《《高效课堂导学案设计》读书笔记》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《高效课堂导学案设计》读书笔记（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高效课堂导学案设计高效课堂导学案设计读书笔记读书笔记高效课堂导学案设计读书笔记接过指导老师递过来的高效课堂导学案设计这本书时，内心就想，这本书来的太及时了，我县正在推广高效课堂基本范式的教学，上学期我们已采用了这一模式进行授课，我在授课过程中就感到导学案最难写，每次写着写着就走了老路，还是写成了教学设计。现在，有了这本高效课堂导学案设计 ，无疑是给黑夜里航行的水手指明了前进的方向。摘录内容一：基本规范关键句：1 概括地讲，导学案设计要做到“四个基本统一” ，即：统一基本设计程序、统一基本设计要素、统一基本课时容量、统一基本设计格式。2 明晰词义：统一基本设计程序。通常，每周集体备课时间，研究下
2、一周的导学案，组内成员集体研究，并分配接下去一周的备课任务。基本流程为：个人“初备”（形成“初案” ）备课组“集备” （形成“共案”）课前个人“复备” （形成“个案” ）课中“续备” （形成“续案” ）课后“补备”（形成“补案” ） 。基本要求为：当周备下周的导学案，原则上每课一案，先个人“初备” ，再返回学科组“群议” ，形成共案，分给相关任课教师，任课教师再根据自己班级学生实际情况进行“个备” ，最后结合实际的授课经历，做“课后修订” （补备） 。统一基本设计要素：高效课堂下的导学案设计要素，受高效课堂课型的一定影响，在共性中寓于个性。统一基本课时容量：本着一课一案的要求，每个导学案的课时
3、容量要适宜，要符合实际，讲究实效。统一基本设计格式：就版式来讲，没完全统一的要求，各个学校、各个学科、各个学段都不完全相同。体会：导学案是学生学习的“路线图” ，它直接影响着学生自主、合作、探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到高效。因此，导学案的设计过程，实际上是教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，也是学科组成员团队合作的集中检验，一份高质量的导学案是集体智慧的结晶。内容二：导学案问题设计关键句：1 高效课堂的突出教学特点就是体现了问题式教学的风格。导学案将学习内容以问题形式呈现，而且设计的问题是本着“知识问题化”的基本原则，并要体现“问题层次化，问题探究
4、化，问题情境化”的要求。导学案通过对问题的设计来呈现“导问” 、“导学” 、 “导思” “导练” 、 “导测” 、 “导评”等功能，以此促进学生的高效学习和自主发展。明晰词义：问题层次化，可以分为四个层次：1 “个人问题”“独学”后形成的问题。2 “同伴问题”“对学”后形成的问题。3 “群学问题”或叫“小组问题”群学后形成的问题。4“班级问题”班级问题从“群学问题”中来，基本上属于群学问题的集合。问题探究化：学生通过探究性问题的学习研究，要达到建构知识，掌握解决问题的方法，以及经历探究过程获得深层次的情感体验和能力发展。这是设置探究性问题的目的所在。问题情景化：设计问题要具有情境性、真实性。从
5、建构主义学来讲，特别重视创设学习情境，尽可能提供“真实”的、 “生活”的学习情境和活动，更好地激发学生学习的兴趣。有感：作为教师，我们一定要更新观念，把课堂还给学生，尊重学生，相信学生，利用学生，发展学生，因为课堂真正的精彩在于开放，在于生成，在于多边互动，教师必须打破旧有的教学观念，教师不是圣人，不是权威，不是真理的化身，更没必要为课堂上的即时生成无法解决而心存顾虑。在课堂，教师要“善于把学生抛过来的球，再抛给学生”。教师是与学生共同探讨问题、交流情感的学习共同体中的一员，教师在课堂上更主要的角色不是传授知识，而是唤醒潜能，开启心智，激活思维，放飞情感，是组织、引导、促进和参与。高效课堂导学
6、案设计读书笔记接过指导老师递过来的高效课堂导学案设计这本书时，内心就想，这本书来的太及时了，我县正在推广高效课堂基本范式的教学，上学期我们已采用了这一模式进行授课，我在授课过程中就感到导学案最难写，每次写着写着就走了老路，还是写成了教学设计。现在，有了这本高效课堂导学案设计 ，无疑是给黑夜里航行的水手指明了前进的方向。摘录内容一：基本规范关键句：1 概括地讲，导学案设计要做到“四个基本统一” ，即：统一基本设计程序、统一基本设计要素、统一基本课时容量、统一基本设计格式。2 明晰词义：统一基本设计程序。通常，每周集体备课时间，研究下一周的导学案，组内成员集体研究，并分配接下去一周的备课任务。基本
7、流程为：个人“初备”（形成“初案” ）备课组“集备” （形成“共案”）课前个人“复备” （形成“个案” ）课中“续备” （形成“续案” ）课后“补备”（形成“补案” ） 。基本要求为：当周备下周的导学案，原则上每课一案，先个人“初备” ，再返回学科组“群议” ，形成共案，分给相关任课教师，任课教师再根据自己班级学生实际情况进行“个备” ，最后结合实际的授课经历，做“课后修订” （补备） 。统一基本设计要素：高效课堂下的导学案设计要素，受高效课堂课型的一定影响，在共性中寓于个性。统一基本课时容量：本着一课一案的要求，每个导学案的课时容量要适宜，要符合实际，讲究实效。统一基本设计格式：就版式来讲，
