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1、第五章 教师 第一节 教师 第二节 教师专业发展 第三节 新型师生关系的构建 第一节 教师 一、教师与教师职业 二、教师的角色 三、教师职业的社会地位与作用 四、教师职业的基本特征 五、教师的劳动特点 1、教师 古今中外曾经对教师下过许多不同的定义： 就我国而言，就有 “ 师者，教人以道者之称也 ” ；“ 师也者，教之以事，而喻诸德者也 ” 、 “ 师者，所以传道、授业、解惑也 ” 西方而言，培根把教师称为知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的工程师；前苏联教育家加里宁认为，教师这个词有两种含义： 按狭义解释，是专门学科的讲授者。按广义解释，是有威望的、明智的对人们有巨大影响的人。 教
2、师：广义等同教育者；狭义专指学校的专职教师（取得教师资格证书，并从事课堂教学的人员）。 教师是履行教育教学的专业人员 ，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。（教师法） 教师是指受过一定专门训练，接受一定社会的委托，在学校中专门从事向受教育者传授知识，发展智力，完善品德，增强体质，促进其身心全面发展的专职人员。 二、教师的角色 教师在教学中的角色是教师的多种社会属性和社会关系在教学活动中的反映，是教师在教育教学中的一整套行为规范和人们对教师的角色期待。 美国学者雷道（ 华顿保 (究认为：一个教师兼有以下十种不同的角色： 国外有的学者曾经根据教师的情感因素，将其作用从消极到积极分为：
3、 消极的作用：替罪羊；侦探和纪律的执行者 权威者的作用：家长的代理人；知识的传授 者；模范的公民 支持的作用：治疗学者；朋友与知已 注意的问题 对教师在教学活动中的角色认识，必须有两个基本前提： 一是教师角色与教育者角色的界限。 二是教师角色是价值认识，还是事实认识的问题。 （一）教师的职业角色 （二）未来教师职业角色的转变 三、教师职业的社会地位与作用 1、教师的社会地位的历史演变 自从学校出现以后，教师作为一种相对独立的职业也就出现了。在不同的历史时期，不同的历史条件下，教师的地位是不同的。 西周：政教合一，学在官府 秦代：以法为教，以吏为师 汉代以后，中央和地方官学中都设有专职教师。 从
4、 “ 天地君亲师 ” 到 “ 九儒十丐 ” 在我国历史上，儒家把教师的地位抬得很高，常常把师与君相提并论。荀子把师纳入天、地、君、亲的序列 。 元代，教师曾被安排在行九的位置，有所谓 “ 一、官（政府官员）。二、吏（不能擢升为官员的政府雇员）。三、僧（佛教僧侣）。四、道（道教道士）。五、医（医生）。六、工（高级工程技术人员）。七、匠（低级手工技术人员）。八、娼（妓女）。九、儒（知识分子）。十、丐（乞丐） ” 的说法，比叫花子高一级。 郑板桥 教馆诗 教馆本来是下流，傍人门户度春秋。 半饥半饱清闲客，无锁无枷自在囚。 课少父兄嫌懒惰，功多子弟结冤仇。 而今幸得青云步，遮却当年一半羞。 西方教师的
5、地位也屡有变迁 古希腊雅典伺候奴隶主子弟学习的成年奴隶，名叫教仆。文艺复兴以后，教师的地位与作用日益受到重视，夸美纽斯说： “ 我们对于国家的贡献，哪里还有比教导青年和教育青年更好更伟大的呢？ ” 但与东方一样的是，在西方直到 19世纪，初等学校特别是为劳动人民所设立的初等学校的教师一直不受重视。 19世纪以前，欧洲各国初等学校的教师大多由教堂里的唱诗人、旅馆里的掌柜以及 “ 坐着的手艺匠（裁缝、鞋匠等） ” 兼任。 19世纪后有所改善，但远不尽如人意。 2、教师社会地位的体现 （ 1）教师职业的社会作用 客观基础 首先，教师是人类文化的传递者，在人类社会发展中起到承上启下的作用。 其次，教师
6、是社会物质文明的创造者，通过理论建构、知识创新、品德示范等直接参与社会物质文明和精神文明的建设，起着 “ 先导 ” 的作用。 再次，教师是全面发展人才的培育者，担负着培养一代新人的重任，在学生发展中起着引导作用。 （ 2）教师职业的政治地位 前提 教师职业的政治地位是指教师职业在国家或民族的政治生活中所处的地位和所起的作用，表现为教师的政治身份获得、教师自治组织的建立、政治参与度、政治影响力等。 从世界发展的趋势看，形成统一的专业组织是认同教师专业和争取专业权利的重要手段。 （ 3）教师职业的经济待遇 最直观表现 教师职业的经济待遇是指教师所得到得物质报酬，它包括工资、奖金及医疗、保险、退休金
7、等福利，它是教师劳动的价值表现形式之一。 一些国家教师工资待遇 世界各国教师工资待遇情况不一，大体分为三种类型，一种是中小学教师的工资高于 “ 类似的或同等资格的其他职业的工资 ” ；一种是两者间大致等同；一种是教师的工资低于同等资格的其他职业的工资。 日本是第一种类型的突出代表，其中小学教师的工资，一般高出同学历、同工龄的其他职业人员的 15%以上。例如，日本大学本科毕业生，开始在中小学正式作教师，月工资为 同龄、同资历的公司职员工资一般为 9万多日元； 10年后，中小学教师工资可达 17万日元，而同工龄、同资历的公司职员工资平均为 第二种类型以波兰为代表，波兰政府规定，教师的平均工资与工业
