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1、“11“112020 各数的认识各数的认识”教学设计与说教学设计与说 明明教学目标1. 让学生认识计数单位“十” ，知道 10 个一是 1 个十，初步感受十进制计数法；学会正确地数出 1120 各数，了解这些数的数值，能正确地读数，掌握 20 以内数的顺序。2. 让学生体会数学与现实生活的联系，初步学习估计物品的数量，培养初步的数感。教学重点认识计数单位“十” ，能正确地数出 1120 各数，并正确地读数。教学难点初步建立计数单位“十”的概念，知道 10 个一是 1 个十。教学过程一、 创设情境size=+0课件播放三个小朋友在教室前的对话甲说：“我们班门前种了 6 棵大树。 ”乙说：“我已经
2、得了 9 颗五角星啦。 ”丙说：“我们小组有 8 个人。 ”谈话：听到三个小朋友刚才说什么了吗？小朋友，你也能像他们一样用学过的数说一句话吗？学生说到我有几根小棒时，出示 1 捆小棒图，提问：小明也有一些小棒，你知道这些小棒有几根吗？如果学生知道是 10 根，则进入下一环节；如果学生不知道这里一捆小棒是 10 根，则将一捆小棒展开，数一数，强调有 10 根小棒，可以捆成一捆，一捆小棒有 10 根。说明：由“用学过的数说一句话”引入，能有效地激活学生已有的对数的认识，引起学生认数的兴趣。同时，也有利于教师了解学生的认数水平，使教学更贴近学生的实际。二、 认识计数单位“十”谈话：请大家数出 10
3、根小棒，捆成 1 捆。反馈：你是怎样做的？（指名到实物投影前操作：先数出 10 根小棒，再捆成一捆）展开一捆小棒：这里有多少根小棒？（指 1 根小棒）这是 1 根小棒，是 1 个一， （指 10 根小棒）那么 10 根小棒是几个一？（板书：10 个一）把 10 根小棒捆成一捆，提问：现在这里有多少小棒？（可能有的学生回答是 10 根小棒，有的学生回答是 1 捆小棒）谈话：10 根小棒也就是 1 捆小棒。 （指 1 捆小棒）像这样的 1 捆小棒有 10 根，也就是 1 个十。（板书：1 个十）请大家想一想，10 个一和 1 个十有什么关系？（板书：10 个一是 1 个十）让学生指着自己的小棒说一
4、说：几个一是 1 个十？谈话：“十”在生活中的应用可广泛了。比如，1 包铅笔有 10 枝，是 1 个十；一盒钢笔有 10 枝，也是 1 个十你还能举出这样的例子吗？说明：认识计数单位“十”是本课的教学重点。观察、操作、交流等活动的设计，有利于学生理解“10 个一是 1 个十”的含义，正确建立计数单位“十”的表象。举例说明生活中的“十” ，不仅能丰富学生的感知，加深对 10 个一是 1 个十的理解，而且密切了数学与生活的联系。三、 认识 1120 各数1. 摆一摆，数一数。谈话：你能摆出 12 根小棒吗？怎样摆能清楚地看出是 12 根？学生摆小棒，教师巡视。展示学生的摆法，并交流是怎样摆的。 （
5、板书：12）小结：我们摆 12 根小棒的时候，可以先摆 1捆，再摆 2 根。也就是先摆 1 个十，再摆 2 个一，1 个十和 2 个一合起来是 12。2. 摆一摆，说一说。谈话：你能摆出 11 根小棒吗？学生活动后，反馈：你是怎样摆的？几个十和几个一合起来是 11？谈话：你还想像这样摆出十几根小棒吗？自己摆一摆，再和同桌说一说你是怎样摆的。反馈到 19 时，提问：19 根小棒再添上 1 根是多少根？（是 20 根）怎样摆出 20 根小棒？（学生把旁边的 10 根小棒捆成一捆）指两捆小棒，提问：2 捆就是几个十？2 个十是多少？（板书：2 个十是 20）说明：摆一摆、数一数、读一读、说一说等活动
