《《我和祖父的园子》教学反思_1》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《我和祖父的园子》教学反思_1（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、我和祖父的园子我和祖父的园子教学反思教学反思我和祖父的园子教学反思海口市第三十三小学 杨帆我和祖父的园子这篇课文节选于著名作家萧红的长篇小说呼兰河传 。通过我童 年时代跟随祖父在园子里劳动和玩耍的无拘无束的生活的回忆，表达了对自由生活的向往及对祖父的怀念。一、品读园中之景，赏“景”之美与自由。（一）赏园中“ 景”之美，悟“快乐”之趣。走进园子，孩子们便被园子中各种各的小昆虫所吸引，蜂子、蝴蝶、蜻蜓快乐的声音无不表达着孩子们对园子的喜爱和向往。孩子们抓住样样都有及表示颜色的词语，进而感悟到色彩绚丽的昆虫、园子的色彩斑斓、美丽迷人、充满生机、生机勃勃、充满快乐的大园子。一幅幅优美的画面动感十足地展
2、现在 孩子们的面前，边读边想象，从而产生了身临其境之感，作者的那份快乐则溢于言表。（二）言园中“景”之“自由” ，悟“自在”之趣。透过清新的文字，孩子们通过自由的朗读，便表达了自己的对 这分自由的理解：无拘无束、悠闲、自由、随心所欲、无忧无虑、自由自在、惬意 用不同的字眼表达自己对自由的理解。接着再让孩子们再读课文想感受谁的自由就感受谁的自由，接着孩子们便忙活开了，鸟、黄瓜、倭瓜声情并茂的朗读，让孩子们也越发自由起来，就像萧红所说：一切都活了！要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。通过形式多样的朗读训练，孩子们既感受到了在这个园子生活自由同时对这个自由、快 乐、充满活力的园子也充
3、满着憧憬和向往。二、品味园中之趣，感受祖父之爱（一）读议园中之“事” ，悟我之“趣” 。在学生对园子中的趣事有了初步的把握之后，小组合作交流：（1）说：你认为最有趣的事是什么？（2）议：令人发笑的词语，用标出。（3）读：读出趣味来。学生通过读、思 考理解了课 文内容并能完整、流畅表达。一则对“趣事”的词句进行提炼、标记，二则形成有序思 维进而有序表达，并以此生成相关的思维方式：最有趣的事是令人发笑的词语 是读出童趣。最后，学生再将所思之言完整、流畅表达时，可以发现思维、表达的和谐共鸣，培养和发展了学生的各种能力。栽花，拔草，种菜，铲地，浇菜，摘黄瓜读后令人忍俊不禁的一件件趣事。朗读时引导学生抓
4、住种菜时“东一脚西一脚” 、 “踢飞” ，体会小萧红跟着祖父种菜瞎闹时的快乐、自由。摘黄瓜时反复出现 4 次“又”及“摘” 、 “吃” 、 “追”跳 跃在字里行间的开心、自由、好奇。浇菜时的“抢” 、“一扬” 、 “大喊着”那种酣畅淋漓的痛快。铲地时的“爬” 、 “乱勾”一个淘气包便跃然纸上。在这样的品读议的过程中，人物情感、作者一起到达一种境界。读着读着有的孩子也情不自禁地表演起来了，此时他们觉得自己仿佛就是那文中的小萧红了，真是美的意境 。这就发挥了语文教材“活”与“美”的特点，提高学生的人文素质和丰富学生的精神世界，从而培养高尚的审美情趣。（二）品读“趣事” ，感受祖父“爱”之深而对祖父
5、把锄杆拔下来和耐心地教我寥寥几笔的细节描写。使孩子们感受到祖父对我的包容、慈祥、宽容、对我的放纵不同态度的鲜明对比，进而感悟到了祖父对我的疼爱有加，一切的纵容都缘于祖父对我的那份爱。一切景语皆情语，在这个园子里，萧红要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。祖父的爱，成为萧红凄凉人生中最亮丽的生命底色。长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起那个大园子，内心就充满了温馨、幸福。在渐次体味呈现的语言文字中，最后形成自己的一种情感，与作者与文中人、景、物融为一体，把文字化为情感的愉悦，化为心理的享受。（三）再品铲地”之趣，悟其表达之“法”这么多的童年趣事，表达了作者丰富的情感，所
