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1、校长专业发展中的求同存异校长专业发展中的求同存异校长专业发展中的求同存异nbspnbspnbspnbsp 作为学校的管理者和引领者，校长的自身素质直接影响着学校的未来发展。而就实际条件来看，提高校长素质最有效的途径是参与专业化的培训。因此，了解城乡校长的群体差别、不同层次校长的培训需求，是当前校长培训机构的“必备功课” 。近日，北京教育学院校长研修学院针对北京市城区、农村正职中小学校长培训需求进行了深入的调研。nbsp城区校长调研抽取了东城、崇文、丰台、朝阳4 个区作为样本，共发问卷 350 份，回收有效问卷302 份，有效率达 86.3%。本调研对 4 位校出息行了访谈，对两位校出息行了现场
2、分析，与 8 位教师进行了座谈。农村校长调研发放问卷 186 份，收回有效问卷 178 份，回收率 90.3%。本调研还与来自密云、延庆、房山和门头沟四个远郊区县的 30 位农村中学校出息行了座谈。被调查的校长所在学校有区直属的中小学、乡镇中心小学和村小。nbsp透过调查数据和调查的结果分析，在了解北京市校长培训需求的同时，对其他校长培训机构确立指导思想、培训模式和培训方法等方面，或许也能带来一定的启示。nbsp北京市城区校长培训调查结果分析nbsp校长重视教师队伍建设问题，并希望学习有关理论与方法。在校长访谈中，调研人员发现，校长非常强调教师队伍建设对于学校发展的作用。很多校长希望在培训中能
3、够学习教师队伍建设方面的理论与经验。本次调查中的不同题目也直接或间接地反映出校长对教师问题的重视与关注，如“十一五”培训期间城区校长希望获得的首要成绩，是促进教师专业发展；校长认为目前最需要解决的三项学校发展问题中，首要问题就是教师队伍问题；校长希望在“十一五”培训期间学习的教育管理理论与方法中，首要的是人力资源开发与教师专业发展；校长希望“十一五”培训期间学习的教育评价理论与方法中，首选是教师的评价与聘任问题。nbsp校长既希望学习保守文化，又希望掌握时代脉搏。本次调查发现校长自我发展的欲望非常强烈，即努力使自身胜任时代的要求，对知识的需求面较宽，既希望掌握保守文化，包括保守教育思想，又希望
4、学习当前的政策、法律、科技发展前沿，并对学习教育与管理的前沿理论、课程改革的热点问题、校本课程的开发、教师专业发展等显示出浓厚的兴趣。这在某种程度上反映出城区校长既希望具备历史眼光，也希望跟上时代发展的步伐。nbsp而且，校长对保守文化的需求超越了对目前知识、理论与方法的需求，如在人文与科学基础知识方面，他们首先看重的是学习中国保守文化，其次是学习现代技术的发展前沿，而且前者超越后者约13 个百分点。另外，对目前中国教育流派与教育改革趋势、推进素质教育、教育信息化等问题，校长们也非常关注，选择“中国保守教育思想精髓”的校长超越了排在第二位的“中国教育流派与教育改革趋势”8 个多百分点。一个值得
5、反思的现象是，虽然校长非常重视保守文化的学习，但是对于身在北京的校长，对北京教育发展的历史却普遍忽视。nbsp校长对有关同学方面的知识、理论的学习需求不强烈。这在调查中也有所反映，如在校长希望学习的法律问题中，校长较少注意“同学的权利与义务问题” ；在校长希望学习的心理学问题中，校长们不太关注“同学身心发展特征”与“学习理论”的学习。再如，在“十一五”培训期间希望获得的成绩中，校长把“同学综合素质的提高”排倒数第二位，仅高于在“考试与升学方面坚持或超越现有水平”选项。nbsp在校长访谈与座谈中，我们发现很多校长非常重视“在考试与升学方面坚持或超越现有水平” ，之所以不公开提，他们主要的顾虑是，