8、部门的工程技术人员的平均工资相等。 第三种类型以美国为代表，中小学教师的工资低于政府公务员，也低于其他技术人员。例如，纽约市司机年薪的起点是 2万美元，而小学教师只有 密执安州立大学统计，大学毕业生从事财会工作的年薪起点是 18233美元，从事计算技术工作的人员年薪起点是 24485美元，化学工程业是 27023美元，而当教师的只有 13353美元。同样是学士学位的毕业生，去搞工程专业可以拿到 22369美元，可是去当中学教师只能拿 15548美元，小学教师只有 14789美元。工作 15年后的财会人员可以升到 4万美元，而中学教师只能升到 2万美元。 我国教师工资待遇 中华人民共和国教师法
9、（年月日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过，中华人民共和国主席令第号颁布，自 1994年 1月 1日起施行）：第二十五条规定：教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。第二十六条规定：中小学教师和职业学校教师享受教龄津贴和其他津贴，具体办法由国务院教育行政部门会同有关部门制定。 2002年 9月 10日新华社电（作者 :尹鸿祝 吕诺） 幅五年之最 ：中小学教职工收入也有显著提高。国家于 2001年 1月和 10月两次调整包括各级各类学校在内的机关事业单位工作人员工资标准，广大教职工待遇明显改善。 2001年
10、全国中小学教职工年平均工资为 10194元，比 2000年增加1610元，收入增长幅度为近 5年之最。 2004年 9月 10日 沈路涛 吕诺 人民日报海外版 从 “ 臭老九 ” 到 “ 香饽饽 ”见证教师变化 ： 2003年，全国高校和中小学教职工年平均工资分别达到 23307元和 13293元。可以看出，全国中小学教职工 2003年平均工资达到 13293元，比全国2003年全年城镇单位在岗职工平均工资 14040元只少 747元。比全国国有单位 2003年在岗职工平均工资 14577元只少 1284元。 2006年 6月 29日十届全国人大常委会第 22次会议通过， 9月 1日起施行的
11、中华人民共和国义务教育法 (修订案 ) 中的条文规定：国家建立统一的义务教育教师职务制度。教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。修订案还明确了诸如：“ 教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平 ” ； “ 在民族地区和边远贫困地区工作的教师享有地区补助津贴 ” 等规定。 （ 4）教师职业的权利 维护教师社会地位的稳定 教师职业的权利主要是指法律赋予教师在履行职责时所享有的权利。主要包括： 教育教学的权利 教师拥有 “ 进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验，指导学生的学习和发展 ” 。 科学研究的权利与进修培训权 专业发展权 “ 教师亨有从事科学研究、学术交流、参加专业的学术
12、团体、参加进修或其他方式的培训 ” 的权利 . 学生管理权利 ” ， “ 评定学生品行和学业成绩 ” 的权利 。 中华人民共和国教师法 第七条 报酬待遇权 民主管理权 （ 5）教师职业的从业标准 独立性、专业性 即教师资格证书制度 教师职业的从业标准是指其他职业相比教产生的，它是教师职业社会地位的内在标准。 教师的从业指标有软性指标和硬性指标。软性标准如道德要求、个性要求等；硬性标准如高学历、教师资格证书等。 四、教师职业的基本特征 1、教师职业是一种专业性职业 教师职业作为专门的职业有三个基本特征：一是需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专门的教育；二是提供专门的社会服务，具有较高职业道
13、德和社会责任感；三是拥有专业性自主权或控制权。 国际劳工组织 国际标准职业分类 中，教师被列入了“ 专家、技术人员和有关工作者 ” 的类别中。 我国的 中华人民共和国教师法 （ “ 教师是履行教育教学职责的专业人员 ” ； 教师资格条例 （ 教师资格条例 实施办法 （ 通过资格认定来体现教师专门职业的要求。 2、教师职业是以教书育人为职责的职业 教师通过承担各门课程的教学，向学生传递系统的科学文化知识，引导学生肃立科学的世界观、人生观，知道学生主动地、有效地学习，营造良好地教学氛围来促进学生健康、快速地成长。 五、教师劳动的特点 （一）复杂性 主要体现在教师劳动对象、劳动目的以及劳动方式的复杂
14、性 （二）创造性 表现为对教学内容的加工和处理、对教育教学方法的选择和运用、对教育教学偶发事件的机智处理 （三）示范性 （四）长期性 第二节 教师专业发展 教师专业化发展经历了两个发展阶段 : 一是 “ 组织发展 ” 阶段，即专业化阶段，关注教师整体素质的提升，以此提高教学工作质量，出现了谋求整个专业社会地位提升的 “ 工会主义 ” (向和强调教师入职的高标准的 “ 专业主义 ” (向。 二是 “ 专业发展 ” 阶段，出现了教师专业发展注重教师既要有知识、技能、价值观等，又要有学科知识、教育知识，并且通过了职前、职后培训的理智取向；还要注重实践，通过多种形式的 “ 反思 ” ，加强教师对其自身实践的认识，并