6、，既有利于学生在活动中体会十几的组成，又有利于学生感受十几的大小和顺序。让学生思考“19 根小棒再添上 1 根是多少根” ， “怎样摆出 20根小棒” ，有利于学生进一步体会十进制计数法，加深对“10 个一是 1 个十”的理解，为以后认识更大的数打下扎实的基础。四、 巩固练习，拓展延伸1. 看图说一说。（1） 出示下图。 （13 本书，17 粒珠子，20块积木）让学生数一数、读一读，并说一说是怎样数的。（2） 读出直线上的数。让学生轻声地读一读直线上的数。提问：13 前面的数是几？后面的数是几？15和 17 中间的一个数是几？17 和 20 中间是哪两个数？18 这个数是接近 20，还是接近
7、10？说明：借助实物图，让学生数一数、说一说，有利于突出计数单位“十” ，使学生进一步感受数的实际大小。让学生读出直线上的数，并通过交流，帮助学生从不同的角度体会数的意义和顺序，有效地发展了数感。2. 读一读，数一数。（1） 17、14、20、12、15、6、16。（2） 从 6 数到 16。（3） “想想做做”第 5 题。学生按要求练习后，再由同桌合作，一个人说翻到课本哪一页，另一个人在课本上很快找到相应的页码。3. 估一估。 （“想想做做”第 4 题）size=+0课件出示左边的草莓图。（1） 先不数，估一估一共有几个草莓？（板书学生估计的数）数后一起评价学生的估计。怎样能很快知道有几个草
8、莓呢？（演示把 10 个草莓圈起来）（2） 照样子在书上先估一估，再数出有多少把雨伞。4. 抓一抓，数一数。要求：抓一把糖果，估一估有多少颗，再数一数。提问：你能一把抓出十几颗糖果吗？学生操作后反馈，并说一说抓糖果时要注意什么。5. “想想做做”第 6 题。在数学书上数出 10 张纸，用手捏一捏，看看有多厚；再数出 20 张纸，用手捏一捏，看看有多厚。两次的感觉一样吗？有什么不同？6. 连一连。用水彩笔把 11 到 20 按顺序连起来，看会是什么？说明：教师注意让学生运用多种感官参与形式多样的学习活动。从估计草莓的数量，到估计雨伞的数量；从抓一把糖果，估一估、数一数有多少颗，到一把抓出十几颗糖
9、果；从数出数学书的 10张，捏一捏有多厚，到数出 20 张再捏一捏有多厚，学生在这些活动中不断地体验和感受 11 到 20 各数的大小，发展了数感。五、 全课总结提问：这节课你认识了哪些数？学到了哪些本领？还有什么问题？教学目标1. 让学生认识计数单位“十” ，知道 10 个一是 1 个十，初步感受十进制计数法；学会正确地数出 1120 各数，了解这些数的数值，能正确地读数，掌握 20 以内数的顺序。2. 让学生体会数学与现实生活的联系，初步学习估计物品的数量，培养初步的数感。教学重点认识计数单位“十” ，能正确地数出 1120 各数，并正确地读数。教学难点初步建立计数单位“十”的概念，知道
10、10 个一是 1 个十。教学过程一、 创设情境size=+0课件播放三个小朋友在教室前的对话甲说：“我们班门前种了 6 棵大树。 ”乙说：“我已经得了 9 颗五角星啦。 ”丙说：“我们小组有 8 个人。 ”谈话：听到三个小朋友刚才说什么了吗？小朋友，你也能像他们一样用学过的数说一句话吗？学生说到我有几根小棒时，出示 1 捆小棒图，提问：小明也有一些小棒，你知道这些小棒有几根吗？如果学生知道是 10 根，则进入下一环节；如果学生不知道这里一捆小棒是 10 根，则将一捆小棒展开，数一数，强调有 10 根小棒，可以捆成一捆，一捆小棒有 10 根。说明：由“用学过的数说一句话”引入，能有效地激活学生已
11、有的对数的认识，引起学生认数的兴趣。同时，也有利于教师了解学生的认数水平，使教学更贴近学生的实际。二、 认识计数单位“十”谈话：请大家数出 10 根小棒，捆成 1 捆。反馈：你是怎样做的？（指名到实物投影前操作：先数出 10 根小棒，再捆成一捆）展开一捆小棒：这里有多少根小棒？（指 1 根小棒）这是 1 根小棒，是 1 个一， （指 10 根小棒）那么 10 根小棒是几个一？（板书：10 个一）把 10 根小棒捆成一捆，提问：现在这里有多少小棒？（可能有的学生回答是 10 根小棒，有的学生回答是 1 捆小棒）谈话：10 根小棒也就是 1 捆小棒。 （指 1 捆小棒）像这样的 1 捆小棒有 10
