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1、立足科研立足科研, ,谋求发展谋求发展, ,一起生长一起生长立足科研,谋求发展,一起生长nbspnbspnbspnbsp 教育科研是学校教育创新和可持续发展的源泉和动力，也是提高教师素质的必定选择。我校实施基础教育课程改革实验已近四年。老师们以新课程改革为己任，自觉学习，自觉实践，自觉反思，自觉总结，自觉与新课程同行，开创了“新清莲花竞绽放，桃李芬芳满园春”的课程改革新局面。 “以科研促教改，以教改提质量”更成为我校全体教师的共识。nbspnbspnbspnbsp 一、管理奠定教育科研之基nbspnbspnbspnbsp 我校的教育科研工作一直受到学校领导的高度重视。学校教育科研工作始终摆在了
2、学校发展的先导位置，作为学校工作的重要组成局部，纳入学校的发展规划和学校每学年每学期工作计划。成立以校长为组长的教育科研领导小组，学校领导不只自身注重前沿理论的学习和借鉴，并在实践中形成了一套明确的工作思路，即一手抓科研，一手抓教学；抓科研，导教学；抓教学，促科研。其次是制度上保证。学校为了促进教师积极投身于教育科研，从多方面采取措施，为教育科研保驾护航，建立了相应的目标考核制度和相应的激励机制，学校实行的教职工工作评价方案 、 教育教学形成性评价 、 教育工作（教学、教改、教研）工作终结性评价指标等，激发了教师参与教育科研的积极性和主动性，把教科研工作列入学校的议事日程，列入教研组和教师个人
3、业绩的考核指标，充沛发挥评估的导向作用，使教科研工作真正成为学校工作和教师工作重要组成局部，保证了学校教科研工作的健康发展。nbspnbspnbspnbsp二、校本教科研推进教师生长nbspnbspnbspnbspnbsp1、校本教科研使教师成为教科研的主体。nbspnbspnbspnbsp 校本教科研就是以校为本，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自身在教学实践中遇到的问题，并把日常教学工作与教育科学研究融为一体，这是解决教学中出现的问题惟一途径。因此我们确立了“个人反思同伴互助专业引领”的校本教研思路。 “问题、过程、反思、互助、引领、实效”等关键词贯穿在校本教研始终，经过反复的实践和反
4、思，结合我校的实际，我们总结出了如下校本教研基本模式：问题征集主题确立分解问题课前说课授课观课课堂观察教学反思听后反思答辩交流再次授课。我校的校本教研首先在语文组开花，本着自下而上的原则，老师们收集了自身平时教学中的难点和困惑20 余个，教导处把问题归纳、提炼，在专家的指导下，形成了一个有共性的问题：如何在阅读教学中以读悟情？老师们带着不同的任务分工走进了谭老师的课堂，聆听、记录、观察、分析，大家尝试了一种全新的体验，二年级的阅读课丑小鸭在谭瑾老师的课堂上有了更多的精彩。校本教研带领老师们走进了教育研究深奥的殿堂，发现了过去所不能发现的新天地，极大地激发了老师们的研究热情。nbspnbspnb
5、spnbsp2、校本教科研激活了课堂nbsp。nbspnbspnbspnbsp 教育教学的主阵地是课堂。课堂教学方式的改变，促成了教师的nbsp“nbsp 教nbsp”nbsp 和同学的nbsp“nbsp 学nbsp”nbsp 双主体地位的确立，提高了课堂教学质量。教科研又带动了教师教学的主动性，同学学习的积极性。在这种良好的氛围里，有的实验教师又提出“三鼓励” 、 “三允许” 、 “三使用”的开放性教学战略，即鼓励同学勇于善于质疑，鼓励同学敢于发表不同意见，鼓励同学超越老师；允许同学出错，允许同学向老师提意见；允许同学保存不同看法；教师经常使用鼓励性语言、使用鼓励性评价、使用鼓励性的小奖品。