8、没完全统一的要求，各个学校、各个学科、各个学段都不完全相同。体会：导学案是学生学习的“路线图” ，它直接影响着学生自主、合作、探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到高效。因此，导学案的设计过程，实际上是教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，也是学科组成员团队合作的集中检验，一份高质量的导学案是集体智慧的结晶。内容二：导学案问题设计关键句：1 高效课堂的突出教学特点就是体现了问题式教学的风格。导学案将学习内容以问题形式呈现，而且设计的问题是本着“知识问题化”的基本原则，并要体现“问题层次化，问题探究化，问题情境化”的要求。导学案通过对问题的设计来呈现“导问” 、
9、“导学” 、 “导思” “导练” 、 “导测” 、 “导评”等功能，以此促进学生的高效学习和自主发展。明晰词义：问题层次化，可以分为四个层次：1 “个人问题”“独学”后形成的问题。2 “同伴问题”“对学”后形成的问题。3 “群学问题”或叫“小组问题”群学后形成的问题。4“班级问题”班级问题从“群学问题”中来，基本上属于群学问题的集合。问题探究化：学生通过探究性问题的学习研究，要达到建构知识，掌握解决问题的方法，以及经历探究过程获得深层次的情感体验和能力发展。这是设置探究性问题的目的所在。问题情景化：设计问题要具有情境性、真实性。从建构主义学来讲，特别重视创设学习情境，尽可能提供“真实”的、 “
10、生活”的学习情境和活动，更好地激发学生学习的兴趣。有感：作为教师，我们一定要更新观念，把课堂还给学生，尊重学生，相信学生，利用学生，发展学生，因为课堂真正的精彩在于开放，在于生成，在于多边互动，教师必须打破旧有的教学观念，教师不是圣人，不是权威，不是真理的化身，更没必要为课堂上的即时生成无法解决而心存顾虑。在课堂，教师要“善于把学生抛过来的球，再抛给学生”。教师是与学生共同探讨问题、交流情感的学习共同体中的一员，教师在课堂上更主要的角色不是传授知识，而是唤醒潜能，开启心智，激活思维，放飞情感，是组织、引导、促进和参与。高效课堂导学案设计读书笔记接过指导老师递过来的高效课堂导学案设计这本书时，内
11、心就想，这本书来的太及时了，我县正在推广高效课堂基本范式的教学，上学期我们已采用了这一模式进行授课，我在授课过程中就感到导学案最难写，每次写着写着就走了老路，还是写成了教学设计。现在，有了这本高效课堂导学案设计 ，无疑是给黑夜里航行的水手指明了前进的方向。摘录内容一：基本规范关键句：1 概括地讲，导学案设计要做到“四个基本统一” ，即：统一基本设计程序、统一基本设计要素、统一基本课时容量、统一基本设计格式。2 明晰词义：统一基本设计程序。通常，每周集体备课时间，研究下一周的导学案，组内成员集体研究，并分配接下去一周的备课任务。基本流程为：个人“初备”（形成“初案” ）备课组“集备” （形成“共
12、案”）课前个人“复备” （形成“个案” ）课中“续备” （形成“续案” ）课后“补备”（形成“补案” ） 。基本要求为：当周备下周的导学案，原则上每课一案，先个人“初备” ，再返回学科组“群议” ，形成共案，分给相关任课教师，任课教师再根据自己班级学生实际情况进行“个备” ，最后结合实际的授课经历，做“课后修订” （补备） 。统一基本设计要素：高效课堂下的导学案设计要素，受高效课堂课型的一定影响，在共性中寓于个性。统一基本课时容量：本着一课一案的要求，每个导学案的课时容量要适宜，要符合实际，讲究实效。统一基本设计格式：就版式来讲，没完全统一的要求，各个学校、各个学科、各个学段都不完全相同。体会
13、：导学案是学生学习的“路线图” ，它直接影响着学生自主、合作、探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到高效。因此，导学案的设计过程，实际上是教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，也是学科组成员团队合作的集中检验，一份高质量的导学案是集体智慧的结晶。内容二：导学案问题设计关键句：1 高效课堂的突出教学特点就是体现了问题式教学的风格。导学案将学习内容以问题形式呈现，而且设计的问题是本着“知识问题化”的基本原则，并要体现“问题层次化，问题探究化，问题情境化”的要求。导学案通过对问题的设计来呈现“导问” 、“导学” 、 “导思” “导练” 、 “导测” 、 “导评”等功
14、能，以此促进学生的高效学习和自主发展。明晰词义：问题层次化，可以分为四个层次：1 “个人问题”“独学”后形成的问题。2 “同伴问题”“对学”后形成的问题。3 “群学问题”或叫“小组问题”群学后形成的问题。4“班级问题”班级问题从“群学问题”中来，基本上属于群学问题的集合。问题探究化：学生通过探究性问题的学习研究，要达到建构知识，掌握解决问题的方法，以及经历探究过程获得深层次的情感体验和能力发展。这是设置探究性问题的目的所在。问题情景化：设计问题要具有情境性、真实性。从建构主义学来讲，特别重视创设学习情境，尽可能提供“真实”的、 “生活”的学习情境和活动，更好地激发学生学习的兴趣。有感：作为教师，我们一定要更新观念，把课堂还给学生，尊重学生，相信学生，利用学生，发展学生，因为课堂真正的精彩在于开放，在于生成，在于多边互动，教师必须打破旧有的教学观念，教师不是圣人，不是权威，不是真理的化身，更没必要为课堂上的即时生成无法解决而心存顾虑。在课堂，教师要“善于把学生抛过来的球，再抛给学生”。教师是与学生共同探讨问题、交流情感的学习共同体中的一员，教师在课堂上更主要的角色不是传授知识，而是唤醒潜能，开启心智，激活思维，放飞情感，是组织、引导、促进和参与。