12、 根，也就是 1 个十。（板书：1 个十）请大家想一想，10 个一和 1 个十有什么关系？（板书：10 个一是 1 个十）让学生指着自己的小棒说一说：几个一是 1 个十？谈话：“十”在生活中的应用可广泛了。比如，1 包铅笔有 10 枝，是 1 个十；一盒钢笔有 10 枝，也是 1 个十你还能举出这样的例子吗？说明：认识计数单位“十”是本课的教学重点。观察、操作、交流等活动的设计，有利于学生理解“10 个一是 1 个十”的含义，正确建立计数单位“十”的表象。举例说明生活中的“十” ，不仅能丰富学生的感知，加深对 10 个一是 1 个十的理解，而且密切了数学与生活的联系。三、 认识 1120 各数
13、1. 摆一摆，数一数。谈话：你能摆出 12 根小棒吗？怎样摆能清楚地看出是 12 根？学生摆小棒，教师巡视。展示学生的摆法，并交流是怎样摆的。 （板书：12）小结：我们摆 12 根小棒的时候，可以先摆 1捆，再摆 2 根。也就是先摆 1 个十，再摆 2 个一，1 个十和 2 个一合起来是 12。2. 摆一摆，说一说。谈话：你能摆出 11 根小棒吗？学生活动后，反馈：你是怎样摆的？几个十和几个一合起来是 11？谈话：你还想像这样摆出十几根小棒吗？自己摆一摆，再和同桌说一说你是怎样摆的。反馈到 19 时，提问：19 根小棒再添上 1 根是多少根？（是 20 根）怎样摆出 20 根小棒？（学生把旁边
14、的 10 根小棒捆成一捆）指两捆小棒，提问：2 捆就是几个十？2 个十是多少？（板书：2 个十是 20）说明：摆一摆、数一数、读一读、说一说等活动，既有利于学生在活动中体会十几的组成，又有利于学生感受十几的大小和顺序。让学生思考“19 根小棒再添上 1 根是多少根” ， “怎样摆出 20根小棒” ，有利于学生进一步体会十进制计数法，加深对“10 个一是 1 个十”的理解，为以后认识更大的数打下扎实的基础。四、 巩固练习，拓展延伸1. 看图说一说。（1） 出示下图。 （13 本书，17 粒珠子，20块积木）让学生数一数、读一读，并说一说是怎样数的。（2） 读出直线上的数。让学生轻声地读一读直线上
15、的数。提问：13 前面的数是几？后面的数是几？15和 17 中间的一个数是几？17 和 20 中间是哪两个数？18 这个数是接近 20，还是接近 10？说明：借助实物图，让学生数一数、说一说，有利于突出计数单位“十” ，使学生进一步感受数的实际大小。让学生读出直线上的数，并通过交流，帮助学生从不同的角度体会数的意义和顺序，有效地发展了数感。2. 读一读，数一数。（1） 17、14、20、12、15、6、16。（2） 从 6 数到 16。（3） “想想做做”第 5 题。学生按要求练习后，再由同桌合作，一个人说翻到课本哪一页，另一个人在课本上很快找到相应的页码。3. 估一估。 （“想想做做”第 4
16、 题）size=+0课件出示左边的草莓图。（1） 先不数，估一估一共有几个草莓？（板书学生估计的数）数后一起评价学生的估计。怎样能很快知道有几个草莓呢？（演示把 10 个草莓圈起来）（2） 照样子在书上先估一估，再数出有多少把雨伞。4. 抓一抓，数一数。要求：抓一把糖果，估一估有多少颗，再数一数。提问：你能一把抓出十几颗糖果吗？学生操作后反馈，并说一说抓糖果时要注意什么。5. “想想做做”第 6 题。在数学书上数出 10 张纸，用手捏一捏，看看有多厚；再数出 20 张纸，用手捏一捏，看看有多厚。两次的感觉一样吗？有什么不同？6. 连一连。用水彩笔把 11 到 20 按顺序连起来，看会是什么？说明：教师注意让学生运用多种感官参与形式多样的学习活动。从估计草莓的数量，到估计雨伞的数量；从抓一把糖果，估一估、数一数有多少颗，到一把抓出十几颗糖果；从数出数学书的 10张，捏一捏有多厚，到数出 20 张再捏一捏有多厚，学生在这些活动中不断地体验和感受 11 到 20 各数的大小，发展了数感。五、 全课总结提