6、从而培养了同学“不惟书、不惟上、不惟分，只为实”的科学探索精神。在听课中，我们惊喜的发现，教师允许同学“插嘴” ，鼓励同学“争论” ，提倡“标新” 、宽容“错误”的教学战略，使同学和教师在同一人格的平台上平等交流。许多老师反映，他们“经常有惊喜” 、 “经常发现同学的闪光点” 、 “经常被同学难住”；而同学则普遍反映“我们的老师特别好” 、 “我们的学习特别有意识” ，甚至有的同学在作文中写道“现在的一节课就像做游戏，时间过得太快，我真不愿意下课。 ”nbsp 教师们终于明白了我们的教书是为育人而教，为同学的学习而教，教是为了学，是为了不教而教；也终于体会到了：任何教学活动，其动身点和落脚点都
7、是同学。教师在课堂教学中不再以教了多少来评价，而是以同学学了多少来反思，渐渐形成了nbsp“nbsp 以学论教nbsp”nbsp 的自我反思教学模式。nbspnbspnbspnbspnbsp3、校本课程凸现学校特色。nbspnbspnbspnbsp 学校课程开发与管理，是基础教育改革的重要内容。陶行知说过，不了解社会需求的教育是盲目的教育。为了校本课程的开发适应社会的需求，我校对学校内部、社区和周边环境的资源进行了祥细的调查和分析，我们开设了校本课程的三大版块，即“文学与欣赏” 、 “做人与做事” 、 “经营与消费” ，在培养同学学会做人、学会生活、提高艺术鉴赏力取得了一定的效果。通过“学习体
8、验创新”三个步骤，构建学校课程，为同学的全面发展积蓄了胜利的力量。由于我校大局部同学来自做小生意的家庭，因而开设的经营与消费最受同学的欢迎。nbspnbspnbspnbsp 正因为校本教研对教师的激活，对课堂的激活，使我校的课堂教学的水平有了显著的提高。方慧老师参与数学说课竞赛获省级一等奖，曾凡琴语文优质课获市一等奖，江世蓉音乐优质课狮王进行曲获市一等奖， 飞啊飞获区、市、省一等奖。nbspnbspnbspnbsp三、深化课题研究，形成教学特色nbspnbspnbspnbsp 以专题研究为突破口，广泛开展教学研究，走一条科研兴校，科研强师，科研益生之路。我校针对课程改革过程中遇到的一些突出问题
9、和困难，确定研究课题。如提高流动人口子女素质的研究 、 进城务工农民子女人格塑造的研究 、 小学语文积累与感悟的研究等就是其中的一局部。在研究中，逐步形成了课题带动教学研究，教学研究促进教学改革，探索出一条适合学校实际的教学研究的新路子。我校还根据课题管理的有关要求，强化课题的过程管理，关注课题研究实效，做到人人有子课题，各科有研究项目，周周有活动，月月有总结，年年有效果，形成了浓厚的科研氛围，促进了课程改革和学校教学研究的深入开展。尤其是省级课题流动人口子女素质的研究 、 农民工子女人格塑造使学校的德育工作更具科学化、人性化，更有针对性、主动性、实效性。市级课题小学数学开放性习题开发与创新意
10、识培养研究 、 小学语文积累与感悟研究 、 以美术切入的艺术综合课程学习方式的研究等课题的研究，形成了nbsp“自主、探究、合作”的课堂教学模式。学校还将课题研究与平时的管理紧密结合，让课题研究指导工作，让工作实践丰富课题研究。随着课题研究的进一步深入，我校的教育教学质量也有了显著的提高。学校在秋季教研室抽查中取得了很好的成果，毕业班的合格率、优秀率也有明显的进步，受到了家长和社会的一致好评，也受到了对口中学的高度评价。nbspnbspnbspnbsp四、发展性评价张扬个性。nbspnbspnbspnbsp 新课程改革倡议发展性评价，要求教师要用发展的眼光看待每一个同学，因而我校在课程评价内容
11、、形式和主体上都作了新的尝试。nbspnbspnbspnbsp1、关注过程，指标多元nbspnbspnbspnbsp 根据课程规范 ，评价不只要注意结果，更要关注同学生长过程，要将终结性评价与形成性评价有机地结合起来，使同学生长过程成为评价结果的重要组成局部。立足科研,谋求发展,一起生长nbspnbspnbspnbsp 教育科研是学校教育创新和可持续发展的源泉和动力，也是提高教师素质的必定选择。我校实施基础教育课程改革实验已近四年。老师们以新课程改革为己任，自觉学习，自觉实践，自觉反思，自觉总结，自觉与新课程同行，开创了“新清莲花竞绽放，桃李芬芳满园春”的课程改革新局面。 “以科研促教改，以教