6、害怕被扣上“片追”的帽子。假如考虑到这种实际因素，校长很可能把“同学综合素质的提高”排在最末位。在后续的就该问题进行的校长访谈中，有些校长明确表示， “同学综合素质的提高”是一个非常复杂的问题，很难在一个培训中得以解决，这也许是一些校长不选择该项的一个原因。但可以肯定的是，更多的校长尚没有明确意识到学习同学方面的知识、理论、方法对其形成科学的办学思想的重要意义，这在座谈中也有所体现：培训者普遍认为校长有关同学方面的知识、理论较为缺乏。nbsp校长需要提升的能力主要是学校战略管理能力。校长希望通过培训重点培养的能力依次为：学校发展筹划能力、现代学校制度设计能力、政策分析与应用能力、资源开发与整合
7、能力、危机管理能力。而排在前三位的能力，都属于作为一个领导者应具备的战略管理能力，说明城区校长对自身要求较高，不甘于做一个地道的管理者，而是希望自身能够成为一个领导者。同时，他们对学校的资源开发与资源整合能力的需求也比较高，这反映出在日益开放办学的环境下，校长的办学敏感度有了极大的增强。nbspnbspnbspnbspnbsp 结论nbsp从调研可以看出，北京市城区校长见多识广、知识面宽，能够敏锐地捕获时代的要求，并有强烈的学习欲望，已成为教育发展的有力推动者。这对校长培训机构来说也是一个大的挑战，一方面，培训者必需走在时代发展的前列，清晰掌握目前学校与校长急需解决的问题，并使之有效转换为校长
8、办学能力，从而推动学校的革新实践。另一方面，校长培训设计还要立足于时代需求、学校实际、校长素质，在尽力满足校长意识到的培训需求的同时，从社会发展、校长专业发展的角度，开发校长尚未意识到的需求，如生本观念的知识和理论，从而达到真正引领校长专业发展的目标，使培训具有一定的前瞻性。另外，校长培训机构应加大能力培养的力度，从过去的理论培训为主向理论学习与能力培养并重的方向转变，必要时增加能力训练的课时与机会。nbsp北京市农村校长培训调查结果分析nbsp迫切需要提升的能力为：学校发展筹划能力、识人用人能力、人际沟通能力、教学指导能力与政策分析和运用能力。在所列的 14 种能力中，校长们把学校发展筹划能
9、力排在第一位。在 XX 年进行的“北京市校长队伍现状调查”中，学校发展筹划能力还没有被农村校长们列入能力强项。而随着社会改革进程的加快，校长负责制的实施，迫切需要校长有学校发展筹划能力。特别是近几年，政府把工作的重心向农村倾斜，要求校长要有战略眼光，这对校长的学校发展筹划能力是个考验。学校发展筹划能力被放在首位，反映了校长们办学和自我发展意识的转变，办好学校的愿望明显增强。nbsp在调查中发现，大多数农村校长有比较高的生长目标，在所有年龄段，只有 1 人满足于成为一个过得去的校长，这与 XX 年此项调查结果相比少 12%。另外，学校管理的核心是人的管理，校长要调动全体员工的积极性，特别是教师队
10、伍的内在驱动力，校长必需具备识人用人能力、人际沟通能力，特别是在农村青年教师人数较多、积极性不高、队伍不稳定的情况下，这种能力对校长来说尤其重要。而这些能力被作为迫切需要提升的能力，反映了农村校长已经具有了明显的专业发展意识。nbsp最渴求的知识是制定学校发展规划方面的知识。调查中，有 48.9%的校长认为， “制定学校发展规划”是他们想通过培训解决的问题之一。在希望学习的教育科学知识中，他们再次选择了这项内容。在校长强烈需求的能力中，此项能力排在 16 项能力中的第六位。校长们从不同的角度提到了对学校发展规划制定的需求问题，足见其对农村校长的重要程度。nbsp校长专业发展中的求同存异nbsp
11、nbspnbspnbsp 作为学校的管理者和引领者，校长的自身素质直接影响着学校的未来发展。而就实际条件来看，提高校长素质最有效的途径是参与专业化的培训。因此，了解城乡校长的群体差别、不同层次校长的培训需求，是当前校长培训机构的“必备功课” 。近日，北京教育学院校长研修学院针对北京市城区、农村正职中小学校长培训需求进行了深入的调研。nbsp城区校长调研抽取了东城、崇文、丰台、朝阳4 个区作为样本，共发问卷 350 份，回收有效问卷302 份，有效率达 86.3%。本调研对 4 位校出息行了访谈，对两位校出息行了现场分析，与 8 位教师进行了座谈。农村校长调研发放问卷 186 份，收回有效问卷