6、用笔墨相同吗？重点写了哪件事？有什么好处？再读“铲地” ，引导学生品味语句表达的鲜活，生动有趣的对话、生动传神的动作描写及神态描写，感受表达有序的畅快。通过本节课的学习，学生不但知道作者是如何写的，且发现作者表达的奥秘及规律。我和祖父的园子教学反思海口市第三十三小学 杨帆我和祖父的园子这篇课文节选于著名作家萧红的长篇小说呼兰河传 。通过我童 年时代跟随祖父在园子里劳动和玩耍的无拘无束的生活的回忆，表达了对自由生活的向往及对祖父的怀念。一、品读园中之景，赏“景”之美与自由。（一）赏园中“ 景”之美，悟“快乐”之趣。走进园子，孩子们便被园子中各种各的小昆虫所吸引，蜂子、蝴蝶、蜻蜓快乐的声音无不表达
7、着孩子们对园子的喜爱和向往。孩子们抓住样样都有及表示颜色的词语，进而感悟到色彩绚丽的昆虫、园子的色彩斑斓、美丽迷人、充满生机、生机勃勃、充满快乐的大园子。一幅幅优美的画面动感十足地展现在 孩子们的面前，边读边想象，从而产生了身临其境之感，作者的那份快乐则溢于言表。（二）言园中“景”之“自由” ，悟“自在”之趣。透过清新的文字，孩子们通过自由的朗读，便表达了自己的对 这分自由的理解：无拘无束、悠闲、自由、随心所欲、无忧无虑、自由自在、惬意 用不同的字眼表达自己对自由的理解。接着再让孩子们再读课文想感受谁的自由就感受谁的自由，接着孩子们便忙活开了，鸟、黄瓜、倭瓜声情并茂的朗读，让孩子们也越发自由起
8、来，就像萧红所说：一切都活了！要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。通过形式多样的朗读训练，孩子们既感受到了在这个园子生活自由同时对这个自由、快 乐、充满活力的园子也充满着憧憬和向往。二、品味园中之趣，感受祖父之爱（一）读议园中之“事” ，悟我之“趣” 。在学生对园子中的趣事有了初步的把握之后，小组合作交流：（1）说：你认为最有趣的事是什么？（2）议：令人发笑的词语，用标出。（3）读：读出趣味来。学生通过读、思 考理解了课 文内容并能完整、流畅表达。一则对“趣事”的词句进行提炼、标记，二则形成有序思 维进而有序表达，并以此生成相关的思维方式：最有趣的事是令人发笑的词语 是读出童趣
9、。最后，学生再将所思之言完整、流畅表达时，可以发现思维、表达的和谐共鸣，培养和发展了学生的各种能力。栽花，拔草，种菜，铲地，浇菜，摘黄瓜读后令人忍俊不禁的一件件趣事。朗读时引导学生抓住种菜时“东一脚西一脚” 、 “踢飞” ，体会小萧红跟着祖父种菜瞎闹时的快乐、自由。摘黄瓜时反复出现 4 次“又”及“摘” 、 “吃” 、 “追”跳 跃在字里行间的开心、自由、好奇。浇菜时的“抢” 、“一扬” 、 “大喊着”那种酣畅淋漓的痛快。铲地时的“爬” 、 “乱勾”一个淘气包便跃然纸上。在这样的品读议的过程中，人物情感、作者一起到达一种境界。读着读着有的孩子也情不自禁地表演起来了，此时他们觉得自己仿佛就是那文
10、中的小萧红了，真是美的意境 。这就发挥了语文教材“活”与“美”的特点，提高学生的人文素质和丰富学生的精神世界，从而培养高尚的审美情趣。（二）品读“趣事” ，感受祖父“爱”之深而对祖父把锄杆拔下来和耐心地教我寥寥几笔的细节描写。使孩子们感受到祖父对我的包容、慈祥、宽容、对我的放纵不同态度的鲜明对比，进而感悟到了祖父对我的疼爱有加，一切的纵容都缘于祖父对我的那份爱。一切景语皆情语，在这个园子里，萧红要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。祖父的爱，成为萧红凄凉人生中最亮丽的生命底色。长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起那个大园子，内心就充满了温馨、幸福。在渐次体味呈现的语言
11、文字中，最后形成自己的一种情感，与作者与文中人、景、物融为一体，把文字化为情感的愉悦，化为心理的享受。（三）再品铲地”之趣，悟其表达之“法”这么多的童年趣事，表达了作者丰富的情感，所用笔墨相同吗？重点写了哪件事？有什么好处？再读“铲地” ，引导学生品味语句表达的鲜活，生动有趣的对话、生动传神的动作描写及神态描写，感受表达有序的畅快。通过本节课的学习，学生不但知道作者是如何写的，且发现作者表达的奥秘及规律。我和祖父的园子教学反思海口市第三十三小学 杨帆我和祖父的园子这篇课文节选于著名作家萧红的长篇小说呼兰河传 。通过我童 年时代跟随祖父在园子里劳动和玩耍的无拘无束的生活的回忆，表达了对自由生活的
