《《爷爷和小树》评课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《爷爷和小树》评课稿（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、爷爷和小树爷爷和小树评课稿评课稿爷爷和小树是人教版一册的一篇极富童趣的课文。课文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的事，其中蕴涵了保护环境，人与自然和谐相处的教育因素。韩老师的教学设计本着“尊重学生的学习起点，年龄及心理特点”的原则，通过不同方式创设情境，不但激发学生的学习兴趣，也力求本课的教与学在情境中互动、生成和发展。韩老师的教学设计有以下几个特点：一、寓教于乐，趣味识字识字教学是低年级阅读教学的基础,是阅读教学的重要组成部分,是语文教学最基础的阶段。低年级在阅读教学中的识字教学应以文本为依托来展开,学文与识字应紧紧结合,要坚持不离词,词不离句的教学原则。 一年级的小朋友，识字时往往会出现“
2、假会”现象，一起读时会，自己读时不会，课文里会读，单认不会读。韩老师在本环节设计了多方式、多层次的认读方法，循序渐进，既使学生掌握了要认的字及偏旁，也适当的渗透了一些识字方法，为日后自主识字创造条件。这节课要求认识的生字有 7 个，韩老师利用各个字的特点进行了不同的教学设计。比如：学习“爷”字，韩老师先让学生回忆哪个字跟它很像，学生说出“爸”后，韩老师随即板书“爸”和“爷”进行比较，并用形象的语言帮助记忆：爸爸变老了，拄着拐杖就成了爷爷。这么形象的语言，不仅使学生记住了字型，还理解了字义。学习“棵”时，先问学生用什么方法记住它，再告诉学生“棵”为什么是“木”字旁（跟植物有关，是长长的，长在地里
3、的） ，然后让学生说说“一棵”还可以跟什么搭配。由于老师讲解得清楚，所以学生讲得都对，没有跟“颗”字混淆。二、回归常态，当教必教课程标准提出：要正确处理教与学的关系，韩老师在课堂上力求自己的教学回归常态，该导则导，当教必教。对于一年级的学生来说，认识、朗读句子尤其是长句子是个难点。教参中也明确地指出：低年级阅读教学最重要的指导学生把课文读正确、读通顺。要重视指导朗读，遇到长句子和不容易读好的地方，教师要发挥示范作用。韩老师在指导学生读“冬天到了，爷爷给小树穿上了暖和的衣裳”一句时，用了一种最简单、朴素的画线的方法教小朋友连词成句的读。这样教，也渗透了学法指导，学生再读长句子时，就不会有问题了。
4、 “在读正确、通顺的基础上，最好能读出感情来” ，这也是教参中提出的具体的要求。三、利用插图，说话训练“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 ”是新课标中口语交际的一个要求。韩老师在本节课的教学中充分地体现了这一点。例如：冬天到了，北风呼呼地吹着，小树会怎么样呢？韩老师让学生看课件进行想象说话。这一设计不但发展了学生的想象思维，而且培养了他们的口头表达能力，还帮助他们进一步理解了课文，体会到了小树的冷。四、写字指导，有详有略写字是低年级教学的一个重要环节。课标中明确指出：“1、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。2、 写字姿势要正确，
5、字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。 ”本节课要求写的字虽然很简单，但韩老师还是进行了有侧重点的讲解。特别是“四”的第四笔竖弯，学生很容易写成竖弯勾，韩老师就先拿出这一笔示范写，再让学生跟着书空，然后在黑板上的田字格里范写“四” ，接着让学生描红、摹仿写，最后进行点评。另外，韩老师在课堂上也能时刻关注学生，较为适宜的进行一些课堂常规训练。这对于刚入学不到三个月的学生来说是非常重要的。值得探讨的几点：1、教学词语时犹如蜻蜓点水，虽然形式很多，有游戏，有手拉手，还有儿歌，但检查学生时的面不广，形式也不丰富，用的都是点名读。其实还可以齐读、分组读、开火车读、同桌互读等，让学生多与生字见
