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1、XXXX 秋人教版秋人教版 4 4 年级语文上册教材分析年级语文上册教材分析 教案下载及全册每课教学反思教案下载及全册每课教学反思XX 年人教版四年级语文上册教材分析 为了帮助老师了解教材的编写意图，更好地使用教材，现就本册教材的基本结构、教材的主要编写特点、教学目标、教学建议做一简要说明，仅供老师们教学中参考。一、教材结构本册共有课文 32 篇，其中精读课文 18 篇，略读课文 14 篇；教材后面还附有 8 篇选读课文，总共 40 篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。教材设计了八个专题。依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产
2、、人间真情、成长的故事、科技成就。其中第三单元“中外童话”和第七单元“成长的故事”还安排有综合性学习内容，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩。每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由 4 篇课文组成，其中精读课文23 篇，略读课文 12 篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或阅读链接，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。语文园地由 5 个栏目组成，其中有 4 个固定栏目：“口语交际” “习作” “我的发现” “日积月累” ；另
3、有“宽带网” “趣味语文” “展示台”或“成语故事” ，这四项内容分别在全册 8 个语文园地中各安排两次。二、教材特点（一）加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标从“知识与能力” “过程与方法”情感态度与价值观“三个维度提出语文教学目标（二）加强整合，围绕专题组织教材。1、 围绕专题精选课文。每一组都围绕专题精选文质兼美的文章作课文，力求内容涉及面宽，内涵丰富，语言规范。例如：第四组作家笔下的动物，前两篇是丰子恺的白鹅和俄国作家叶诺索夫的白公鹅 ，是不同的作家写同一种动物；后两篇是老舍先生的猫和母鸡 ，是同一作家写不同的动物。有利于通过比较体会表达方法的异同。2、各项教学内容都围绕本组主题
4、。每一组从导语到语文园地的各项内容都围绕主题来安排。例如第一组，在导语中就点出“大自然像一位魔术师，他的杰作，常常令人惊叹与震撼” ，要求学生“一边读课文，一边想像画面，感受大自然的魅力，体会作者生动地描写” 。语文园地中的“口语交际、习作” ，就是让学生相互交流各自了解的自然奇观，先口头交流，再写下来。语文园地中的“日积月累”让学生积累的也是描写自然奇观的佳句。其余各组的情况也大体如此。可以说，除了“语文园地”中的趣味语文，其他各项学习内容与学习活动，基本上都是围绕本组的专题来安排的。3、每组的前后内容互相联系，环环相扣。首先，注意了精读与略读课文的联系与整合。通过略读课文前面的连接语，很自
5、然地由精读课文过渡到略读课文的学习。其次，许多口语交际、习作、展示台等活动，大多在前面有布置，有铺垫。例如，第二组的专题是“观察与发现” 。习作要求写自己近来观察中的发现，或者整理写过的观察日记。这在前面的学习中有过多处的引导。在爬山虎的脚一文后，有两个小伙伴的对话“我想泡点豆子，每天去看看它们有什么变化” ， “我想和小伙伴一起去观察蜻蜓的飞行，还要把观察的结果记下来” 。还安排了“阅读链接”介绍托尔斯泰随身带着笔记本，坚持写日记的故事。在蟋蟀的住宅一文中，引导学生体会作者是怎样仔细观察，对感兴趣的事物进行连续观察的。有了这样的准备，习作就有了基础。习作也就成为了学生展示自己观察与发现成果的
6、一种需要。（三）加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习。1、在课文的文前、文中、文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟。这些泡泡有以下几种形式：有的是对词语的理解，如蟋蟀的住宅中“随遇而安”是什么意思？呼风唤雨的世纪中“发现与发明”有什么区别呢？有的是体会用词的精妙，如颐和园里“慢慢地滑过”这个“滑”字用得真好。有的是引导理解句段的内容，如爬山虎的脚中“我来画一画爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的” 。有的是领悟文章的表达方法，如白鹅第二自然段， “联系上下文我体会到了这句话在全文中的作用” 。还有的是读了课文以后所产生的联想，如去年的树中， “这时候鸟儿会怎样想呢？”2、 在精读课文
7、的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目。有的是自己提出朗读积累的要求；有的是提出不懂的问题与同学讨论；有的是就某个感兴趣的问题与大家交流感受。这样的编排，有利于促进教学方法与学习方法的转变，有利于学生在教师的指导下学会自学，学会与老师、同学合作学习。3、每组课文之后安排了“词语盘点” ，这是学生对本组所学字词进行自查自测的一种形式。 “词语盘点”中所列词语只是保底的要求，还可以要求学生补充自己在本组课文学习中注意到的其他词语，甚至是在课外学习中的词语。做到“下要保底，上不封顶” 。4、 “语文园地”中设置了“我的发现” “展示台” “宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。我的发现是
8、引导学生自己发现一些语言现象，发现一些语文学习的规律和方法。第一单元，边读边想画面；第二单元，认真细致观察才能表达清楚；第三单元，童话体的特点；第四单元，明贬暗褒与词语的感情色彩；第五单元，作比较、列数字等说明方法；第六单元，查字典并联系上下文理解词语；第七单元，边读边想，提出问题；第八单元，规范使用汉字。展示台为学生提供展示学习成果和才能的机会，使学生不断产生成就感。宽带网主要引导学生自己动手搜集资料，拓宽语文学习的渠道。（四）加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系1、结合课文的学习引导课外阅读。例如：为中华之崛起而读书后，链接了周恩来东渡日本写的著名诗篇；在猫的后面链接了周而符和夏丐尊写
