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1、從理論脈絡看青少年2青少年期的生物學觀點絕對的生物學觀點強調青少年期是一段生理與性成熟的時期， 生物基礎因素是導致青少年所有行為與心理變 化的主要原因，外在環境的影響是微不足道的。代表學者及其重要理論：G. Stanley Hall：風暴（叛逆）期 Arnold Gesell ：螺旋式成長型態G. Stanley Hall:風暴(叛逆)期青少年心理學之父個體的成長與發展反映物種的演化青少年處於情緒起伏極大的風暴期這是受到基因遺傳的影響 Arnold Gessel:螺旋式成長型態生物導向(決定)論基因與生物規律促成個體的成熟決定行為特質外顯的順序及發展趨勢不受訓練及練習的影響螺旋式發展:向上或向
2、下不同年齡的重覆 青少年期的心理分析觀點Freud是精神分析理論的創始者，他的女兒Anna Freud 將他的理論應用青少年上。Freud強調青少年期兩個重要的性目標，生理與感官的（如射精的渴望、性滿足）及心靈的（情緒 性的滿足）。Freud:兩性期(生殖期)性驅力:尋求能緩解性緊張的客體對象性目標: 1.生理與感官的2.心靈的鬆綁嬰兒式的情感連繫個體化歷程Anna Freud:防衛機轉內在衝突、心靈失衡、行為不穩定本能驅力增加:表現於性與其他方面嬰兒式本我的甦醒:挑戰自我(理性)與超我(良心)防衛機轉:禁慾主義理智主義(知性化)青少年期的心理社會觀點Erikson：心理社會發展階段論Havi
3、ghurst：發展任務論Lewin：場地論Erikson :自我統合心理社會的發展的八大階段階段任務:化解衝突(常態危機) 正/負向人格特質自我統合/認同混淆心理社會延宕期:角色實驗Havighurst :發展任務以個體需求及社會要求界定發展任務青少年時期之八大發展任務關鍵時刻、里程碑漫無目標、不確定感Kurt Lewin :場地論特定情境中青少年的行為P: Person E: EnvironmentLSp: P 與 E 交互作用之總合生活或心理空間B: BehaviorB= f(PE)f(LSp)成人 vs.青少年之生活空間邊緣人青少年期的認知觀點v認知（cognition）重點不在於訊息
4、的獲得，而在於理解時的心智活動或 思考。vPiaget 提出認知發展四個階段vSelman 提出五階段論青少年期的認知觀點Piaget提出認知發展四個階段v感覺運動期(出生至2歲)：征服客體 v前運思期(2至7歲)：征服象徵符號 v具體運思期(7至11歲)：熟悉關係、類別、數量 v形式運思期(11歲以上)：邏輯抽象思考Piaget :認知發展基模：思考的型態適應:由同化與調適的交互作用達成平衡：同化與調適的均衡狀態發展階段:形式運思Selman :社會發展社會認知：了解社會關係的能力社會知識的特性：複雜多變、因時空而異社會角色採納(role-taking)五個階段青少年期的認知觀點vSelma
5、n：五階段論階段0：自我中心未分化階段（3至6歲）階段1：分化或主觀看法階段，或是社會 資訊階段（6至8歲）階段2：採納自我反省思維或交互對照的觀 點（8至10歲）階段3：採納第三者或相互觀點階段（10至12歲）階段4：採納深度與社會性觀點（青少年期至成年期）青少年期的生態學觀點Bronfenbrenner青少年生態學觀點強調社會影響 對青少年成長發展之重要性。青少年的發展是蘊涵 在多重脈絡中。基本上有四系統：微系統（microsystem）中系統（mesosystem）外系統（exosystem）巨系統（macrosystem）青少年期的社會認知學習觀點關注於社會與環境因素及其對行為之影響三
6、者之 間的關係，代表學者為Bandura。青少年期的社會認知學習觀點 模仿（modeling）：兒童藉由觀察他人行為與仿效該模樣而達成學習的歷程。 增強（reinforcement）：個體觀察他人所經驗到的正向或負向後果，對未來行為所造成的影響。Bandura :社會學習理論模仿(modeling)角色楷模 (role model)模仿與攻擊行為增強:替代性增強自我增強社會認知理論青少年期的人類學觀點以Mead、Benedict等學者的文化決定論（ cultural-determinism）、文化相對論 （cultural relativism）為代表。青少年期的人類學觀點文化決定論：特定文化對發展中的個體之 人格與行為有決定性的影響作用。文化相對論：各個社會有其各自不同的社 會制度、經濟型態、習性、風俗、儀式與宗教信仰。Mead 與 Benedict文化決定論/文化相對論延伸的青春期 vs.成人期早期（成年禮）文化的連續性 vs.不連續性文化制約連續性三原則叛逆期 vs.社會化制約的不同說法
