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1、论校本教育研究论校本教育研究论校本教育研究nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 摘要nbspnbsp 校本教育研究堤为了学校发展、立足于学校并在学校中开展的一种开放式、发展性教育研究实践活动，是随同新一轮课程改革不时向纵深推进而生发的一种学校教育研究战略，是实施科研兴校战略、建设学校办学特色、提升学校品质形象、促进同学发展、推动教师专业生长的有力举措。校本教育研究具有外乡性与针对性、主体性与多元性、实际性与实效性、开放性与发展性等特点。开展校本教育研究要切实加强制度建设，强化校本管理，搭建交流平台注重督导评价，狠抓教研队伍建设。nbspnbspnbspnbspnbsp 在我
2、国基础教育课程改革进入由点到面、由实验到推广的关键时期，构建与新课程相适应的以校为本的教育研究制度，已成为新课程实施过程中学校改革发展和教师专业生长的实际要求和紧迫任务。构建以校为本的教育研究制度，是基础教育课程改革实验不时向纵深发展的必定要求；是促进教师专业化发展、实现教师职业专业化的制度保证；是实施nbsp“nbsp 科研兴校nbsp”nbsp 战略、建设学校办学特色和提高学校品质形象的重要举措。着力构建校本教育研究制度，加强中小学教师的行动研究，对于推进课程改革、全面实施素质教育和促进教育的和谐、可持续发展，具有极其重要的理论意义和实践意义。nbspnbspnbspnbspnbsp 一校
3、本教育研究的内涵nbspnbspnbspnbspnbsp 校本教育研究作为一种新的学校教育研究战略，是随着课程改革的逐步推进而提出来的。在我国以往的教育研究中，并没有nbsp“nbsp 校本教育研究nbsp”nbsp 这个概念。近年来，人们对校本教育研究进行了理论框架的准备和实践操作的探索，但对于大多数学校和教师来说，校本教育研究仍然是新生事物。为此，如何正确理解和掌握校本教育研究的科学内涵就成为摆在广大中小学教育工作者面前的一个重要课题。nbspnbspnbspnbspnbsp 英文中的nbsp“school-basednbspeducationnbspresearch”nbsp，是指nbs
4、p“nbsp 基于学校的教育研究nbsp”nbsp。其研究对象是基于学校的所有问题，不只包括教育教学问题，而且包括与教育相关的社会问题。就其研究主体而言，大多数研究课题是由专门科研机构或高等学校的专家主持；只有当研究课题涉和中小学时，与其相关的中小学教师才参与其中，而教师的这种参与呈显出被动的特点，难以发挥其主体性和发明性。nbspnbspnbspnbspnbsp 对校本教育研究内涵的认识，我国学者与国外学者有所不同。自nbsp20nbsp 世纪nbsp60nbsp 年代nbsp“nbsp 教师成为研究者nbsp”nbsp 开始在欧美兴盛到nbsp1975nbsp 年nbspLnbsp斯腾浩斯
5、nbsp(L_Stenhouse)nbsp 提出nbsp“nbsp 教师即研究者nbsp”#39;#39;nbsp 的概念，nbspnbsp 教师行动研究引起了教育界的特别关注。在nbsp20nbsp 世纪nbsp80nbsp 年代末，我国学者开始关注、引用并实施nbsp“nbsp 教师行动研究nbsp”nbsp。特别是自nbspXXnbsp 年nbsp9nbsp 月我国开始进行新一轮基础教育课程改革实验以来，全国范围内掀起了nbsp“nbsp 科研兴校nbsp”nbsp 的热潮，nbsp“nbsp 校本行动研究nbsp”nbsp、nbsp“nbsp 教师即研究者nbsp”nbsp 成为课程改