12、178 份，回收率 90.3%。本调研还与来自密云、延庆、房山和门头沟四个远郊区县的 30 位农村中学校出息行了座谈。被调查的校长所在学校有区直属的中小学、乡镇中心小学和村小。nbsp透过调查数据和调查的结果分析，在了解北京市校长培训需求的同时，对其他校长培训机构确立指导思想、培训模式和培训方法等方面，或许也能带来一定的启示。nbsp北京市城区校长培训调查结果分析nbsp校长重视教师队伍建设问题，并希望学习有关理论与方法。在校长访谈中，调研人员发现，校长非常强调教师队伍建设对于学校发展的作用。很多校长希望在培训中能够学习教师队伍建设方面的理论与经验。本次调查中的不同题目也直接或间接地反映出校长
13、对教师问题的重视与关注，如“十一五”培训期间城区校长希望获得的首要成绩，是促进教师专业发展；校长认为目前最需要解决的三项学校发展问题中，首要问题就是教师队伍问题；校长希望在“十一五”培训期间学习的教育管理理论与方法中，首要的是人力资源开发与教师专业发展；校长希望“十一五”培训期间学习的教育评价理论与方法中，首选是教师的评价与聘任问题。nbsp校长既希望学习保守文化，又希望掌握时代脉搏。本次调查发现校长自我发展的欲望非常强烈，即努力使自身胜任时代的要求，对知识的需求面较宽，既希望掌握保守文化，包括保守教育思想，又希望学习当前的政策、法律、科技发展前沿，并对学习教育与管理的前沿理论、课程改革的热点
14、问题、校本课程的开发、教师专业发展等显示出浓厚的兴趣。这在某种程度上反映出城区校长既希望具备历史眼光，也希望跟上时代发展的步伐。nbsp而且，校长对保守文化的需求超越了对目前知识、理论与方法的需求，如在人文与科学基础知识方面，他们首先看重的是学习中国保守文化，其次是学习现代技术的发展前沿，而且前者超越后者约13 个百分点。另外，对目前中国教育流派与教育改革趋势、推进素质教育、教育信息化等问题，校长们也非常关注，选择“中国保守教育思想精髓”的校长超越了排在第二位的“中国教育流派与教育改革趋势”8 个多百分点。一个值得反思的现象是，虽然校长非常重视保守文化的学习，但是对于身在北京的校长，对北京教育
15、发展的历史却普遍忽视。nbsp校长对有关同学方面的知识、理论的学习需求不强烈。这在调查中也有所反映，如在校长希望学习的法律问题中，校长较少注意“同学的权利与义务问题” ；在校长希望学习的心理学问题中，校长们不太关注“同学身心发展特征”与“学习理论”的学习。再如，在“十一五”培训期间希望获得的成绩中，校长把“同学综合素质的提高”排倒数第二位，仅高于在“考试与升学方面坚持或超越现有水平”选项。nbsp在校长访谈与座谈中，我们发现很多校长非常重视“在考试与升学方面坚持或超越现有水平” ，之所以不公开提，他们主要的顾虑是，害怕被扣上“片追”的帽子。假如考虑到这种实际因素，校长很可能把“同学综合素质的提
16、高”排在最末位。在后续的就该问题进行的校长访谈中，有些校长明确表示， “同学综合素质的提高”是一个非常复杂的问题，很难在一个培训中得以解决，这也许是一些校长不选择该项的一个原因。但可以肯定的是，更多的校长尚没有明确意识到学习同学方面的知识、理论、方法对其形成科学的办学思想的重要意义，这在座谈中也有所体现：培训者普遍认为校长有关同学方面的知识、理论较为缺乏。nbsp校长需要提升的能力主要是学校战略管理能力。校长希望通过培训重点培养的能力依次为：学校发展筹划能力、现代学校制度设计能力、政策分析与应用能力、资源开发与整合能力、危机管理能力。而排在前三位的能力，都属于作为一个领导者应具备的战略管理能力，说明城区校长对自身要求较高，不甘于做一个地道的管理者，而是希望自身能够成为一个领导者。同时，他们对学校的资源开发与资源整合能力的需求也比较高，这反映出在日益开放办学的环境下，校长的办学敏感度有了极大的增强。nbspnbspnbspnbspnbsp 结论nbsp从调研可以看出，北京市城区校长见多识广、知识面宽，能够敏锐地捕获时代的要求，并有强烈的学习欲望，已成为教育发展的有力推动者。这对校长培