9、的两则写猫的片断等。从四年级开始，每册都向学生推荐几本好书。四年级上册推荐的是格林童话和爱的教育 。推荐的方法：一是在相关的课文后介绍；二是让学习伙伴交流对这两本书的阅读体会。2、从生活实际的需要中提炼口语交际话题，练习写作。例如：我看到了；我们的奇思妙想；保护文物。3、安排综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。例如：学童话；续编童话；讲童话；演童话；在“展示台”举办关于童话的墙报和小组编的童话故事集等。三、教学目标本册学习要达到的主要目标：1认字 200 个，会写 200，养成主动识字的习惯。2会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。3能用普通话正确、流
10、利、有感情地朗读课文。初步学会默读。4体会课文中关键词句表达情意的作用。5能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。6养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。7在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。8留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。9在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问题。XX 年人教版四年级语文上册教材分析 为了帮助老师了解教材的编写意图
11、，更好地使用教材，现就本册教材的基本结构、教材的主要编写特点、教学目标、教学建议做一简要说明，仅供老师们教学中参考。一、教材结构本册共有课文 32 篇，其中精读课文 18 篇，略读课文 14 篇；教材后面还附有 8 篇选读课文，总共 40 篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。教材设计了八个专题。依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。其中第三单元“中外童话”和第七单元“成长的故事”还安排有综合性学习内容，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩。每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分。每组开头的
12、导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由 4 篇课文组成，其中精读课文23 篇，略读课文 12 篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或阅读链接，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。语文园地由 5 个栏目组成，其中有 4 个固定栏目：“口语交际” “习作” “我的发现” “日积月累” ；另有“宽带网” “趣味语文” “展示台”或“成语故事” ，这四项内容分别在全册 8 个语文园地中各安排两次。二、教材特点（一）加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标从“知识与能力” “过程与方法”
13、情感态度与价值观“三个维度提出语文教学目标（二）加强整合，围绕专题组织教材。1、 围绕专题精选课文。每一组都围绕专题精选文质兼美的文章作课文，力求内容涉及面宽，内涵丰富，语言规范。例如：第四组作家笔下的动物，前两篇是丰子恺的白鹅和俄国作家叶诺索夫的白公鹅 ，是不同的作家写同一种动物；后两篇是老舍先生的猫和母鸡 ，是同一作家写不同的动物。有利于通过比较体会表达方法的异同。2、各项教学内容都围绕本组主题。每一组从导语到语文园地的各项内容都围绕主题来安排。例如第一组，在导语中就点出“大自然像一位魔术师，他的杰作，常常令人惊叹与震撼” ，要求学生“一边读课文，一边想像画面，感受大自然的魅力，体会作者生
14、动地描写” 。语文园地中的“口语交际、习作” ，就是让学生相互交流各自了解的自然奇观，先口头交流，再写下来。语文园地中的“日积月累”让学生积累的也是描写自然奇观的佳句。其余各组的情况也大体如此。可以说，除了“语文园地”中的趣味语文，其他各项学习内容与学习活动，基本上都是围绕本组的专题来安排的。3、每组的前后内容互相联系，环环相扣。首先，注意了精读与略读课文的联系与整合。通过略读课文前面的连接语，很自然地由精读课文过渡到略读课文的学习。其次，许多口语交际、习作、展示台等活动，大多在前面有布置，有铺垫。例如，第二组的专题是“观察与发现” 。习作要求写自己近来观察中的发现，或者整理写过的观察日记。这
15、在前面的学习中有过多处的引导。在爬山虎的脚一文后，有两个小伙伴的对话“我想泡点豆子，每天去看看它们有什么变化” ， “我想和小伙伴一起去观察蜻蜓的飞行，还要把观察的结果记下来” 。还安排了“阅读链接”介绍托尔斯泰随身带着笔记本，坚持写日记的故事。在蟋蟀的住宅一文中，引导学生体会作者是怎样仔细观察，对感兴趣的事物进行连续观察的。有了这样的准备，习作就有了基础。习作也就成为了学生展示自己观察与发现成果的一种需要。（三）加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习。1、在课文的文前、文中、文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟。这些泡泡有以下几种形式：有的是对词语的理解，如蟋蟀的住宅中“随遇
16、而安”是什么意思？呼风唤雨的世纪中“发现与发明”有什么区别呢？有的是体会用词的精妙，如颐和园里“慢慢地滑过”这个“滑”字用得真好。有的是引导理解句段的内容，如爬山虎的脚中“我来画一画爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的” 。有的是领悟文章的表达方法，如白鹅第二自然段， “联系上下文我体会到了这句话在全文中的作用” 。还有的是读了课文以后所产生的联想，如去年的树中， “这时候鸟儿会怎样想呢？”2、 在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目。有的是自己提出朗读积累的要求；有的是提出不懂的问题与同学讨论；有的是就某个感兴趣的问题与大家交流感受。这样的编排，有利于促进教学方法与学习方法的转变，有利于学生在教师的指导下学会自学，学会与老师、同学合作学习。3、每组课文之后安排了“词语盘点” ，这是学生对本组所学字词进行自查自测的一种形式。 “词语盘点”中所列词语只是保底的要求，还可以要求学生补充自己在本组课文学习中注意到的其他词语
