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1、“求平均数求平均数”教学实录与评析教学实录与评析教学内容九年义务教育六年制小学数学第八册（浙江版试用）7375 页。教学目标1体悟“平均数”的意义，构建“平均数”的概念。2探索求“平均数”的多种方法，鼓励解决问题策略的多样化。3感受“平均数”概念所蕴含的丰富、深刻的统计与概率背景，能对数据分析结果作出简单的推断和预测。4体会“平均数”在现实生活中的实际意义及广泛应用，逐步具有自主探索与合作交流的意识和能力。教学准备1学习了简单的统计初步知识后，小组成员分工调查，收集数据。 （小组成员的体重，家庭近几个月用电、电话费支出情况，一周气温变化情况等）2教具、学具准备：多媒体课件、军棋、计算器。教学过
2、程一、谈话导入师：张老师第一次到我们班来上课，你们愿意和老师交个朋友吗？（愿意）你叫什么名字？你现在有多高？（学生个别汇报）师：看来，同学们的身高有高有矮，谁能说说我们班同学大概有多高？（学生疑惑时，老师故意找出班上较矮和较高的学生，欲以他们的身高作标准，由此展开争议）生 1：有意见，他们太矮或太高了，我们班同学身高应该在他们两人之间。生 2：我认为我们班同学身高大概与周同学差不多。因为她不高不矮，最接近我们班中间身高，以她作标准最恰当。师：有道理！请你猜测一下周同学身高大约是多少？（猜测 1 米 38 厘米，本人证实为 1 米 36厘米）师：这个 1 米 36 厘米是我们班每个同学的身高吗？
3、（不是）那是什么呢？生：（很多学生齐说出）是我们班同学的平均身高。师：对，要知道我们班同学大概有多高，就是求我们班的平均身高是多少，这节课我们就来研究求平均数。（板书课题）通过这节课，你想了解平均数的哪些知识？（什么是平均数？平均数有什么用处？怎样求平均数？）【评析：从富有现实意义的数学问题“班上学生大概有多部导入，自然引出平均数概念，并巧妙渗透了平均数的区间范围，让学生初步感和平均数是表示一组数据的一般情况，并不表示一个实际存在的数量，为后面深化对“平均数”意义的理解和把握作好预设】教学内容九年义务教育六年制小学数学第八册（浙江版试用）7375 页。教学目标1体悟“平均数”的意义，构建“平均
4、数”的概念。2探索求“平均数”的多种方法，鼓励解决问题策略的多样化。3感受“平均数”概念所蕴含的丰富、深刻的统计与概率背景，能对数据分析结果作出简单的推断和预测。4体会“平均数”在现实生活中的实际意义及广泛应用，逐步具有自主探索与合作交流的意识和能力。教学准备1学习了简单的统计初步知识后，小组成员分工调查，收集数据。 （小组成员的体重，家庭近几个月用电、电话费支出情况，一周气温变化情况等）2教具、学具准备：多媒体课件、军棋、计算器。教学过程一、谈话导入师：张老师第一次到我们班来上课，你们愿意和老师交个朋友吗？（愿意）你叫什么名字？你现在有多高？（学生个别汇报）师：看来，同学们的身高有高有矮，谁
5、能说说我们班同学大概有多高？（学生疑惑时，老师故意找出班上较矮和较高的学生，欲以他们的身高作标准，由此展开争议）生 1：有意见，他们太矮或太高了，我们班同学身高应该在他们两人之间。生 2：我认为我们班同学身高大概与周同学差不多。因为她不高不矮，最接近我们班中间身高，以她作标准最恰当。师：有道理！请你猜测一下周同学身高大约是多少？（猜测 1 米 38 厘米，本人证实为 1 米 36厘米）师：这个 1 米 36 厘米是我们班每个同学的身高吗？（不是）那是什么呢？生：（很多学生齐说出）是我们班同学的平均身高。师：对，要知道我们班同学大概有多高，就是求我们班的平均身高是多少，这节课我们就来研究求平均数
6、。（板书课题）通过这节课，你想了解平均数的哪些知识？（什么是平均数？平均数有什么用处？怎样求平均数？）【评析：从富有现实意义的数学问题“班上学生大概有多部导入，自然引出平均数概念，并巧妙渗透了平均数的区间范围，让学生初步感和平均数是表示一组数据的一般情况，并不表示一个实际存在的数量，为后面深化对“平均数”意义的理解和把握作好预设】教学内容九年义务教育六年制小学数学第八册（浙江版试用）7375 页。教学目标1体悟“平均数”的意义，构建“平均数”的概念。2探索求“平均数”的多种方法，鼓励解决问题策略的多样化。3感受“平均数”概念所蕴含的丰富、深刻的统计与概率背景，能对数据分析结果作出简单的推断和预
7、测。4体会“平均数”在现实生活中的实际意义及广泛应用，逐步具有自主探索与合作交流的意识和能力。教学准备1学习了简单的统计初步知识后，小组成员分工调查，收集数据。 （小组成员的体重，家庭近几个月用电、电话费支出情况，一周气温变化情况等）2教具、学具准备：多媒体课件、军棋、计算器。教学过程一、谈话导入师：张老师第一次到我们班来上课，你们愿意和老师交个朋友吗？（愿意）你叫什么名字？你现在有多高？（学生个别汇报）师：看来，同学们的身高有高有矮，谁能说说我们班同学大概有多高？（学生疑惑时，老师故意找出班上较矮和较高的学生，欲以他们的身高作标准，由此展开争议）生 1：有意见，他们太矮或太高了，我们班同学身
8、高应该在他们两人之间。生 2：我认为我们班同学身高大概与周同学差不多。因为她不高不矮，最接近我们班中间身高，以她作标准最恰当。师：有道理！请你猜测一下周同学身高大约是多少？（猜测 1 米 38 厘米，本人证实为 1 米 36厘米）师：这个 1 米 36 厘米是我们班每个同学的身高吗？（不是）那是什么呢？生：（很多学生齐说出）是我们班同学的平均身高。师：对，要知道我们班同学大概有多高，就是求我们班的平均身高是多少，这节课我们就来研究求平均数。（板书课题）通过这节课，你想了解平均数的哪些知识？（什么是平均数？平均数有什么用处？怎样求平均数？）【评析：从富有现实意义的数学问题“班上学生大概有多部导入，自然引出平均数概念，并巧妙渗透了平均数的区间范围，让学生初步感和平均数是表示一组数据的一般情况，并不表示一个实际存在的数量，为后面深化对“平均数”意义的理解和把握作好预设】
