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1、万以内的加法和减法(一)万以内的加法和减法(一) 估算教估算教 学反思学反思人教 XX 审定版三年级上册第二单元, 万以内的加法和减法(一) 估算例题通过对数据的两次估算得到了影院做不下,第一次估成整百数,第二次估成整十数,但两次的估算都是往小估,221 看成 220,239 看成 230。对于这样的估法,我理解为往小估,如果都不够的话,那么大的肯定不够了。于是产生了疑问?怎么判断往小估呢?课后的做一做,196 名和 226 名团员,441 个座位坐的下吗,这题 196 看作 200,226 看作 230,往大估,我理解为大的都够了,小的肯定够了。于是又产生了疑问?怎么判断往大估呢?是让学生把
2、两种估法都写一遍,然后再选择吗?这样是否太麻烦了呢?而且例题是直接就往小估,并没有使用两种估法。上完次课后产生了最大的疑问,每道题都要把两个方向怎么估的都写下来?如果只写一个该怎么搞,你怎么判断往大估,往小估呢?当天的作业中遇到了这样的题目,第二天我叫了几位做的不错的孩子问,你们是怎么一次就判断了往大估啊,学生回答让我恍然大悟,我们先口算估估看,看够了,就往大估,大的够了,小的也就够了,不够就往小估,小的都不够,大的更不够了。学生的方法是先通过口算估计得到大致的结果,再选择往大估,还是往小估。即培养了学生口算估计的能力,又解决了这个问题,一举两得。通过教学本课,发现新版估算,更注重的是学生思维
3、的培养,并不局限于为了估算而估算,所以教学时,要多让学生说说为什么可以往大估,为什么可以往小估。人教 XX 审定版三年级上册第二单元, 万以内的加法和减法(一) 估算例题通过对数据的两次估算得到了影院做不下,第一次估成整百数,第二次估成整十数,但两次的估算都是往小估,221 看成 220,239 看成 230。对于这样的估法,我理解为往小估,如果都不够的话,那么大的肯定不够了。于是产生了疑问?怎么判断往小估呢?课后的做一做,196 名和 226 名团员,441 个座位坐的下吗,这题 196 看作 200,226 看作 230,往大估,我理解为大的都够了,小的肯定够了。于是又产生了疑问?怎么判断
4、往大估呢?是让学生把两种估法都写一遍,然后再选择吗?这样是否太麻烦了呢?而且例题是直接就往小估,并没有使用两种估法。上完次课后产生了最大的疑问,每道题都要把两个方向怎么估的都写下来?如果只写一个该怎么搞,你怎么判断往大估,往小估呢?当天的作业中遇到了这样的题目,第二天我叫了几位做的不错的孩子问,你们是怎么一次就判断了往大估啊,学生回答让我恍然大悟,我们先口算估估看,看够了,就往大估,大的够了,小的也就够了,不够就往小估,小的都不够,大的更不够了。学生的方法是先通过口算估计得到大致的结果,再选择往大估,还是往小估。即培养了学生口算估计的能力,又解决了这个问题,一举两得。通过教学本课,发现新版估算
5、,更注重的是学生思维的培养,并不局限于为了估算而估算,所以教学时,要多让学生说说为什么可以往大估,为什么可以往小估。人教 XX 审定版三年级上册第二单元, 万以内的加法和减法(一) 估算例题通过对数据的两次估算得到了影院做不下,第一次估成整百数,第二次估成整十数,但两次的估算都是往小估,221 看成 220,239 看成 230。对于这样的估法,我理解为往小估,如果都不够的话,那么大的肯定不够了。于是产生了疑问?怎么判断往小估呢?课后的做一做,196 名和 226 名团员,441 个座位坐的下吗,这题 196 看作 200,226 看作 230,往大估,我理解为大的都够了,小的肯定够了。于是又
6、产生了疑问?怎么判断往大估呢?是让学生把两种估法都写一遍,然后再选择吗?这样是否太麻烦了呢?而且例题是直接就往小估,并没有使用两种估法。上完次课后产生了最大的疑问,每道题都要把两个方向怎么估的都写下来?如果只写一个该怎么搞,你怎么判断往大估,往小估呢?当天的作业中遇到了这样的题目,第二天我叫了几位做的不错的孩子问,你们是怎么一次就判断了往大估啊,学生回答让我恍然大悟,我们先口算估估看,看够了,就往大估,大的够了,小的也就够了,不够就往小估,小的都不够,大的更不够了。学生的方法是先通过口算估计得到大致的结果,再选择往大估,还是往小估。即培养了学生口算估计的能力,又解决了这个问题,一举两得。通过教学本课,发现新版估算,更注重的是学生思维的培养,并不局限于为了估算而估算,所以教学时,要多让学生说说为什么可以往大估,为什么可以往小估。