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1、当前学生心理与教育优化学生心理与教育优化心理学：正在发展为研究关系中的人的科学。 教育：其过程本质上也是关系的互动。关于人的艺术，关于关系的艺术。基本观点：恰当的心理学元素 提升教育管理的效能 注定的相遇： 美好的旅程： 使用恰当的心理学元素提升教育效能（ 学业学习及教育管理）主要内容：四个问题 两个关键词衍生四个问题： 学生心理问题1：教育管理谁？问题2：谁教育管理？ 教育优化问题3：教育管理现状如何？问题4: 如何进行教育管理？问题1：教育管理谁？ 定位学生的问题。 老师的感慨：现在的学生越来越难管！今天的学生今天的学生经历相对单纯，外部因素相对复杂交往过于简单，内心感受丰富学习压力增强，
2、价值选择多元发展的神经生理基础 青少年的大脑也在逐渐要形成一个新的 自我和超我，以及新的心理空间。 （伯克,2005）青春期的心理特点儿童与成人过渡时期，其心理状态受到了生理成熟 的重大影响。（有关的性问题） 集中体现了儿童发展的变迁。（分离-个体化） 自恋利比多增加。 对父母的利比多灌注脱离，转换为对新客体的利比 多灌注。 同伴小组在利比多灌注的脱离和转移中起到了至关 重要的作用。这个转换的过程包括了人格的解构和 重构，旧的认同被新的认同替代。 青春期包括了对过去的客体以及童年的哀悼。 青春期也包括了认知的发展，尤其是形象思维向抽象思维的发展。（Leao, 1986）青春期两大任务 自我认同
3、：认同转换 处理冲突：分离-个体化案例1、失去目标的人 案例2、依赖与独立 青春期的核心事件就是自恋的提高及其 变迁。（Deutsch ） 青春期的核心任务在于在自体重构中发 挥好“理想”的作用 。（Kohut) 自恋的问题最终还是落实到自我理想上 为什么要引导学生进行“生涯规划” 青春期前不是没有自我理想，不过以前的自我 理想需要在这个时候更新。 这个自我理想更新的过程有些类似于重复以前 （儿童期）的那个自我形成的过程。 在这个过程中最常出现的情绪便是抑郁和自恋 性的暴怒。（关注情绪）认同转换与学习 很多学生学习的问题在于缺乏学习的信心，而 这种信心的缺乏往往源自缺乏对成人的认同感 。 不要
4、谴责教育体制。教育体制也是一个客体， 一个大客体，它可以象征父亲母亲，以及自我 理想。 一谴责，青少年就不认同这个客体了，也就丧 失了学习的动力、成长的动力、融入社会的动 力 。真正的教育：基于理解 共时性视频：青春期遇到问题时，被回 应的需求，也是如此强烈 症状相似，起点不同 理解位置不同，引导方式不同 案例：适应不良问题2：谁教育管理？ 教师的自我定位问题 当我不是教师时，我是谁？ 当我是教师时，我又是谁？ 这两个“我”的一致性与差异性：也是个 自我认同的问题。教师定位：有影响力的领教师定位：有影响力的领 导者导者 影响力的三个来源 之一：专业站上讲台我就是语文 之二：人格具有吸引人的个性
5、特质 之三：权威行使角色所赋予的权力专业能力人们常常受在某一领域更有专业经 验的人影响。拒绝别人是一件难事，拒绝专业 水平高的人的要求更难。人格魅力“美的就是好的”“我们喜欢喜欢我们的人”“我们喜欢和我们相似的人”权威地位无论你是否想要，是否需要，教师的权威 相对学生而言，一直都在，因此这一点对 教师而言，是个双刃剑。区分规则带来的权威与自恋的暴怒问题3：教育管理现状如何 ？（略） 突出的、核心的： 1、缺乏尊重：学生想什么不重要，重要 的是教师让他想什么 2、评价单一：围绕考试，成绩决定一切 3、沟通无效：讲没有学生听的道理 4、面向过去：教师这样成长，就期望学 生也这样成长 这个很好问题4
6、: 如何进行教育管理 ？（策略） 教育力就是影响力 两个关键词沟通和引导 密不可分沟通引导策略 1 1、启动沟通：寻找共同点，先跟后带 心理学原理： “我们喜欢和我们相似的人 ”；理解和认可，是有效沟通发生的前提 。 教师策略：以共同点为起始展开交流 先跟后带达成教育目标 （女儿的哲学启蒙书章节） 2、指出问题：培养自尊心，先扬后抑 心理学原理：每个人都在寻找心理平衡 。许多学生的问题在于自我评价。 教师策略：通过赞美培养其自尊；通过 赞美让其失调（举例反向扰动） 3、提出要求：逐级分次，先小后大 心理学原理：没有心甘情愿的言而无信 者 教师策略：逐级提要求，小要求促进大 改变；合适的承诺：公
7、开，监督，奖惩 4、评价表现：多元维度，多元方式多元维度，多元方式 5、道理无效：依托活动，先情后理 心理学原理： 情绪的两阶段：一是生理唤醒的体验， 二是对生理表现的归因。 情绪不稳定的时候，也是容易拉近关系 受别人影响的时候。教师策略：在活动中激发情绪，在激动时实施影响。让每个学生都活在希望之中，都有成功的 可能性。 6、关系大于教育，关系先于教育：搞好 关系，有效教育 心理学原理：人际关系的基本需求；中 国人根据关系定位行事；礼尚往来。 教师策略： 建立共情性高的、相互信任的关系小结：有效教育的连续过程寻找共同点 先跟后带逐级提要求 先小后大培养自尊心 先扬后抑多维度评价 多元化方式以关系保障 先拉后教依托活动 先情后理理解尊重信任强化情绪关系