6、革十分响亮的口号。随之，nbsp“nbsp 校本研究nbsp”nbsp、nbsp“nbsp教师行动研究nbsp”nbsp、nbsp“nbsp 教育行动研究nbsp”nbsp、nbsp“nbsp教师研究nbsp”nbsp、nbsp“nbsp 校本教育科研nbsp”nbsp、nbsp“nbsp校本教研nbsp”nbsp、nbsp“nbsp 校本教育研究nbsp”nbsp、nbsp“nbsp校本教育科学研究nbsp”nbsp 等概念和有关校本教育研究的学术专著、学术优秀论文、研究报告纷纷问世。nbspnbspnbspnbspnbsp 何谓nbsp“nbsp 校本教育研究nbsp”?nbsp 我们在给
7、nbsp“nbsp 校本教育研究nbsp”nbsp 下定义时，必需弄清楚一些基本概念。nbsp“nbsp 校本nbsp”nbsp，意即nbsp“nbsp 以校为本nbsp”nbsp、nbsp“nbsp以师为本nbsp”nbsp、nbsp“nbsp 以生为本nbsp”nbsp。其基本内涵包括以下nbsp3nbsp 个方面：nbsp1nbsp 为了学校nbspnbspnbspnbspnbsp“nbsp 为了学校nbsp”nbsp 是指学校应成为革新和发展的主体，学校的办学定位、发展规划、改革措施等都要有利于学校的改革和发展。课程改革工作重心的下移和教师专业发展的需要，使得学校、课堂、教学、管理的重
8、要地位愈加凸显。强调校本教育研究，也就是学校教育研究要回归学校、回归教师，要求我们从学校课程的开发、实施和管理的实际动身，从教师的发展动身，从同学的生长动身，把研究视点从课程的框架、体系转向学校教育的各个方面，把学校教育教学改革所面临的问题置于校长和教师反思、研究、改进的视域nbsp(nbsp 涉和校本教学研究、校本德育研究、校本管理研究、校本主体研究四大范畴nbsp)nbsp 之中，以使课程改革的目标落到实处，进而有力地推动和促进学校的革新和发展。nbsp2nbsp 基于学校nbspnbspnbspnbspnbsp 校本教育研究的对象直接发生于学校：校本教育研究是教师个体和群体基于学校文化重
9、建和自身发展的需要而进行的研究活动。为了学校发展所制订的目标、采取的措施，均要依据学校自身的实际状况。教师是校本教育研究的主体，是校本发展的主力军。nbsp3nbsp 在学校中nbspnbspnbspnbspnbsp 校本教育研究必需植根于学校的实际生活，贯穿于学校发展的全过程，所有教师认同并参与其中，并将其内化为一种自觉的行为。nbsp“nbsp为了学校nbsp”nbsp、nbsp“nbsp 基于学校nbsp”nbsp，必需通过学校的教育教学实践，在不时改进和完善的过程中促进学校的个性化、校本化、特色化。由此可见，校本教育研究即是为了学校、基于学校并在学校中开展的教育研究活动。需要强调的是，
10、校本教育研究绝不只仅是一所学校范围内的研究活动，而是以某学校为中心连校成片、全方位、网络化、开放式的研究活动。nbspnbspnbspnbspnbsp 综上所述，校本教育研究是指中小学校从学校自身改革和发展的实际需要动身，以学校教育者为研究主体，针对学校教育教学所面临的实际问题，依照一定的程序和原则所进行的研究活动。校本教育研究的目的在于把研究的效果直接运用手指导学校的教育教学实践，提升教师的专业化水平，提高教育教学质量，促进学校全面、协调、可持续发展。nbspnbspnbspnbspnbsp 二校本教育研究的特征nbspnbspnbspnbspnbsp 校本教育研究的特征，归根结底是由nbs
11、p“nbsp 校本nbsp”nbsp 所决定的。nbsp“nbsp 校本nbsp”nbsp 的基本含义nbsp-“nbsp 为了学校nbsp”nbsp、nbsp“nbsp 基于学校nbsp”nbsp、nbsp“nbsp在学校中nbsp”nbsp，也正是nbsp“nbsp 校本nbsp”nbsp 所赋予的科学内涵，它亦决定了中小学校本教育研究的基本特点。nbsp1nbsp外乡性与针对性nbspnbspnbspnbspnbsp 校本教育研究立足于解决学校和教师在教育教学实践中所遇到的一些亟待解决的问题。任何研究都是从问题开始的，nbsp“nbsp 发现问题一确定问题一研究问题一解决问题nbsp”n