6、面，达到真正记住的目的。2、 朗读指导不到位，形式也不多样。课堂上听不到学生的朗朗书声。背诵课文这一教学目标根本没有落实。3、指导写生字时，不应先单独出示拼音，还应出示字，让学生先有个印象。范写时，应范写一个，让学生描红、仿写一个，而不是两个同时写。因为一年级学生刚学写字，一下子记不住那么多，再加上动作慢，应一个一个地学写，不能急。4、自然段的教学不够细化。因为这个知识点是第一次出现，应先让学生观察有什么不同，再告诉他们自然段的特点是前面都有空两格，然后标给学生看，让学生学着标号。总之，这节课上得还是很成功的。特别是韩老师的教态非常自然、亲切，很有亲和力。-爷爷和小树是人教版一册的一篇极富童趣
7、的课文。课文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的事，其中蕴涵了保护环境，人与自然和谐相处的教育因素。韩老师的教学设计本着“尊重学生的学习起点，年龄及心理特点”的原则，通过不同方式创设情境，不但激发学生的学习兴趣，也力求本课的教与学在情境中互动、生成和发展。韩老师的教学设计有以下几个特点：一、寓教于乐，趣味识字识字教学是低年级阅读教学的基础,是阅读教学的重要组成部分,是语文教学最基础的阶段。低年级在阅读教学中的识字教学应以文本为依托来展开,学文与识字应紧紧结合,要坚持不离词,词不离句的教学原则。 一年级的小朋友，识字时往往会出现“假会”现象，一起读时会，自己读时不会，课文里会读，单认不会读。韩老师
8、在本环节设计了多方式、多层次的认读方法，循序渐进，既使学生掌握了要认的字及偏旁，也适当的渗透了一些识字方法，为日后自主识字创造条件。这节课要求认识的生字有 7 个，韩老师利用各个字的特点进行了不同的教学设计。比如：学习“爷”字，韩老师先让学生回忆哪个字跟它很像，学生说出“爸”后，韩老师随即板书“爸”和“爷”进行比较，并用形象的语言帮助记忆：爸爸变老了，拄着拐杖就成了爷爷。这么形象的语言，不仅使学生记住了字型，还理解了字义。学习“棵”时，先问学生用什么方法记住它，再告诉学生“棵”为什么是“木”字旁（跟植物有关，是长长的，长在地里的） ，然后让学生说说“一棵”还可以跟什么搭配。由于老师讲解得清楚，
9、所以学生讲得都对，没有跟“颗”字混淆。二、回归常态，当教必教课程标准提出：要正确处理教与学的关系，韩老师在课堂上力求自己的教学回归常态，该导则导，当教必教。对于一年级的学生来说，认识、朗读句子尤其是长句子是个难点。教参中也明确地指出：低年级阅读教学最重要的指导学生把课文读正确、读通顺。要重视指导朗读，遇到长句子和不容易读好的地方，教师要发挥示范作用。韩老师在指导学生读“冬天到了，爷爷给小树穿上了暖和的衣裳”一句时，用了一种最简单、朴素的画线的方法教小朋友连词成句的读。这样教，也渗透了学法指导，学生再读长句子时，就不会有问题了。 “在读正确、通顺的基础上，最好能读出感情来” ，这也是教参中提出的
10、具体的要求。三、利用插图，说话训练“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 ”是新课标中口语交际的一个要求。韩老师在本节课的教学中充分地体现了这一点。例如：冬天到了，北风呼呼地吹着，小树会怎么样呢？韩老师让学生看课件进行想象说话。这一设计不但发展了学生的想象思维，而且培养了他们的口头表达能力，还帮助他们进一步理解了课文，体会到了小树的冷。四、写字指导，有详有略写字是低年级教学的一个重要环节。课标中明确指出：“1、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。2、 写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。 ”本节课要求写的
11、字虽然很简单，但韩老师还是进行了有侧重点的讲解。特别是“四”的第四笔竖弯，学生很容易写成竖弯勾，韩老师就先拿出这一笔示范写，再让学生跟着书空，然后在黑板上的田字格里范写“四” ，接着让学生描红、摹仿写，最后进行点评。另外，韩老师在课堂上也能时刻关注学生，较为适宜的进行一些课堂常规训练。这对于刚入学不到三个月的学生来说是非常重要的。值得探讨的几点：1、教学词语时犹如蜻蜓点水，虽然形式很多，有游戏，有手拉手，还有儿歌，但检查学生时的面不广，形式也不丰富，用的都是点名读。其实还可以齐读、分组读、开火车读、同桌互读等，让学生多与生字见面，达到真正记住的目的。2、 朗读指导不到位，形式也不多样。课堂上听