12、改提质量”更成为我校全体教师的共识。nbspnbspnbspnbsp 一、管理奠定教育科研之基nbspnbspnbspnbsp 我校的教育科研工作一直受到学校领导的高度重视。学校教育科研工作始终摆在了学校发展的先导位置，作为学校工作的重要组成局部，纳入学校的发展规划和学校每学年每学期工作计划。成立以校长为组长的教育科研领导小组，学校领导不只自身注重前沿理论的学习和借鉴，并在实践中形成了一套明确的工作思路，即一手抓科研，一手抓教学；抓科研，导教学；抓教学，促科研。其次是制度上保证。学校为了促进教师积极投身于教育科研，从多方面采取措施，为教育科研保驾护航，建立了相应的目标考核制度和相应的激励机制，
13、学校实行的教职工工作评价方案 、 教育教学形成性评价 、 教育工作（教学、教改、教研）工作终结性评价指标等，激发了教师参与教育科研的积极性和主动性，把教科研工作列入学校的议事日程，列入教研组和教师个人业绩的考核指标，充沛发挥评估的导向作用，使教科研工作真正成为学校工作和教师工作重要组成局部，保证了学校教科研工作的健康发展。nbspnbspnbspnbsp二、校本教科研推进教师生长nbspnbspnbspnbspnbsp1、校本教科研使教师成为教科研的主体。nbspnbspnbspnbsp 校本教科研就是以校为本，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自身在教学实践中遇到的问题，并把日常教学工作与
14、教育科学研究融为一体，这是解决教学中出现的问题惟一途径。因此我们确立了“个人反思同伴互助专业引领”的校本教研思路。 “问题、过程、反思、互助、引领、实效”等关键词贯穿在校本教研始终，经过反复的实践和反思，结合我校的实际，我们总结出了如下校本教研基本模式：问题征集主题确立分解问题课前说课授课观课课堂观察教学反思听后反思答辩交流再次授课。我校的校本教研首先在语文组开花，本着自下而上的原则，老师们收集了自身平时教学中的难点和困惑20 余个，教导处把问题归纳、提炼，在专家的指导下，形成了一个有共性的问题：如何在阅读教学中以读悟情？老师们带着不同的任务分工走进了谭老师的课堂，聆听、记录、观察、分析，大家
15、尝试了一种全新的体验，二年级的阅读课丑小鸭在谭瑾老师的课堂上有了更多的精彩。校本教研带领老师们走进了教育研究深奥的殿堂，发现了过去所不能发现的新天地，极大地激发了老师们的研究热情。nbspnbspnbspnbsp2、校本教科研激活了课堂nbsp。nbspnbspnbspnbsp 教育教学的主阵地是课堂。课堂教学方式的改变，促成了教师的nbsp“nbsp 教nbsp”nbsp 和同学的nbsp“nbsp 学nbsp”nbsp 双主体地位的确立，提高了课堂教学质量。教科研又带动了教师教学的主动性，同学学习的积极性。在这种良好的氛围里，有的实验教师又提出“三鼓励” 、 “三允许” 、 “三使用”的开
16、放性教学战略，即鼓励同学勇于善于质疑，鼓励同学敢于发表不同意见，鼓励同学超越老师；允许同学出错，允许同学向老师提意见；允许同学保存不同看法；教师经常使用鼓励性语言、使用鼓励性评价、使用鼓励性的小奖品。从而培养了同学“不惟书、不惟上、不惟分，只为实”的科学探索精神。在听课中，我们惊喜的发现，教师允许同学“插嘴” ，鼓励同学“争论” ，提倡“标新” 、宽容“错误”的教学战略，使同学和教师在同一人格的平台上平等交流。许多老师反映，他们“经常有惊喜” 、 “经常发现同学的闪光点” 、 “经常被同学难住”；而同学则普遍反映“我们的老师特别好” 、 “我们的学习特别有意识” ，甚至有的同学在作文中写道“现在的一节课就像做游戏，时间过得太快，我真不愿意下课。 ”nbsp 教师们终于明白了我们的教书是为育人而教，为同学的学习而教，教是为了学，是为了不教而教；也终于体会到了：任何教学活动，其动身点和落脚点都是同学。教师在课堂教