12、bsp 始终是校本教育研究的基本程式。校本教育研究是在学校进行的，因而nbsp“nbsp 问题nbsp”nbsp 凸显了校本特色。以教师在新课程实施过程中所遇到的实际问题为研究对象，切实解决学校客观存在的、具有外乡性的一些问题，这是校本教育研究最基本的范畴。nbsp论校本教育研究nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 摘要nbspnbsp 校本教育研究堤为了学校发展、立足于学校并在学校中开展的一种开放式、发展性教育研究实践活动，是随同新一轮课程改革不时向纵深推进而生发的一种学校教育研究战略，是实施科研兴校战略、建设学校办学特色、提升学校品质形象、促进同学发展、推动教师专业生长
13、的有力举措。校本教育研究具有外乡性与针对性、主体性与多元性、实际性与实效性、开放性与发展性等特点。开展校本教育研究要切实加强制度建设，强化校本管理，搭建交流平台注重督导评价，狠抓教研队伍建设。nbspnbspnbspnbspnbsp 在我国基础教育课程改革进入由点到面、由实验到推广的关键时期，构建与新课程相适应的以校为本的教育研究制度，已成为新课程实施过程中学校改革发展和教师专业生长的实际要求和紧迫任务。构建以校为本的教育研究制度，是基础教育课程改革实验不时向纵深发展的必定要求；是促进教师专业化发展、实现教师职业专业化的制度保证；是实施nbsp“nbsp 科研兴校nbsp”nbsp 战略、建设
14、学校办学特色和提高学校品质形象的重要举措。着力构建校本教育研究制度，加强中小学教师的行动研究，对于推进课程改革、全面实施素质教育和促进教育的和谐、可持续发展，具有极其重要的理论意义和实践意义。nbspnbspnbspnbspnbsp 一校本教育研究的内涵nbspnbspnbspnbspnbsp 校本教育研究作为一种新的学校教育研究战略，是随着课程改革的逐步推进而提出来的。在我国以往的教育研究中，并没有nbsp“nbsp 校本教育研究nbsp”nbsp 这个概念。近年来，人们对校本教育研究进行了理论框架的准备和实践操作的探索，但对于大多数学校和教师来说，校本教育研究仍然是新生事物。为此，如何正确
15、理解和掌握校本教育研究的科学内涵就成为摆在广大中小学教育工作者面前的一个重要课题。nbspnbspnbspnbspnbsp 英文中的nbsp“school-basednbspeducationnbspresearch”nbsp，是指nbsp“nbsp 基于学校的教育研究nbsp”nbsp。其研究对象是基于学校的所有问题，不只包括教育教学问题，而且包括与教育相关的社会问题。就其研究主体而言，大多数研究课题是由专门科研机构或高等学校的专家主持；只有当研究课题涉和中小学时，与其相关的中小学教师才参与其中，而教师的这种参与呈显出被动的特点，难以发挥其主体性和发明性。nbspnbspnbspnbspnb
16、sp 对校本教育研究内涵的认识，我国学者与国外学者有所不同。自nbsp20nbsp 世纪nbsp60nbsp 年代nbsp“nbsp 教师成为研究者nbsp”nbsp 开始在欧美兴盛到nbsp1975nbsp 年nbspLnbsp斯腾浩斯nbsp(L_Stenhouse)nbsp 提出nbsp“nbsp 教师即研究者nbsp”#39;#39;nbsp 的概念，nbspnbsp 教师行动研究引起了教育界的特别关注。在nbsp20nbsp 世纪nbsp80nbsp 年代末，我国学者开始关注、引用并实施nbsp“nbsp 教师行动研究nbsp”nbsp。特别是自nbspXXnbsp 年nbsp9nbsp 月我国开始进行新一轮基础教育课程改革实验以来，全国范围内掀起了nbsp“nbsp 科研兴校nbsp”nbsp 的热潮，nbsp“nbsp 校本行动研究nbsp”nbsp、nbsp“nbsp 教师即研究者nbsp”nbsp 成为课程改革十分响亮的口号。随之，nbsp“nbsp 校本研究nbsp”nbsp、nbsp“nbsp教师行动研究nbsp”nbsp、nb