12、不到学生的朗朗书声。背诵课文这一教学目标根本没有落实。3、指导写生字时，不应先单独出示拼音，还应出示字，让学生先有个印象。范写时，应范写一个，让学生描红、仿写一个，而不是两个同时写。因为一年级学生刚学写字，一下子记不住那么多，再加上动作慢，应一个一个地学写，不能急。4、自然段的教学不够细化。因为这个知识点是第一次出现，应先让学生观察有什么不同，再告诉他们自然段的特点是前面都有空两格，然后标给学生看，让学生学着标号。总之，这节课上得还是很成功的。特别是韩老师的教态非常自然、亲切，很有亲和力。-爷爷和小树是人教版一册的一篇极富童趣的课文。课文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的事，其中蕴涵了保护环境
13、，人与自然和谐相处的教育因素。韩老师的教学设计本着“尊重学生的学习起点，年龄及心理特点”的原则，通过不同方式创设情境，不但激发学生的学习兴趣，也力求本课的教与学在情境中互动、生成和发展。韩老师的教学设计有以下几个特点：一、寓教于乐，趣味识字识字教学是低年级阅读教学的基础,是阅读教学的重要组成部分,是语文教学最基础的阶段。低年级在阅读教学中的识字教学应以文本为依托来展开,学文与识字应紧紧结合,要坚持不离词,词不离句的教学原则。 一年级的小朋友，识字时往往会出现“假会”现象，一起读时会，自己读时不会，课文里会读，单认不会读。韩老师在本环节设计了多方式、多层次的认读方法，循序渐进，既使学生掌握了要认
14、的字及偏旁，也适当的渗透了一些识字方法，为日后自主识字创造条件。这节课要求认识的生字有 7 个，韩老师利用各个字的特点进行了不同的教学设计。比如：学习“爷”字，韩老师先让学生回忆哪个字跟它很像，学生说出“爸”后，韩老师随即板书“爸”和“爷”进行比较，并用形象的语言帮助记忆：爸爸变老了，拄着拐杖就成了爷爷。这么形象的语言，不仅使学生记住了字型，还理解了字义。学习“棵”时，先问学生用什么方法记住它，再告诉学生“棵”为什么是“木”字旁（跟植物有关，是长长的，长在地里的） ，然后让学生说说“一棵”还可以跟什么搭配。由于老师讲解得清楚，所以学生讲得都对，没有跟“颗”字混淆。二、回归常态，当教必教课程标准
15、提出：要正确处理教与学的关系，韩老师在课堂上力求自己的教学回归常态，该导则导，当教必教。对于一年级的学生来说，认识、朗读句子尤其是长句子是个难点。教参中也明确地指出：低年级阅读教学最重要的指导学生把课文读正确、读通顺。要重视指导朗读，遇到长句子和不容易读好的地方，教师要发挥示范作用。韩老师在指导学生读“冬天到了，爷爷给小树穿上了暖和的衣裳”一句时，用了一种最简单、朴素的画线的方法教小朋友连词成句的读。这样教，也渗透了学法指导，学生再读长句子时，就不会有问题了。 “在读正确、通顺的基础上，最好能读出感情来” ，这也是教参中提出的具体的要求。三、利用插图，说话训练“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习
16、惯。 ”是新课标中口语交际的一个要求。韩老师在本节课的教学中充分地体现了这一点。例如：冬天到了，北风呼呼地吹着，小树会怎么样呢？韩老师让学生看课件进行想象说话。这一设计不但发展了学生的想象思维，而且培养了他们的口头表达能力，还帮助他们进一步理解了课文，体会到了小树的冷。四、写字指导，有详有略写字是低年级教学的一个重要环节。课标中明确指出：“1、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。2、 写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。 ”本节课要求写的字虽然很简单，但韩老师还是进行了有侧重点的讲解。特别是“四”的第四笔竖弯，学生很容易写成竖弯勾，韩老师就先拿出这一笔示范写，再让学生跟着书空，然后在黑板上的田字格里范写“四” ，接着让学生描红、摹仿写，最后进行点评。另外，韩老师在课堂上也能时刻关注学生，较为适宜的进行一些课堂常规训练。这对于刚入学不到三个月的学生来说是非常重要的。值得探讨的几点：1、教学词语时犹如蜻蜓点水，虽然形式很多，有游戏，有手拉手，还有儿歌，但检查学生时的面不