12、向往及对祖父的怀念。一、品读园中之景，赏“景”之美与自由。（一）赏园中“ 景”之美，悟“快乐”之趣。走进园子，孩子们便被园子中各种各的小昆虫所吸引，蜂子、蝴蝶、蜻蜓快乐的声音无不表达着孩子们对园子的喜爱和向往。孩子们抓住样样都有及表示颜色的词语，进而感悟到色彩绚丽的昆虫、园子的色彩斑斓、美丽迷人、充满生机、生机勃勃、充满快乐的大园子。一幅幅优美的画面动感十足地展现在 孩子们的面前，边读边想象，从而产生了身临其境之感，作者的那份快乐则溢于言表。（二）言园中“景”之“自由” ，悟“自在”之趣。透过清新的文字，孩子们通过自由的朗读，便表达了自己的对 这分自由的理解：无拘无束、悠闲、自由、随心所欲、无
13、忧无虑、自由自在、惬意 用不同的字眼表达自己对自由的理解。接着再让孩子们再读课文想感受谁的自由就感受谁的自由，接着孩子们便忙活开了，鸟、黄瓜、倭瓜声情并茂的朗读，让孩子们也越发自由起来，就像萧红所说：一切都活了！要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。通过形式多样的朗读训练，孩子们既感受到了在这个园子生活自由同时对这个自由、快 乐、充满活力的园子也充满着憧憬和向往。二、品味园中之趣，感受祖父之爱（一）读议园中之“事” ，悟我之“趣” 。在学生对园子中的趣事有了初步的把握之后，小组合作交流：（1）说：你认为最有趣的事是什么？（2）议：令人发笑的词语，用标出。（3）读：读出趣味来。学生
14、通过读、思 考理解了课 文内容并能完整、流畅表达。一则对“趣事”的词句进行提炼、标记，二则形成有序思 维进而有序表达，并以此生成相关的思维方式：最有趣的事是令人发笑的词语 是读出童趣。最后，学生再将所思之言完整、流畅表达时，可以发现思维、表达的和谐共鸣，培养和发展了学生的各种能力。栽花，拔草，种菜，铲地，浇菜，摘黄瓜读后令人忍俊不禁的一件件趣事。朗读时引导学生抓住种菜时“东一脚西一脚” 、 “踢飞” ，体会小萧红跟着祖父种菜瞎闹时的快乐、自由。摘黄瓜时反复出现 4 次“又”及“摘” 、 “吃” 、 “追”跳 跃在字里行间的开心、自由、好奇。浇菜时的“抢” 、“一扬” 、 “大喊着”那种酣畅淋漓
15、的痛快。铲地时的“爬” 、 “乱勾”一个淘气包便跃然纸上。在这样的品读议的过程中，人物情感、作者一起到达一种境界。读着读着有的孩子也情不自禁地表演起来了，此时他们觉得自己仿佛就是那文中的小萧红了，真是美的意境 。这就发挥了语文教材“活”与“美”的特点，提高学生的人文素质和丰富学生的精神世界，从而培养高尚的审美情趣。（二）品读“趣事” ，感受祖父“爱”之深而对祖父把锄杆拔下来和耐心地教我寥寥几笔的细节描写。使孩子们感受到祖父对我的包容、慈祥、宽容、对我的放纵不同态度的鲜明对比，进而感悟到了祖父对我的疼爱有加，一切的纵容都缘于祖父对我的那份爱。一切景语皆情语，在这个园子里，萧红要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。祖父的爱，成为萧红凄凉人生中最亮丽的生命底色。长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起那个大园子，内心就充满了温馨、幸福。在渐次体味呈现的语言文字中，最后形成自己的一种情感，与作者与文中人、景、物融为一体，把文字化为情感的愉悦，化为心理的享受。（三）再品铲地”之趣，悟其表达之“法”这么多的童年趣事，表达了作者丰富的情感，所用笔墨相同吗？重点写了哪件事？有什么好处？再读“铲地” ，引导学生品味语句表达的鲜活，生动有趣的对话、生动传神的动作描写及神态描写，感受表达有序的畅快。通过本节课的学习，学生不但知道作者是如何写的，且发现作者表达的奥秘及规律。
