题？师：你说。生：那假如两位课外书爷爷说不一样的话（或假如两本课外书上说的不一样，赵老师，麻烦您帮我看看哪句话
10、放在这里更合适！谢谢！）你说怎么办呢？（同学用俏皮的目光看着我。 ）师：那我们就写信给出版社专家，请他们再来评评到底谁说得对，你们看好吗？（我心里偷着乐，这个小鬼甭想考倒我！）生：好的！（同学回答得异常响亮，目光执着而又充溢好奇。 ）第二天早上，当我还没走进教室的时候，同学们就迫不和待的喊起来“应老师，我找到证据了！”师：什么“证据”啊？（我疑惑地问）生：就是课外书啊？（同学边得意地说边挥舞着他手中的书。 ）师：原来如此！（我被他们所谓的“证据”逗乐了。 ）师：好！哪一位“小福尔摩斯”来说说看？（我顺势推舟）生：课外书上写着“他想要捕获树上鸣叫的知了，就马上停止歌唱，一声不响地站在了树下。师：
11、书上的“他”是谁啊？（我明知故问）生：牧童。（生齐答）师：哦，原来如此！（我“恍然大悟。 ” ）师：小朋友们，这下子你们明白这句诗的意思了吗，有没有把它牢牢地记在我们的小脑瓜里啊？我们再把这句诗有感情地背一遍，好吗？生：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。【反思】语文是生命之声，是文化之根，是精神家园，它丰富的人文内涵决定了小朋友们对学习资料的反应必定是多元的，新课程提倡新的同学观：把同学看成是独特的人。独特性是个体存在和发展的基础，教师要珍视同学的独特性，尊重同学之间的差别，并将这种独特性和差别视为一种财富予以充沛开发。我觉得在语文教学活动中，小朋友们不是被动的、消极的、等待被灌输的“瓶子” ，不是老师
12、的“应声虫” ，而是“一团待燃烧的火” ，是一群有个性、生动活泼的、充溢生命活力的独特个体。他们有着独特的眼光、丰富的想象、充溢灵性的考虑，他们应该在语文教学这片肥沃的土地上自由地生长。在本课例的教学过程中，我和时掌握住一小朋友突发的疑难：“到底是牧童忽然闭口立还是蝉忽然闭口立？”利用这一契机，引导小朋友们通过自身查阅课外书这种形式自觉主动地探究学习，并进一步引导小朋友：假如两本课外书有出入就写信给出版社，让同学在积极的思维和情感活动中，自我探究，加深理解和体验，从中得到营养，体验胜利的快乐，真正体现小朋友是学习的主体。在这一过程中，小朋友的独立考虑、敢于表达自身见解的精神也得到了培养。所见教
13、学案例和反思 1【案例】所见这首古诗中有这样一句诗：“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立” 。我是这样引导同学自读感悟的。师：小朋友们，你们看我们图中的牧童骑在牛背上，他嘹亮的歌声在林中回荡。 （这是“牧童骑黄牛，歌声振林樾”的大意。 ）那接下去会发生什么故事呢？请小朋友们自身读读“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 ”边读边看看我们页这幅精美的图画。想想它是什么意思，把这句诗读熟、读透，再读给同座的小朋友听。（生自由读，互相读）不一会儿，一双双小手就举起来了。师：请你说说看。生：牧童看见树上有只知了，他想去把它抓住，就不唱歌了。（一年级同学的古诗学习重在吟诵，对于古诗内容的理解，只需了解大意就可，其实古诗大意的理
14、解是为了协助同学更有感情地朗读。 ）当我正想要对这位同学的回答予以肯定时，却发现了一只高高举起的小手。师：有什么问题，请说吧。生：老师，我觉得这句古诗的意思是“蝉为了怕被牧童捉住，它突然把嘴巴闭上了。 ”（我吃了一惊，觉得这位同学的想法不可思议，单单联系上面一句诗就可推断出是“牧童忽然闭口立”而不是“蝉忽然闭口立” 。虽然对这位同学的想法持否定态度，但我还是微笑地请他坐下。 ）师：小朋友们，现在请你们当当小裁判，评评哪位小朋友说得有道理。 （一石激起千层浪，生争相标明自身的想法。 ）（班里大多数同学“拥护”第一位同学的想法，但有几位同学还是很“顽固”的站在了第二位同学的“阵营” 。这个时候，我
15、在想：自身是直接将答案告诉给他们呢，还是采用其它的方法？比方“装傻” 。 ）师：小朋友们，老师也被你们搞糊涂了，你们说怎么办呢？生：老师，我们去找课外书，看看到底谁对，好吗？（第二位同学仍不服气地说。 ）师：好！老师请小朋友们各自下课后向我们的课外书爷爷请教（或老师请小朋友们各自下课后到课外书中去找找答案，赵老师，麻烦您帮我看看哪句话放在这里更合适！谢谢！） ，看看到底哪位小朋友说得是对的，好吗？又有只小手举起来了。生：老师，我还有问题？师：你说。生：那假如两位课外书爷爷说不一样的话（或假如两本课外书上说的不一样，赵老师，麻烦您帮我看看哪句话放在这里更合适！谢谢！）你说怎么办呢？（同学用俏皮的
16、目光看着我。 ）师：那我们就写信给出版社专家，请他们再来评评到底谁说得对，你们看好吗？（我心里偷着乐，这个小鬼甭想考倒我！）生：好的！（同学回答得异常响亮，目光执着而又充溢好奇。 ）第二天早上，当我还没走进教室的时候，同学们就迫不和待的喊起来“应老师，我找到证据了！”师：什么“证据”啊？（我疑惑地问）生：就是课外书啊？（同学边得意地说边挥舞着他手中的书。 ）师：原来如此！（我被他们所谓的“证据”逗乐了。 ）师：好！哪一位“小福尔摩斯”来说说看？（我顺势推舟）生：课外书上写着“他想要捕获树上鸣叫的知了，就马上停止歌唱，一声不响地站在了树下。师：书上的“他”是谁啊？（我明知故问）生：牧童。（生齐答）师：哦，原来如此！（我“恍然大悟。 ” ）师：小朋友们，这下子你们明白这句诗的意思了吗，有没有把它牢牢地记在我们的小脑瓜里啊？我们再把这句诗有感情地背一遍，好吗？生：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。【反思】语文是生命之声，是文化之根，是精神家园，它丰富的人文内涵决定了小朋友们对学习资料的反应必定是多元的，新课程提倡新的同学观：把同学看成是独特的人。
